科研是促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的一個途徑

陳彥飛

（吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林四平136000）

科研是促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的一個途徑

陳彥飛

（吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林四平136000）

今天在“科研興校，科研促教，科研強(qiáng)師”的背景下，社會越來越要求教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型教師的轉(zhuǎn)變.本文從教育科研的作用和特點(diǎn)，以及教育科研如何能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展方面來進(jìn)行闡述.進(jìn)一步說明開展教育科研對建立一支高水平的教師隊(duì)伍和提高青年教師專業(yè)發(fā)展的重要性.

青年教師；專業(yè)發(fā)展；途徑；科研

1 引言

近年來隨著國家對教育質(zhì)量的不斷要求、不斷提高、不斷敦促、教師成為一個關(guān)鍵性要素，在整個教師隊(duì)伍中青年教師的成長與融進(jìn)，為我國教師行業(yè)注入了新鮮的血液.“青年教師”一般意義上是指35周歲以下的，在政治、學(xué)識、業(yè)務(wù)、理念上仍需不斷提升的教師群體.[1]顯然按照這個定義基本上青年教師都是在“應(yīng)試教育”這個熏陶下成長的.他們接受的是傳統(tǒng)的教育模式.受這些負(fù)面的影響老師對科研的主動性不夠積極，然而這些年我們國家先后提出過素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、研究性學(xué)習(xí).所以說對研究型教師的培養(yǎng)顯得尤為重要.只有研究性教師的指引，才能培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型的學(xué)生.所以說對老師科研的培養(yǎng)，無論是對自身專業(yè)的成長還是對學(xué)生的成長都是一種雙贏.青年教師在專業(yè)成長過程中所面臨的問題有以下幾方面.一、由于青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、相對缺乏，雖然也有一定的理論基礎(chǔ)，但是他不像專門的科研人員的理論化、系統(tǒng)化、全面化.所以開始往往不知道怎樣走進(jìn)科研的大門.有科研的意識，但對科研的理解不夠徹底，不夠全面.很多老師認(rèn)為搞科研就是做做表面文章應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)，更多的不是主動科研，而是被動科研.更有的老師認(rèn)為做科研就是用來評職稱、晉級的一個砝碼.二、現(xiàn)在的青年教師個人意識比較強(qiáng)烈不愿意融入一個科研團(tuán)體,從而沒有形成一個好的科研環(huán)境，合作性的科研就很難取得進(jìn)展.三、現(xiàn)在很多學(xué)校打著素質(zhì)教育的旗幟，卻用應(yīng)試教育的培養(yǎng)方法來要求老師，導(dǎo)致很多老師花費(fèi)大量的時間和精力埋頭苦干追求升學(xué)率，沒有更多的精力投入到科研中.所以我認(rèn)為，意識薄、知識缺、埋頭干、創(chuàng)新少，是現(xiàn)在青年教師在科研方面比較普遍存在的現(xiàn)狀.

葉瀾等學(xué)者認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程.這種內(nèi)在的專業(yè)結(jié)構(gòu)除了專業(yè)知能之外，還包括教育信念、專業(yè)態(tài)度和動機(jī).[2]所以我們可以看出來教師的專業(yè)發(fā)展主要強(qiáng)調(diào)的是教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高，最終的目的是老師在教學(xué)技能、教學(xué)技巧上得到很大提高.而教育科研對教師專業(yè)的提高，或者對教師教學(xué)技能的提高有什么樣的幫助，筆者先從教育科研主題的自主性、教育科研內(nèi)容的靈活性、以及教育科研目的應(yīng)用型，三方面進(jìn)行闡述.

2 教育科研的特點(diǎn)

2.1 教育科研主題的自主性

教師的課題更多的來自于教學(xué)課堂和教學(xué)實(shí)踐.在教學(xué)過程中遇到的問題或者對自己感興趣的課題及時整理.有目的、有計(jì)劃、主動的去探索研究.需要教師認(rèn)清問題的原因，怎么解決這個問題，以及為什么要去解決.不是外部的因素強(qiáng)加給老師自身，而是老師認(rèn)為我應(yīng)該這么去做，這么做能夠提升自身素質(zhì).現(xiàn)在的老師并不缺乏課題而是缺乏對課題的敏感度不夠強(qiáng)烈.沒有主動的意識去記錄，去行動，去總結(jié)，自主性選題，自主性思考，自主性行動是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求.我們知道在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，同樣我認(rèn)為老師做科研的過程中同樣要有自己的“主題”.喚醒了老師的主題研究意識，讓教師認(rèn)為這樣的選題是值得的，是能夠提高自己綜合的素質(zhì)，最后變成主動研究而不是說為了一些榮譽(yù)被動的去做科研.

