論師范生向小學教師的角色轉變

魏中杰

（赤峰學院初等教育學院，內蒙古赤峰024000）

論師范生向小學教師的角色轉變

魏中杰

（赤峰學院初等教育學院，內蒙古赤峰024000）

教師在學校生活中起著主導作用，作為一名一線年輕的教師責任更加重要，但是由于剛畢業導致他們缺少很多應有的知識技能技巧以及教師的專業素養，同時對于教師這個新角色的不太適應也導致他們在心理上出現了一些問題.所以年輕教師要通過尋求多種的方法來解決自身出現的問題，只有自身的能力不斷提高才能進入角色進入狀態，了解學生的真正需要，不斷提高綜合素質.在不斷進步提高的前提下，年輕教師的教學行為才能起到真正的實效，教師的知識水平和能力水平對學生能學什么做什么起著至關重要的作用.

新入職教師；角色轉變；解決策略

對于即將畢業的師范生正處于向新入職教師的角色轉變中，在這個期間他們承擔著實習生、畢業生、求職者、新入職教師多重角色.新入職的教師即是剛剛畢業參加工作不久的師范生.新入職教師這個角色適應過程是一名教師成長的關鍵期，也是產生問題最多的時期，新入職的教師所遇到的問題也將是我們所有師范生所要面臨的問題，本文通過查閱資料并結合自身的實習心得，從以下幾方面對問題進行分析闡述，從而對自身以及其他面臨角色轉變的教師提供幫助.

1 教師角色轉變中存在的問題及分析論述

1.1 新入職教師心理問題分析論述

第一，卓見成效的中小學新課堂有效教學模式改革對初入職教師的心理承受力構成了挑戰.

新入職教師自身在傳統教育模式下的成長已使傳統思維模式占了一席之地，當下則面臨著新舊觀念的轉變和適應.調查發現，許多敢于挑戰新生事物的小學已經展開了卓有成效的新課堂有效教學模式的改革，并突破了提倡素質教育之初的“自下而上的改革“，而是以”星星之火可以燎原“之勢實現著從上到下，從物質到精神的全面徹底的改革，真正實現學生在學習中的這一主體地位.然而這便對教師提出了更大的挑戰.

正像有人所說，在高效課堂實施面前，教師面臨的挑戰最大.隨著教師角色從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者，教師不僅要有較高的專業素養，同時更應該具備一個管理者和領導者的潛質.能夠適時對學生做出合理的評價和正確的導向.這種評價和導向應該建立在新的思維模式的基礎上，引導學生能夠獨立思維、獨立判斷，大膽發言，真正實現自主、合作、探究式的學習.但我們都知道，任何新事物在其發展之初都面臨著重重困難，這些無不對身處不同發展程度的地區、同一工作崗位上的初入職教師的心理承受力構成了極大的挑戰.

第二，隨著教育在社會上的關注度不斷提高，教師行業的激烈競爭對教師專業成長提出了更高的要求，從生存與發展的角度也對初入職教師心理提出了更大的挑戰.

人的生存與發展離不開合作，與人合作是社會關系的重要方面.然而在競爭激烈的教師行業中，這些初入職教師不得不兼顧創設和諧的社會關系，特別是與社會的關系、與領導的關系、與同事的關系、與學生的關系.

初入職教師首先面臨的就是與社會接軌，從單一的學校到復雜的社會這一環境的變化或多或少都會使初入職教師產生心理上的不適應，發現理論到實踐的心理落差.

社會中的每個個體都存在差異，個體差異會導致在職工作關系的微妙變化，但為了生存與發展，初入職教師要學會壓制工作中產生的焦慮、緊張、煩躁、抵觸等心理問題，從而處理好與領導、與同事之間的關系.

師生關系在初入職教師的社會關系中看似簡單，實則復雜而重要.師生關系關系著初入職教師管理能力和領導能力的發展，是教師專業成長中不可或缺的一部分.師生關系良好可以促進教師專業成長，否則會阻礙教師專業發展，特別是對教師的微觀情感世界造成負面影響，從而影響工作激情，表現為課堂思維倦怠等不良心理情緒.

從上面的分析我們可以看出，新入職教師出現情緒不能合理宣泄，工作壓力，新環境適應困難的問題歸結于來自各方面的過大壓力，各方面的過大壓力是導致新入職教師出現心理心態問題的原因.

1.2 教師專業能力缺乏的分析論述

1.2.1 獨立的教學設計能力缺乏

對于新入職的教師，有如下幾點原因導致教學過程不能很好的設計.

（1）對學習需要，學習內容以及學生特征的分析不夠.

（2）對教學的整體安排，教學因素的設計以及教學方案的具體細節不是很明確.

（3）不能準確運用教學方法和教學模式.

（4）教學重點難點了解不透徹.

