從語言學(xué)理論視角看“開發(fā)內(nèi)化”教學(xué)模式

田仙枝

(武昌理工學(xué)院文法與外語學(xué)院，湖北武漢430223)

對于教師而言，對于不同科目而言，實(shí)施開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式的具體要求和做法不盡相同。對于語言教學(xué)來講，科學(xué)地了解所授外語語言特點(diǎn)及學(xué)習(xí)者的要求、學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)是十分重要的，它將指導(dǎo)教學(xué)者科學(xué)地開發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的潛能，從而有效地促使學(xué)生完成“內(nèi)化”進(jìn)程，達(dá)到“事半功倍”和“學(xué)以致用”的目的。

一 不同語言流派及其核心理論

在現(xiàn)實(shí)研究中，不同的研究者有不同的語言學(xué)觀點(diǎn)，這些不同的觀點(diǎn)對語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。“傳統(tǒng)的語法學(xué)”流派產(chǎn)生于二十世紀(jì)早期，他們更注重寫作語言的運(yùn)用，而忽略口語的重要性。這種方法通常被認(rèn)為是以“教師為中心的語法”教學(xué)模式，其核心重在教師的“開發(fā)”。“結(jié)構(gòu)主義”語言學(xué)從語言結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)方面描繪語言特征，他們不滿傳統(tǒng)語法學(xué)流派，注重交際和口語，這種流派一定程度上受到行為主義的影響，他們試圖建立刺激－反應(yīng)鏈，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，這種流派在一定程度上注重了“開發(fā)”和“內(nèi)化”的結(jié)合，但結(jié)合程度不深。“轉(zhuǎn)化生成語法學(xué)”流派則將語言看成是一種天賦規(guī)律的系統(tǒng)。這個(gè)流派典型的代表就是Chomsky。他認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)不是一種簡單的習(xí)慣形成過程，而是建構(gòu)和測試假設(shè)的行為。這種理論對語言教學(xué)影響較為深遠(yuǎn)，這種建構(gòu)和測試假設(shè)的過程事實(shí)上就是開發(fā)與內(nèi)化的過程，只是其程度由于受其深層結(jié)構(gòu)、淺層結(jié)構(gòu)及轉(zhuǎn)換生成理論的影響而變得不是那么明顯。“功能語法學(xué)”流派以Halliday為代表，他們將語言看成是在社會互動中實(shí)施各種功能的工具。對于Halliday來講，語言就是一種“學(xué)習(xí)表達(dá)意思”的過程，為了在交際中正確表達(dá)意思，學(xué)習(xí)者必須掌握大量的語言功能。這個(gè)流派擴(kuò)展了語言在社會中的功能，使得學(xué)習(xí)者更注重“內(nèi)化”自己所學(xué)知識，這種流派跟我們開發(fā)內(nèi)化重視的精髓最為接近，但也有很多不同。Chomsky后來提出了“交際競爭”理論。但他提出的這個(gè)理論由于忽略了語言的實(shí)際應(yīng)用受到語言運(yùn)用者的批判。后來Hyme發(fā)展了這一理論，他認(rèn)為語言習(xí)得者不僅要掌握語法而且要運(yùn)用適當(dāng)［1］。

這些語言流派的產(chǎn)生和發(fā)展，其核心的內(nèi)容就是圍繞“學(xué)習(xí)者”和“教學(xué)者”展開的，其實(shí)就是一個(gè)從最初重視“開發(fā)”到后期逐漸重視“內(nèi)化”的發(fā)展過程。從“內(nèi)化”角度來講，在以上語言流派研究的基礎(chǔ)上，近現(xiàn)代語言研究大師們又陸續(xù)提出了“認(rèn)知學(xué)習(xí)理論”、“人本主義學(xué)習(xí)理論”、“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”等等，這些學(xué)習(xí)理論的核心就是，教師不僅要開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，更為重要的是要采取舉措提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，從而“內(nèi)化”教師所授知識，達(dá)到學(xué)以致用的目的［2］。

