高職某課程項目化教學開發(fā)的困境與對策

張倫超，張明明

（1.東南大學交通學院，江蘇南京210096；2.滁州職業(yè)技術學院土木工程系，安徽滁州239000）

高職某課程項目化教學開發(fā)的困境與對策

張倫超1,2，張明明2

（1.東南大學交通學院，江蘇南京210096；2.滁州職業(yè)技術學院土木工程系，安徽滁州239000）

通過《公路施工技術》課程項目化教學資源開發(fā)，結(jié)合滁州職業(yè)技術學院及兄弟院校教學改革現(xiàn)狀，對比分析了本課程傳統(tǒng)模式教學與項目化教學的各自特點.在教學組織與實施后，提煉出項目化教學開發(fā)過程中普遍存在的五個方面困境，經(jīng)分析研究，通過：（1）建立一支優(yōu)秀的教學團隊；（2）加大校企合作力度，強化教學資源建設；（3）加快制度建設，形成長效機制等措施可解決上述困境.實踐表明，基于工作過程的施工類課程項目化教學的改革與建設有利于培養(yǎng)出發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能人才.

公路施工技術；項目化教學；困境；對策

1 概述

當前高職高專教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間的矛盾已成為業(yè)內(nèi)關注的焦點，產(chǎn)生這一矛盾的主要原因為課程體系設置及教學方法不合理，從深層次看，主要是由具有良好思想素質(zhì)和職業(yè)道德，專業(yè)基礎知識扎實、專業(yè)技能和職業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高，服務產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能人才的培養(yǎng)目標與具有明顯學科化傾向的課程模式不協(xié)調(diào)所造成的.高職教育作為高等教育中的一個重要組成部分，其人才培養(yǎng)規(guī)律不同于本科院校或中專中技學校.當前高職教育所面臨的核心任務是課程體系及教學方法的改革，其中項目化教學是突出高職院校辦學特色的一條有效途徑.項目化教學即將傳統(tǒng)學科體系中的知識內(nèi)容用一個或若干個“項目”的形式，以任務為驅(qū)動，項目為載體，并圍繞這些項目來組織和實施教學活動.在這一教學組織過程中，教師被“解放”出來了，主要起指導或引導的作用，而學生成為該過程的主導者.這種教學方法強調(diào)職業(yè)工作的整體性和工作過程的完整性，并將方法能力、社會能力與專業(yè)能力的培養(yǎng)融為一體[1].

我院從2010年至今已實施項目化教學課程74門，涵蓋40多個專業(yè).課程性質(zhì)包括通識課程、行業(yè)基本能力課程、崗位專項能力課程和能力拓展課程.基于我院第三輪教學改革，本課題組積極探究項目化教學改革模式，并在道路橋梁工程技術、建筑工程技術等專業(yè)的部分課程實施了項目化教學，如工程測量、AUTOCAD、施工類等課程，取得了良好效果，達到了預期目標，對培養(yǎng)學生的學習能力、動手能力、領會能力打下良好基礎.但在《公路施工技術》課程項目化開發(fā)和實踐過程中也遇到了一些困境，本文對其進行了總結(jié)并提出應對策略.

2 《公路施工技術》課程傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀分析

2.1 教學內(nèi)容繁復

由于公路工程施工技術的知識體系強，技術點多，傳統(tǒng)教學中通常以各知識點為主線展開，重點不明確，內(nèi)容繁雜，讓學生把握不住重難點，各技術環(huán)節(jié)容易脫節(jié).雖然掌握了相應的知識點，但不能正確有效地綜合使用各技術，無法完成技能實訓目標.

2.2 教學方法滯后

大部分學生習慣了以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，被動接受、填鴨式教學不能提高學習自主性.學生只能按部就班地進行模仿或生搬硬套，往往掌握許多知識點，但很難形成“線”或“面”的知識體系.

2.3 課程考核方式單一

目前課程考核方式主要采用平時（占40%）和學期末（占60%）的形式.這種考核方式輕過程，重結(jié)果，導致學生平時去上課只是為湊數(shù)，期末備考成“拼命三郎”，很難提高學生學習興趣.

2.4 實踐性教學成短板

學生學習結(jié)束后存在著一種普遍現(xiàn)象：對所學內(nèi)容不敢較真，處于模棱兩可之間.主要原因是應用技術型課程具有很強的實踐性、復雜性、可變性，僅靠教師的“說教”是不夠的.教、學、做互動，以學生為主體的教學方式更適合本門課程.

3 課程項目化教學組織與實施效果分析

《公路施工技術》為道路與橋梁工程技術專業(yè)崗位專項能力課程，開設時間為三年級第一學期.通過這門課程學習后，學生應掌握現(xiàn)場施工技術人員在道路工程施工過程中應知應會的基本知識、關鍵技術和疑難問題.