1.2.2 對于語言表達能力缺乏

教師的語言表達不僅僅是狹義的說話，它包括課堂教學語言，教育語言和交際性語言.就新入職的教師而言，導致語言表達能力缺乏有如下幾點原因.

（1）普通話不夠標準，方言影響較大.

（2）語言生硬，缺少對語言的修飾加工.

（3）缺少對語言的錘煉.

（4）詞匯貧乏，閱讀量小.

（5）課堂環境和心態的影響.

（6）缺乏語言訓練.

1.2.3 對于組織管理能力缺乏

從一直被管理到一個管理者，總會讓初入職的教師有些不適應.經驗的缺乏導致管理理念的認識不清，容易將人本管理和嚴格管理相對立，忽略了管理制度的基礎性，從而容易使“不敢管”和“不愿管”的念頭滋生.其次，入職前教師教育對班級管理知識的忽略.然后，學生個體的復雜性增加了班級管理的難度.最后，新教師的性格也對組織管理起一定的影響.

綜上所述，新教師的專業能力的缺乏根本在于專業知識的學習不夠以及實踐經驗的缺少.

1.3 理論知識和實踐的脫節的分析論述

為什么理論知識與教學實踐脫節如此嚴重？下面從關系的角度與主體的角度等方面進行相應的分析.

1.3.1 教學理論與教學實踐

許多初入職教師接受更多的是傳統教學模式的洗禮，教師在教學中的主導地位堅不可摧，教師發揮著傳道授業解惑的職能，在這種狀態下的初入職教師習得的是較多的理論知識，較少的實踐經驗，因此，在他們未來的教學中就會出現教學理論與實踐的嚴重脫節，而這種問題的存在主要是因為傳統教育缺乏對學生這一學習主體地位的認識，沒能處理好教師與學生的關系問題.

1.3.2 主體的角度

葉瀾教授曾在分析教育理論與實踐脫節的問題時指出：“教育中理論與實踐關聯的性質，從本質上看是人的認識與實踐的關系問題，都與作為認識主體和實踐主體的人相關.在以往的討論中，我們偏重于對理論與實踐的關聯狀態分析，忽視的恰恰是對作為認識與實踐主體的人的狀態與關系研究.而正是他們在從事著教育理論研究與教育實踐活動，是他們的活動方式和關系狀態，決定著教育理論和實踐的發展水平與關系狀態.所以，我們應該把研究的重心集中到更為根本的主體身上.”[1]葉瀾教授的話集中表達了教師缺乏對學生的研究和了解，教師在運用教學理論和課堂教學實踐中，都應從學生著手，從學生的智力和心理的發展程度開展教學活動，而不是“程序式”的理論和教育相結合那么簡單.

1.3.3 實踐性知識的角度

很多研究者從不同的角度對教師實踐性知識進行過定義.葉瀾認為教師實踐性知識是“教師關于課堂情境和在課堂上如何處理所遇到的困境的知識.是建立在前一時期專業學科知識和一般教學法知識基礎上的，是一種體現教師個人特征和智慧的知識.”林崇德將之定義為“教師面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識.”[2]具體來說，指教師個人依憑其生活經驗、人生哲學以及人生信念,高度綜合并內化學科知識、教育心理知識而運用于具體的教學實踐情境中的知識形態.”[3]

本研究認為教師實踐性知識是教師對理論知識在實踐中加以運用的技能技巧，是理論知識以一種個人魅力的教育藝術形式在教學實際情境中體現出來的知識形態.初入職教師的實踐性知識實現的主要途徑如下，一是師范生職前微格教學或試講、二是入職初期的實踐教學.

但在職前試講階段，師范生還很難有效習得教師實踐性知識，缺乏這種習得實踐性知識的教學實際情境和意識.例如，師范生畢業前夕準備的微格教學或試講，缺少學生主體的參與，而所謂的“學生”則是自己的同學來充當，這些同學會極力配合試講者，使師范生失去了處理課堂隨機問題的引導者和干預者的身份.師范生的教育藝術和技能技巧沒有被激發出來.一旦在試講過程中沒有按照預先準備好的稿子組織教學過程，則會讓師范生感到措手不及、為難和不高興，在一定程度上缺少習得實踐性知識的意識.

2 相應解決策略的提出

2.1 就初入職教師面對的實際困境，提出如何提高情緒、緩解壓力、增強適應力的相應對策

初入職教師首當其沖要解決的根本問題就是教學思維模式的轉變，以自主、合作、探究式的學習完善自身專業理論知識，并以此種方式來引導學生的學習，時刻警醒自己要努力走在教學改革的前沿，從根本上提升自我成就感.這種成就感有助于初入職教師融入社會，適應社會，并在此基礎上處理與領導、同事和學生的關系.