二 “開發(fā)內(nèi)化”教學(xué)模式的語言學(xué)視角

從語言的特征來看，語言的“多產(chǎn)性”決定了語言教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程是延續(xù)的，開發(fā)內(nèi)化的過程也絕對不像開發(fā)一個(gè)產(chǎn)品一樣具有階段性，教學(xué)中的開發(fā)內(nèi)化是無限期的，開發(fā)內(nèi)化的技巧也是不斷多元化和升級的。語言的“文化傳遞性”決定了在語言教學(xué)過程中，開發(fā)內(nèi)化的內(nèi)容也是多元性的。語言具有“二重性”(即既有語音也有意思)決定了語言的教授者和語言的學(xué)習(xí)者不僅要汲取“語法教學(xué)”的精華，而且要重視語言交際即口語能力的培養(yǎng)。

從語言的功能上來看，語言的基本功能就是用來“寒暄”，也就是與人交流，這就決定了“communication”是語言教學(xué)的不可或缺的一環(huán)。為此，語言教學(xué)實(shí)踐和操練必不可少。其次，語言的“指令性”功能、語言的“信息性”功能、語言的“答疑性”功能都說明，無論是教師還是學(xué)生都可以運(yùn)用語言進(jìn)行指令別人某種行為或者從別人那里獲得信息和給別人答疑。這也從另外一個(gè)側(cè)面說面，要使學(xué)生掌握課本上的語言點(diǎn)和語言知識，學(xué)生就必須在操練的基礎(chǔ)上，善于從他人那里獲取有用的信息。同時(shí)教師才能運(yùn)用自己的知識指令學(xué)生完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)。這些指令完成的目的就是要開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化為語言素質(zhì)，在應(yīng)用場所能夠得心應(yīng)手地進(jìn)行交流。最后，語言的“表達(dá)力”功能、“表情”功能和“履行性”功能也說明開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式中“內(nèi)化”這一步驟對于語言學(xué)習(xí)非常重要。學(xué)習(xí)者只有將所學(xué)語言知識內(nèi)化成自身的知識素質(zhì)，在運(yùn)用的時(shí)候，才會充分發(fā)揮語言的“表達(dá)力”功能、“表情”功能和“履行性”功能。語言的這些功能是“開發(fā)內(nèi)化”教學(xué)模式在語言教學(xué)中運(yùn)用的理論支柱，它們也從側(cè)面詮釋了“開發(fā)內(nèi)化”教學(xué)模式是十分適合語言教學(xué)的。

從語言學(xué)中存在的幾組基本區(qū)別來看。語言學(xué)將“speech”和“writing”區(qū)分得非常清晰，并很有條理地解釋了兩者之間的區(qū)別。這種區(qū)別也在一定意義上說明，語言教學(xué)的教師，在教授“口語”和“寫作”時(shí)，其教學(xué)策略或者說其“開發(fā)”的策略是不應(yīng)該一樣的，這就要求教師的教學(xué)方法必須符合所授學(xué)科特點(diǎn)，否則“開發(fā)學(xué)生的潛能”只是一句空話。語言學(xué)將語言的“描寫性”和“指定性”特征也作了區(qū)分，描寫性的語言與指令性或指定性的語言有著區(qū)別，但彼此也是有聯(lián)系的，它們共存于語言環(huán)境中。這就向我們語言學(xué)習(xí)者提示，語言是有時(shí)態(tài)語態(tài)等的變化的，這些變化一旦混淆，學(xué)習(xí)者也就混淆了語言的“描寫性”和“指定性”特征。語言和言語的區(qū)別也給語言的研究者和言語的學(xué)習(xí)者提供了研究的空間，同時(shí)其具體的區(qū)分也給開發(fā)內(nèi)化的教師提供了研究語言和教授言語的理論工具。最后，語言學(xué)很具體地區(qū)分了“能力”和“運(yùn)用”、“語言潛能”和“實(shí)際語言運(yùn)用行為”之間的區(qū)別和聯(lián)系。他們之間的區(qū)別主要在于“知識”與“知識素質(zhì)”之間的區(qū)別［3］。要想讓語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的語言素質(zhì)，教師需要運(yùn)用合理的“開發(fā)”教學(xué)舉措，學(xué)生自己也必須進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和操練，教師的開發(fā)舉措才會有效果，學(xué)生才可以真正將已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識“內(nèi)化”成知識素質(zhì)。

