論家庭因素對大學生心理健康的影響

王曉磊

（內蒙古大學 民族學與社會學學院，內蒙古 呼和浩特 010070）

大學生是國家的希望，是國家建設的重要力量.大學生的心理健康對大學生的成才和發展影響深遠.而影響大學生心理健康的因素有很多，比如學業的壓力、愛情、人際交往等等.本文重點探討了家庭因素對大學生心理健康的影響.家庭是大學生成長中的重要一環，家庭因素對大學生心理健康的影響是不容忽視的.總結來說，家庭因素對大學生心理健康的影響主要有三方面.

1 家庭教育方式對大學生心理健康的影響

家庭教育方式對大學生的心理健康所起的作用是潛移默化的，因為一個人的成才除了學校教授的知識和技能外有很重要的一部分是家庭里的父母的言行舉止所傳達給孩子的潛移默化的教育.“兒童沒有自己的批判標準，因為它還沒有能力根據合理的理由拒絕那些準則.如果他愛并信任他的父母，他就傾向于接受他們的命令.如果它認為他的父母的確是值得尊重的并且堅持他們所囑咐的那些準則，他就也將努力地成為他們那樣的人.”父母的教育方式對個體的健康成長和發育起著重要的影響作用.尤其是大學生在成家立業之前，很多時候還是比較依賴父母的，這時候不同的家庭教育方式對大學生心理健康所起的作用也是不同的.概括說來家庭的教育方式可以分為三類.

第一類是強迫式的教育方式.

中國的整體大教育環境是應試教育的，一切以升學為目標.在這種大的背景下，不管是高校還是家長都對孩子成才的標準界定在了升學和找份好工作上，而沒有注意學生的興趣愛好以及綜合素質的提高.因此有很大一部分家庭在教育學生時采取的是強迫性的教育，采用命令、責罰甚至是毒打的方式來強迫孩子學習，并且給孩子制定硬性的目標，一旦預期的目標達不到就會采取極端的方式來懲罰孩子.這種教育方式下的學生很容易形成自卑的性格特征，往往對學習不自信，生活充滿了痛苦.長期的懲罰教育容易使子女喪失自尊，產生強烈的自卑情緒，嚴重時會出現強迫癥或其他精神疾病.我們經常可以聽到有“狼爸”式的教育，就是從小對孩子嚴格要求，甚至有極端的例子是在冰天雪地里讓孩子游泳或者長跑來鍛煉孩子的忍耐力和素質.這些父母認為孩子的潛力是無限的，而且小孩都是懶惰的，必須采用強迫的方式來激發他們的潛力，而且只能采用強制的手段，其他的手段都是次要的.在這種教育下的孩子成不成才暫且不論，很多都出現了不同程度的心理問題，而且嚴重的還有導致孩子死亡的事例也不在少數.

第二類是放羊式的教育方式.

與第一類強迫式的教育方式相反，放羊式的教育方式對孩子采取聽之任之的教育態度，不管任何孩子的學習狀況，只要把學生送到了學校就萬事大吉了，父母就可以高枕無憂、束之高閣了.這種教育方式往往是出現在當前農村的留守兒童身上，由于他們的父母常年在外務工，沒有時間管束孩子的學習，因此對孩子的學習也就不管不問，除了到時候交學費給他們零用錢外，剩下的孩子的心理問題、生活問題他們一概不知道.這種教育方式下的孩子很容易形成放縱心理，這種大學生很可能在人際交往中散漫、以自我為中心，缺乏團體合作的精神和意識.農村留守兒童的教育問題正成為當前我國義務教育推行中的一個重大難關問題，因為農村出外務工人員的持續增長，他們遠離農村去城市打工，但是他們的孩子卻由于戶籍問題沒法相應進入城市進行學習，這就導致了對孩子的教育只能采取放羊式的教育.這反映的中國當前掛靠在戶籍制度上的福利制度偏向城市戶口，而要想實現農民的城鎮化進程，打破戶籍制度是唯一的出路，而異地高考方案對戶籍制度的沖擊正是試水性的一步.教育上的公平才能實現機會平等，拉低收入差距，實現醫療、衛生等方面的公平.