當然，自我成就感的提升需要教師在工作中遇到心理困惑時，學會運用放松、注意力轉移、移情等方法幫助自己釋放壓力.提高效能法也能幫助教師自身解決心理問題，這種方法是指個體完成設置目標的積極動力，是一個人在處理某種問題時能做得多好的一種自我判斷.這種方法要求教師要全面、客觀地了解自己、認識自己，這樣才能了解自己的能力，對自己有一個真實的判斷.有的教師過低地估計了自己的能力，結果，當面對困難時就會產生苦惱或壓力.因此，教師在工作中可以對自己進行有目的的考察，并加以記錄，幫助自己認識自我，并對自我充滿信心[4].

2.2 如何加強新入職教師在教學設計、語言表達、組織管理三方面的專業能力

2.2.1 過關的教學方法有助于教學設計

初入職教師要處理好傳統教學模式與新課堂教學模式的關系、教師與學生的關系，這些無不需要新教師：第一，要依據教學內容選擇教學方法.理論性較強的知識通常選擇傳統的教師講授的方法，可操作性強的內容則通過小組自主、合作、探究式的學習完成.充分發揮教師主導、學生主體的地位，提高教學效率.第二，加強學法指導.要充分調動學生學習的主動性和積極性就需要學生自主參與到學習中去，而這種自主性可以通過小組討論來實現，小學階段教學內容少，知識點清晰，有利于開展小組討論、小組展示這樣新的課堂教學模式.教師要組織好此模式，就必須發揮教師的主導作用，幫助學生明確學習目標，并大膽將權利下放，賦予每個學生權利和職責，實現從教師這個大同學到學科負責人再到組長、組員這個學習主線，而教師適時干預，總結評價，突出教學重難點.

這些無不對教師適應教學起到了至關重要的作用.

2.2.2 新入職教師語言能力的提高

第一，勤于讀書，善于思考.

第二，多思考多寫作，進行語言素材積累.

第三，對語言錘煉.

第四，盡量脫離教案講課.

2.2.3 提高組織管理水平

教師的職責不僅是“傳道、授業、解惑”，同時要組織管理學生.新入職的教師應從以下幾方面加強學習從而提高組織管理水平.首先，要有敏銳的觀察力，學會了解學生的能力.其次，加強活動設計的能力提高，學會進行恰當的評價.新入職教師要多思考如何組織管理，多進行具有可行性的活動設計，并活動后總結思考，達到反饋的作用，如此反復達到提高.[5]

2.3 新入職教師怎樣做到理論實踐相結合

2.3.1 研究教學理論與教材的關系

教材對課堂教學起著決定性作用，教學理論給予的理論指導，但是理論的指導能否適合教材這是一個問題.這樣就需要年輕教師通過已有的經驗對兩者進行分析，教學之前要對理論可付諸實踐進行評估以及理論在實踐中運用情況進行評估，是否可以達到預期的效果和教學目的；教學后需要及時反饋總結，從而得到啟示并有所感悟，最終學會靈活運用.

2.3.2 研究了解學生并培養其良好的學習習慣首先，反思學生的學習主動性.其次，了解學生的性格.

最后，反思學生學習能力的培養.

2.3.3 努力創造實踐機會

一個新教師只有不斷的去講課去課堂實踐才能彌補對實踐性知識的缺乏.在大學期間，可以建立導師制，請指導老師進入課堂，并進行教學效果的診斷；經常與大學指導老師溝通交流，提高教學實踐水平.實習期間，可以與其他同學進行協作，進行模擬課堂，進行說課，可以達到共同進步的效果.此外，利用課余時間多為學校周邊學校的學生解決問題，借機聽一些有豐富經驗的老師的課.觀看優秀教學視頻，也可以起到間接實踐的效果.

2.3.4 鉆研了解《新課程標準》

作為工作在一線的初入職教師，提醒自己在教學之前要鉆研《新課程標準》，首要的是能依據學生特點展開教學，教材、教法和教學模式都要為學生服務.第二，在學生自主完成概念性問題、原理性問題與習題性問題的基礎上，注重指導學生對一般性知識的補充拓展，實現學生學習的知識目標和技能目標，為培養實踐型、技能型人才服務.第三，鼓勵學生進行小組自主、合作、探究式的學習，培養學生在小組討論、小組展示過程中的創新思維模式.這些都為學生樂于學習、勇于鉆研、敢于探索提供了有利條件.

〔1〕葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京:教育出版社，2001.

〔2〕林崇德，申繼亮，辛濤．教師素質的構成及其培養途徑[J]．中國教育學刊，1996（18）．

〔3〕金忠明，李慧潔．論教師實踐性知識及其來源[J]．全球教育展望，2009（2）．

〔4〕劉小芃，試論教師面臨的“壓力問題”及解決策略[J]．教育科學研究，2004（4）.

〔5〕姚玉紅.我的新教師生活[D].廣西師范大學，2003.

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