體驗式教學在高校就業指導課中的應用與設計研究

黃聞妃

（福建醫科大學 護理學院，福建 福州 350108）

就業是民生之本，關系著大學生的前程和千家萬戶的福利，更是建設社會主義和諧社會的重要組成部分.從2002年起我國的大學畢業生人數就一直呈現上升趨勢，而在2013年更是達到了699萬，就業形勢極為嚴峻.因此，各高校都開始將就業指導工作作為重點，加強對學生的就業指導，幫助學生解決就業問題.

1 我國高校就業指導課程現狀

為落實《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（教高廳〔2007〕7號）的文件要求，進一步提升高校就業指導服務水平，提高廣大畢業生的就業能力，各高校都積極開設了就業指導課和職業生涯規劃課兩門課程.在對學生進行規范的就業指導教育的同時，很多高校還進行了相關的科研工作，取得了不錯的研究成果，有些高校還針對本校的專業特點編寫了自己的就業指導教材，這些成果都使得各高校的就業指導課逐漸走上了系統化的軌道.

1.1 當前高校就業指導課程常用的教學方法

當前各高校的就業指導課大都是以就業政策和就業技巧的內容為主，開設5年來，教學的方法也在不斷的改進中，目前常用的教學方法主要有：

1.1.1 課堂講授法

傳統的講授法是課堂教學的基礎方法，是教師通過口頭語言向學生描繪情景敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法.它是教師使用最早的、應用最廣的教學方法,可用以傳授新知識,也可用于鞏固舊知識，其他教學方法的運用，幾乎都需要同講授法結合進行.[1]它具有信息量大、靈活性強、利于教師主導課程的特點，但也由于教師主導性過強的原因，導致學生缺乏直接實踐和反饋的機會，有時會影響了學生上課的積極性和主動性.

1.1.2 課堂實踐法

這類的課堂教學大多安排在就業指導課程的最后3個學時，根據課程中學習到的簡歷制作和面試技巧的內容，安排學生進行相應的課堂實踐活動，如：模擬招聘等.課堂實踐活動不僅可以檢驗學生知識掌握的情況，還可以幫助學生將學到的知識轉化為技能.但由于目前高校的就業指導課大都采取大班授課方式，因此在有限的3學時內，無法使得每位同學都能參與到課堂實踐的過程，參與范圍有限.

1.2 當前就業指導課程授課方式存在的問題

1.2.1 教學形式過于呆板，學生參與度不高

就業指導是一門實踐性很強的課程，但當前課程授課大多是以前面介紹的兩種授課方式為主，教師授課過程中也缺乏個案的分析和師生的互動.教學形式單一，有時甚至是照本宣科，課堂效果不佳，學生參與度和接受度都不高.

1.2.2 課程內容空洞，缺乏針對性

當前的就業指導課程授課大都是以就業政策法規的解讀、簡歷的制作以及面試的技巧等為教學重點，忽視了各專業學生的特點，沒有對不同專業學生進行職業發展的引導和綜合能力的培養，很難引起學生的學習興趣.

因此，雖然傳統的授課方式可以在一定程度上提高學生的就業技能，但在授課過程中學生只能被動的接受就業指導課程中的知識，教師與學生、學生與學生之間缺少互動，更缺乏就業體驗.而就業體驗的缺乏也讓大多數的畢業生在求職的過程中仍然感到茫然和緊張.所以，如何調整就業指導課程的授課方式，提高學生求職的核心競爭力成為所有就業指導人員必須認真思考和探索的問題.