3.1 制定課程標準

課程標準制定是項目化教學的第一步，它的優(yōu)劣直接決定項目化教學成敗.本課程標準制定路徑：（1）企業(yè)調(diào)研；（2）組建課程建設團隊；（3）職業(yè)資格標準調(diào)查；（4）崗位任務調(diào)查；（5）典型工作任務描述；（6）學習情境劃分，精選教學項目；（7）考核方法制定.

3.2 教學內(nèi)容項目化組織

根據(jù)行業(yè)標準、企業(yè)人才需求和學生的學習特點，設置不同類型的項目，強化學生知識的獲取和職業(yè)技能的培養(yǎng).如本課程選取8個具體的學習項目：（1）道路的認知；（2）道路放樣；（3）路基清表及處理；（4）路基開挖及碾壓；（5）路基試驗與檢測；（6）水泥路面施工；（7）瀝青路面施工，每個項目包括3-4個任務.

3.3 實施效果

實施項目化教學后主要具有以下特點：（1）學生在學習活動中由單純的知識接受者變?yōu)榉e極主動解決問題者.（2）除獲取知識外，還注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力.（3）知識和能力的獲得與參與項目的深度息息相關，在課堂中教師傳授的系統(tǒng)知識不再是學生獲取知識的唯一途徑，更多的知識和能力獲得反而是通過項目的參與來實現(xiàn)的[2].（4）注重師生間，特別是學生間的溝通與團隊協(xié)作.

4 課程項目化教學開發(fā)困境

4.1 項目化教學效果出現(xiàn)兩極分化

在擴招的大背景下，一是客觀地講學生的學習能力逐漸下降、學習自主性也日趨淡薄；其次是學生數(shù)量過多，存在教師教學組織監(jiān)控措施的不到位的情況.實施項目化后，不少學生習慣于傳統(tǒng)“教師講、學生聽”的教學方法，學生主體的意識不強，主動去做不夠，另外部分學生對項目化教學缺少必要的心理準備和角色認同.導致部分學生學習積極性不升反降，形成兩極分化現(xiàn)象.

4.2 師資隊伍還不能完全滿足項目化教學需要

多數(shù)兄弟院校都存在這個問題，師生比失調(diào)、教學團隊中教師力量不均現(xiàn)象.如一是教師達不到“雙師”素質(zhì)，缺少企業(yè)工作經(jīng)驗、實踐動手能力不強、現(xiàn)場指導能力欠缺；二是部分教師針對項目化教學課堂組織協(xié)調(diào)能力不夠高，缺乏掌控能力或經(jīng)驗不足，造成教學效果打折扣；三是現(xiàn)有教學團隊師資結(jié)構單一，企業(yè)專家參與力度深度不足，項目實施中的現(xiàn)場指導多由本校教師而非兼職教師擔任.

4.3 現(xiàn)有教學資源和客觀條件不能完全滿足教學的需要

一是圖書資源不足，由于近幾年專業(yè)相關規(guī)范版本升級，許多圖書館專業(yè)圖書資料不足、部分圖書知識老化.二是機房數(shù)量有限，學生上網(wǎng)查詢資料又面臨機房不足或時間難以保證等問題.

4.4 實訓設備滿足不了項目化教學需要

實訓設備數(shù)量不足，實訓室布局不合理，尤其是大多數(shù)實訓室未按照完成工作過程的需要來建設，理論教學與實訓場所相分離，實訓場所不能完成綜合訓練，不具備生產(chǎn)性實訓功能.項目化教學通常采用小班教學、分組教學，這種情況下實訓設備很難滿足分組教學需要，可能導致項目化教學的質(zhì)量不高，不能與企業(yè)和社會需求有效銜接.

4.5 教學管理方法與項目化改革不相適應

目前學院進行了項目化改革實踐，但仍沿用學科教育的教學管理模式，所以許多管理方法與項目化改革不相適應.如課程排設、政策支持力度、課程評價體系以及課堂評價體系等.筆者認為如何處理這一問題是關系項目化課改成敗的關鍵.

5 對策分析

項目化教學是職業(yè)教育的一個新方法，實施過程中難免出現(xiàn)一些問題.我們必須充分發(fā)揮主觀能動性，不斷完善和充分利用軟、硬件資源，完善項目化課程開發(fā)技術，提高學生對項目化課程的適應能力，切實提高項目設計質(zhì)量，并重視考核過程，提高創(chuàng)新能力，健全項目化課程管理和實施體系.除此以外，筆者認為還應注意以下幾方面：