第三類是民主式的家庭教育方式.

民主式的家庭教育方式吸收了強迫式和放羊式的優點，并且擯棄了兩者的缺點.這種形式的家庭教育尊重學生，并且積極與孩子交流學習中遇到的問題，并進行科學合理的獎勵或懲罰.而且這種方式的教育比較重視學生的綜合素質的提高，注意德智體美勞的平衡發展.樊富珉指出“德、智、體、美、勞的教育都離不開學生的心理活動.”父母的關心和照顧，以及遇到問題時能得到及時的溝通和解決，使得孩子容易形成健康、自信、獨立、堅強的性格，在進入大學后也能較好地處理好人際關系，實現心理的健康發展.民主式的家庭教育不是單獨存在的，也不是無條件地實施的，它的實現必須依靠一定的家庭經濟收入、父母都具有較高的文化水平還需要有一個團結和睦的家庭氛圍.雖然缺少其中的一項或幾項也可能會有民主式的家庭教育，而且也可能會培養出優秀的人才.但是那只是少數群體，而且從總體上來說缺少這些條件下的學生也會存在一些別的問題.

2 家庭結構對大學生心理健康的影響

家庭結構主要是指一個家庭的組成情況和家庭成員的構成情況.不同的家庭結構對大學生的心理健康的影響是不同的.“多樣的方式都可以實現人們充滿愛和建設性的一生，而且也不存在一種放之四海而皆準的理想家庭結構.但是正是對傳統核心家庭的不滿才造成了今天居高不下的離婚率.”在當前我國的家庭中，存在不同數量的單親、再婚、獨生子女等形式的家庭結構，而不同的家庭結構給大學生所造成的影響是迥異的，下面就分三種情況來分別探討這三種家庭結構對大學生心理健康教育的影響.

第一種是單親家庭結構.

單親家庭結構主要是父母離異或者其中一方去世的家庭.在這種家庭下成長起來的大學生由于長期缺乏一方的愛很容易變的極端，如果學校、老師和家長沒有及時跟他們溝通，解決他們的心理問題的話，他們的心理健康狀況就是非常堪憂的.正常孩子的成長既需要來自母親方面的溫柔細心以及對事物的細膩觀察的教育，但是同時也需要來自父親方面的關于勇氣、責任、承擔等方面的教育，缺乏任何一方下的孩子都是不完整的教育.另外單親家庭結構對孩子的一個重要影響還體現在單親的教育上，由于缺少另一半的關心和愛護，單親父母經常是自身存在諸多心理問題的，他們在對孩子的教育上也就無法維持科學合理的方式，而多多少少會帶有個人的過高期望之類的感情.這種單親家庭結構中的大學生也更容易出現極端人格，或者女孩男性化，或者男孩女性化，形成人格障礙，妨礙其心理健康的正常發展.

第二種是再婚家庭結構.

再婚家庭結構是指父母離婚然后其中的一方又重組而成的家庭.孩子在再婚家庭中，不管是跟著父親還是母親，由于另一方都是再婚后的父母，因此感情上需要一個接納期.孩子跟后爸或后媽之間需要很長的“磨合期”，在這個期間孩子容易出現感情和心理的波折，如果處理不當，關心不夠就容易出現嚴重的心理健康問題.一般表現出強烈的抑郁和強迫.表現在大學生里就是不敢跟別人談論自己的家庭，在處理人際關系時出現一定的困難.在談戀愛時出現對戀愛和婚姻的悲觀，嚴重時甚至會出現厭世情緒.再婚家庭的認同問題是一個值得研究的大問題，因為人是一種社會性的動物，人活在社會上必須要有一定的認同，在家里需要家庭的認同，學校里需要學校同學的認同，社會上需要有同事朋友的認同，只有認同感才能有安全感和歸屬感.而再婚家庭結構中的大學生往往會對家庭產生一種認同障礙，這也導致了他們安全感和歸屬感的缺失.

第三種是獨生子女家庭.