2 體驗式教學的理論來源和優勢分析

2.1 體驗式教學的理論來源

體驗式教學源于20世紀40年代大衛·庫伯提出的“體驗式學習圈”.他從多學科對體驗學習做了系統的研究,率先提出體驗學習是由體驗、觀察與反思、歸納及應用并再回到體驗所組成的“體驗學習圈”.[2]

在教育領域,體驗式學習主要的思想是源自約翰.杜威的“做中學”、大衛·庫伯“體驗式學習圈”和皮亞杰的“認知發展論”.[3]杜威“做中學”,他認為，“經驗是由體驗和承受組成的.通過主動的體驗獲得的知識和感受,在被動的承受中得到內化,即著名的“做中學”.[4]皮亞杰“發生認識論”,他認為經驗同化與經驗順化的平衡狀態就是學習的過程.[5]大衛?庫伯“體驗式學習圈”,即體驗一歸納一應用的循環.[3]

2.2 體驗式教學的優勢分析

2.2.1 體驗式教學尊重學生的獨特性

體驗式教學根據不同專業、不同年級的學生的特點和需要的差異來設置課堂情境.以學生為中心，讓學生在課堂活動中培養自身需要的技能與素質.尊重學生的獨特性，發揮學生的能動性，提高課程內容的針對性和實效性.

2.2.2 體驗式教學調動學生的參與性

體驗式教學通常采取游戲、情境模擬等活動進行課程的導入，這樣的教學模式是更適合學生的教學方法，提高了學生對課程內容的興趣，可以使學生們在輕松的氛圍中把理論與實踐結合起來，縮短內化知識技能的時間.

2.2.3 體驗式教學提高課堂的靈活性

在體驗式教學過程中，教師可以及時根據最新的就業形勢調整課堂授課的內容和方法.通過情境的模擬可以讓學生體驗求職過程中可能遇到的問題與困難，幫助學生理清自身與所青睞的工作崗位之間的差距.所以體驗式教學無論在操作和內容環節都具有較強的靈活性.

3 體驗式教學在就業指導課中的設計

3.1 分組

根據課程的教學計劃將學生以10-15人為單位分為幾個小組，開展破冰行動，促進組員間的互相熟悉，討論設計小組名稱和口號，加強小組的凝聚力.，調動學生的參與熱情，讓學生盡快融入課程設置的情境中.

3.2 設置情境

根據各專業的學生就業的特點，在課程中設置不同的情境，如：企業、事業單位等.讓小組的全體成員根據自己的需要來承擔不同的角色，如面試前的簡歷審核人員、招聘中的面試官、應聘的求職者等.并通過引導，盡力讓每個學生都能輪換著扮演不同的角色，從不同的視角來感受整個求職的過程和心理狀態.伴隨著就業競爭的進一步加大，教師還可以根據面試的類型來設置情境，增加一些如無領導小組面試、情景面試等平時學生不常見但現在也廣泛運用于一些招聘單位的面試形式.

3.3 小組總結和反饋

在每次團隊模擬情境活動結束后，請各小組的組長組織小組不同角色成員進行總結和反饋，如：請簡歷的審核人員點出求職者簡歷中的亮點和問題；對扮演求職者的同學的面試表現進行評價，從中找出大家都需要注意和改進的細節等.邀請部分小組成員在班級分享活動中收獲的職業感悟.

3.4 教師點評交流

在課程的最后，教師要對課程中學生們的活動情況進行點評，結合學生們在活動中所收獲的職業感悟進行總結和歸納，對學生們在活動中感受到的重點和難點進行探討和分析，讓學生們在交流中進一步領會和掌握各個知識點，融會貫通.

體驗式教學擁有其他教學方法所沒有的優勢，能夠充分調動學生們參與課程的積極性，讓學生們在活動的過程中體會到就業中可能會遇到的實際問題，進而發現自身的不足，找到努力的目標.但課程的效果與教師設置的情境以及準備的活動的質量成正比，同時對于教師把握課堂的能力有很高的要求，因此教師要在備課的階段對各個環節都進行認真的思考，以便在情況發生時進行合理的應對和處理.

〔1〕百度百科 http://baike.baidu.com/view/1519258.htm.

〔2〕賈書磊.護理專業體驗式職業生涯規劃教學設計與實施[D].鄭州大學,2011.

〔3〕佟新.職業生涯研究[J].社會學研究,2001,1(4):15-25.

〔4〕沈之菲.生涯心理輔導[M].上海:上海教育出版社,2000.103-110.

〔5〕藺桂瑞.職業自我概念與大學生職業指導[J].首都師范大學學報:社會科學版,2002,21(10):3-11.