5.1 建立一支優(yōu)秀的教學團隊

項目化教學中的項目一般依據(jù)生產(chǎn)實際中的工作過程、相關技術而構建的，教學過程中需要對傳統(tǒng)的課程體系和教學模式進行大幅度的改革，所以任課教師不僅要具有扎實深厚的專業(yè)知識、技能素養(yǎng)、實踐經(jīng)驗，還要為學生創(chuàng)設學習情境、培養(yǎng)學生的協(xié)作學習氣氛、隨時對學生遇到的各種問題進行指導等，這樣僅靠少數(shù)教師的孤軍奮戰(zhàn)，無法保證每一個項目、每一個任務的設計、實施都符合要求，而由擁有相關知識、技能互補的教師組成一個教學團隊，便可以充分發(fā)揮每個人的特長和優(yōu)勢，優(yōu)秀的教學團隊是深入推進教學改革的力量之源.如何建立一支優(yōu)秀的教學團隊呢？首先是“走出去”，即一是有目的的利用“國培項目”、“省培項目”專項培養(yǎng)部分骨干教師；二是通過下企業(yè)鍛煉或參加相關專業(yè)技術職務資格證書考試提高現(xiàn)有專業(yè)教師的實踐能力；三是在不影響正常教學工作量的情況系，鼓勵教師參與和專業(yè)相關的社會兼職，從實際工作中收集工程項目，充實項目教學資源，提高自身教學管理經(jīng)驗和工作水平.其次是“請進來”，即一是引進能工巧匠成為專業(yè)實踐教學主力軍；二是積極引進有相關企業(yè)豐富實踐經(jīng)驗和教學能力的工程技術人員來到課堂，成為外聘教師[3]～[5].

5.2 加大校企合作力度，強化教學資源建設

高職院校要拋棄學科思想的詬病，優(yōu)化配置實訓資源，合理布局，根據(jù)不同項目要求，建立“教、學、做一體化”教室或工作室等，并做到全天候開放，使各種設備都得到充分的利用；建立和完善校外實習實訓基地，落實工學結(jié)合要求.不能停留在只掛牌這一階段，讓校外實訓基地有效運轉(zhuǎn)起來，用企業(yè)真實的文化氛圍、工作環(huán)境和工作任務訓練學生職業(yè)技能，將課堂延伸到現(xiàn)實職業(yè)崗位.同時也吸引企業(yè)參與項目化課程改革，實現(xiàn)企業(yè)、學校的共贏.

5.3 加快制度建設，形成長效機制

目前我院對項目化改革基本達到政策扶持、組織配合，實現(xiàn)“誰改革、誰受益”的原則.如對課堂實施項目化改革的教師，經(jīng)認定可增加課時系數(shù)，學院和系部在政策上、精神上給予鼓勵和支持，并在骨干教師評選、優(yōu)秀評選、課題資助、職稱評定上優(yōu)先考慮等.

教學管理部門在項目化課程改革的實踐中也要不斷探索新思路、新方案，如從教學管理理念、教學管理制度、運行機制等方面進行改革，建立起一套有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學管理制度和能適應“能力本位”的基于工作過程的課程體系；同時著力構建項目化課程評價體系和課堂評價標準，強化課程改革的監(jiān)管力度，將項目化課程改革納入專項督導范圍，及時把握課程改革的動向，每學期末組織人員對項目課程和課堂實施情況進行檢查和驗收，對教師教學過程和教學成果等進行綜合性評價，不合格者不予驗收的懲罰制度等，從而提高課程改革的質(zhì)量和效益[6].

6 結(jié)論

項目化教學改革作為目前高職院校大力推行的以工作過程為導向、任務引領、項目驅(qū)動的課程改革，正逐步形成高潮.但是，我們應該清楚的認識到這種教學方法也有其缺點，并不是放之四海而皆準的真理.因此，我們需要進行很好的研究，不斷從理論依據(jù)、知識的結(jié)構、知識的系統(tǒng)性、考核的方式等各方面逐漸完善項目化教學，為培養(yǎng)出發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能人才服務[7]～[8].

〔1〕教育部．關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號）[J].中國職業(yè)技術教育，2007（1）：14-15.

〔2〕張峰．高職院校項目化教學探索與研究[J]．學園，2012（14）：46-47．

〔3〕李笑梅．淺談項目化教學中教學團隊的建設[J].職業(yè)教育，2013（8）：84-86．

〔4〕高玉萍．項目化教學課堂實施中存在的問題與對策[J]．高等職業(yè)教育，2009（5）：53-56．

〔5〕李娟．項目化教學法視角下的高職金融英語教學改革[J]．中國成人教育，2013（3）：178-179．

〔6〕葉繼陽．《多媒體技術》項目化實施中存在的主要問題與對策[J]．黑龍江科技信息，2010（36）：240-242．

〔7〕鄧衛(wèi)民．高職高專多媒體技術課程教學面臨問題與解決方案的探討[J]．浙江交通職業(yè)技術學院學報，2011，12（2）：50-51．

〔8〕邱國仙．項目化教學實施過程中的思考與體會[J]．硅谷，2009（21）：1152-153．

G642.0

A

1673-260X（2013）12-0175-03

本文系2011年校級質(zhì)量工程項目成果（zlgc2011034）；2012年校級質(zhì)量工程項目階段性成果（zlgc2012048）；安徽省職業(yè)與成人教育學會2013年度教育科研規(guī)劃項目立項課題階段性成果（BCB13021）