我國長期以來堅持計劃生育政策，我國的人口增長率逐年降低.但是隨著人口數量增長率降低同時出現的是獨生子女家庭的增多，而且這種獨生子女家庭在當前我國處于主要地位.獨生子女家庭的獨特特點決定了獨生子女成長時不同的家庭環境，對他們的心理健康產生了獨特的影響.隨著獨生子女家庭逐漸增多，出現了越來越多的這種家庭，即六位老人對應一個孩子.這種情況下對孩子的溺愛就是較多見的，而對孩子的溺愛容易導致孩子出現以自我為尊的心理.另外獨生子女在成長的環境中缺乏陪伴，因此容易出現焦慮，也無法像非獨生子女家庭那樣感受到兄弟姐妹的親情以及相互間的交流和學習.獨生子女受到家長的寵愛和過分保護，容易出現獨立性差，而這些都對他們的心理健康有著負面的影響.

3 家庭氛圍對大學生心理健康的影響

除了家庭教育方式和家庭結構外，對大學生心理健康影響很重要的一個因素就是家庭氛圍.不同的家庭氛圍對大學生的影響是不一的，現代心理學的理論表明，家庭氛圍不僅對大學生的心理健康發生影響，而且對人的一生都會產生難以磨滅的影響，特別是青年時期在家庭氛圍中所形成的人格和心理會為以后的發展留下很深的印記.

首先，家庭和諧的氛圍有利于大學生心理健康和人格健康的發展.中國俗語所說的“家和萬事興”體現了這么一個道理，那就是和諧的家庭環境、親密的家庭成員關系，有利于家庭成員的心理健康，有助于解決工作、生活和學習中遇到的各種困難.因為矛盾比較多的家庭，成員之間關系也比較緊張，交流相應的也非常少，一旦在日常生活中遇到矛盾無法得到及時排解，由此導致情緒積累，最終會爆發更大的家庭危機.而且矛盾的家庭氛圍也會給家庭成員帶來心理壓力，容易喪失安全感和依賴感.家庭是一個社會得以形成的前提形式和早期組合，正是在家庭中才教會了人親情、友情和愛情.而一個良好社會所需要的原則的道德也正是在兒童道德和社團道德的基礎上發展來的，而兒童的道德就是在家庭中形成的.

其次，家庭文化程度的高低影響大學生心理健康狀況的高低.雖然父母所掌握的知識對家庭成員的心理健康狀況并非直接決定因素，但是父母的文化程度越高就越有利于父母對大學生心理健康知識的了解，也就越有利于排解大學生在學習中的各種矛盾和問題.相反，如果父母文化程度較低，在大學生碰到人生抉擇或者是思想難題時，他們可能根本幫不上忙，甚至根本發現不了.父母文化程度高的話，他們更愿意用尊重、理解，并設身處地的方式來解決孩子的大學生心理健康，并且也更傾向于用民主式的教育方式來教育孩子.而文化程度低的父母常常采用放羊式甚至是強迫式的教育方式.

最后，家庭經濟水平影響大學生心理健康.馬克思主義哲學認為經濟基礎決定上層建筑，家庭經濟基礎是決定家庭其他上層建筑的基礎，因此家庭經濟情況對大學生的心理健康有重要的影響.大學生也需要正常的消費，也有自己的價值觀、人生觀和世界觀，而且有些愛好和興趣必須需要一定的經濟基礎支撐，如果家庭條件較好就可以實現大學生的健康全面發展，滿足其生活、交往等各方面消費.但是相反的，家庭困難的大學生的心理健康水平不同程度地低于家庭經濟條件較好的學生.家庭貧困的學生在經濟生活上存在一定的缺陷，而這種缺陷會相應影響大學生的心理負擔.他們經常處于痛苦、壓抑的狀態下，總感覺有種低人一等的心理，這些負面情緒的長期積累會導致大學生心理品質和健康，給大學生的成長帶來巨大的負面作用.

〔1〕[美]羅爾斯.正義論[M].北京：中國社會科學出版社，1988.467.

〔2〕樊富珉.大學生心理健康教育研究[M].北京：清華大學出版社，2002.110.

〔3〕[美]貝蒂·卡特.成長中的家庭——家庭治療師眼中的個人、家庭與社會[M].北京：世界圖書出版公司，2007.1.