三 從語言學(xué)理論視角看語言教學(xué)中“開發(fā)內(nèi)化”的重點(diǎn)

開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式對于語言教學(xué)來講，重在開發(fā)學(xué)生的第二語言的學(xué)習(xí)潛能。從語言學(xué)角度來看，語言學(xué)的主要分支包括音位學(xué)、語音學(xué)、形態(tài)學(xué)、句法學(xué)和語義學(xué)。這些主要分支主要涵蓋語言的聽、說、讀、寫、譯這幾個(gè)方面。也就是說，在第二語言教學(xué)過程中，開發(fā)內(nèi)化的重點(diǎn)也在于這幾個(gè)方面。

就語音學(xué)來講，口語教師開發(fā)內(nèi)化的重點(diǎn)不僅僅是口語的反復(fù)操練，更為重要的是，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)第二語言發(fā)音規(guī)律，這些規(guī)律有些就涉及到發(fā)音器官即口腔等的功用，有的則涉及到共鳴腔、輔音等方面的發(fā)音規(guī)律。學(xué)生只有在教師的指導(dǎo)下把握其中的發(fā)音規(guī)律，其口語才能向著流利、標(biāo)準(zhǔn)方向發(fā)展。

就音位學(xué)來看，學(xué)生只有掌握音位學(xué)的精髓，了解單詞句子的重音輕音爆破音等，其聽力的潛能才有可能被挖掘。音位學(xué)不僅對學(xué)生聽力幫助很大，對學(xué)生口語也有相當(dāng)大的影響。師生只有掌握基本的音位學(xué)內(nèi)容，其開發(fā)內(nèi)化的進(jìn)度才會更快。

就形態(tài)學(xué)、句法學(xué)及語義學(xué)來看，學(xué)生只有掌握一定的句法知識，了解英語的語言形態(tài)差別，他們才可以寫出符合英語語言規(guī)范的句子和文章，才可以在翻譯和閱讀中看懂其內(nèi)容，也才可以理解一篇文章的主旨和大意。為此，作為英語教師，必須具備一定量的形態(tài)學(xué)、句法學(xué)和語義學(xué)知識，這些知識將是他進(jìn)行語言實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)和保障。

從以上幾個(gè)方面看，英語開發(fā)內(nèi)化的重點(diǎn)就在于提高學(xué)生聽說讀寫譯幾個(gè)方面的語言運(yùn)用技能。這幾個(gè)方面是相互聯(lián)系、相輔相成的，教師應(yīng)該在熟悉其規(guī)律的基礎(chǔ)上運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法、答疑教學(xué)法等方法進(jìn)行學(xué)生的語言潛能開發(fā)，同時(shí)通過大量語言實(shí)踐，讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的知識并使之成為自己的內(nèi)在素質(zhì)和能力。

從語言學(xué)視角來看，開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式符合語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，教師們的教學(xué)和學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)都應(yīng)該遵循語言本身的特點(diǎn)。教師應(yīng)該采取符合本班學(xué)生的教學(xué)方法，合理開發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的指導(dǎo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)。只有教師的“開發(fā)”和學(xué)生的“內(nèi)化”有機(jī)結(jié)合并長期堅(jiān)持，開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式才可以取得應(yīng)有的效果。

［1］Bound D.Developing student autonomy in learning［M］.London:Kogan Page，1996.

［2］王篤勤.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.外語界，2002，(23).

［3］胡壯麟，劉潤清.語言學(xué)教程［M］.北京:北京大學(xué)出版社，2002.