2.2 教育科研內(nèi)容的靈活性

教育科研的靈活性是指課題選擇的方法各可以因地制宜，結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況靈活的運(yùn)用.課堂教學(xué)，課堂管理，課后評價，課后反思等等.都可以作為教師科研的對象.但是靈活中要有創(chuàng)新.一是研究的內(nèi)容要新，可以從課題交叉的點(diǎn)中選擇研究對象，從別人容易忽略的地方下手，從課題邊緣的角落里面選擇.二是研究的問題要新，比如國家剛頒布的教育規(guī)劃剛要，要體現(xiàn)教育的前沿路線，做到與時俱進(jìn)，不能研究了多少年的老問題在老生重談.研究的方法要新，要用新理論、新思路.考慮問題.在當(dāng)今信息化高速發(fā)展的過程中老師不僅僅要儲備知識更要會檢索知識.把最前沿的、最熱點(diǎn)的信息搜集整理，結(jié)合自己的研究加以歸納，也是對于自己研究內(nèi)容靈活運(yùn)用的一個很好的選擇途徑.

2.3 教育科研目的的應(yīng)用性

科研的主要目的就是解決實(shí)踐中的具體問題，老師即是研究者有是實(shí)踐者，科研的成果來源于實(shí)踐最后有在教學(xué)實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，經(jīng)過實(shí)踐、研究、在實(shí)踐、在研究的循環(huán)過程.使之符合教育教學(xué)規(guī)律.解決教學(xué)當(dāng)中最亟待解決的問題這才是教育科研的生命所在.把自己的研究成果運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，運(yùn)用到自己的課堂上去，讓學(xué)生分享老師的勞動成果，提高學(xué)生能力的同時，老師的知識也有全面發(fā)展.讓教師切身體驗(yàn)到做科研不是理論化的重復(fù)檢驗(yàn)，也不是一個科研形式，而是把自己的研究成果在實(shí)踐中創(chuàng)造出優(yōu)異的成績使之開花結(jié)果，這才是老師做科研最有意義的工作也是最立竿見影的驕傲.所以對科研成果的推廣也要更加重視.建立完善的科研保障機(jī)制，大到科研經(jīng)費(fèi)，小到老師的工作室，最后到老師科研成果的推廣與應(yīng)用，要有一個系統(tǒng)的保障體系，這樣老師才能源源不斷創(chuàng)新，才能激勵老師在科研道路上越來越有信心.

3 教育科研對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用

3.1 通過教育科研轉(zhuǎn)變教育思想

教師對于教育的認(rèn)識不僅僅停留在固定的教材上，也不是局限于本學(xué)校的教育規(guī)劃中，但是由于教育自身的封閉性，使很多教師很難對教育有一個更深層次的思考.還延續(xù)以往固有的教育理論以及教育思想.這種固有的模式對于教師的專業(yè)成長起到的很大的阻礙作用.中央教科所的閻立欽老師說過；“教育科研是探索和認(rèn)識教育本質(zhì)和規(guī)律的重要途徑，也是老師由新手到專家必經(jīng)之路.所以說模式化的的觀念通過科研的訓(xùn)練，讓老師迸發(fā)出新的思維方式，新的觀點(diǎn)，從而用新的觀念重新認(rèn)識教育.教育科研的目標(biāo)、計(jì)劃、具體的實(shí)施步驟、到最后的結(jié)果，每一步都是非常清晰非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?所以老師通過做科研在每一個環(huán)節(jié)都需要運(yùn)用自己的思考，探索不同的方法，運(yùn)用不同的手段.這就打破了以往的舊模式、舊的的觀點(diǎn)，舊的思想.不是停留在理論的框架上，而是在科研實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐上在進(jìn)行檢驗(yàn).所以說通過教育科研轉(zhuǎn)變教育思想從而改變教師的行為.使之加快教師的專業(yè)成長.

3.2 通過教育科研提高教師創(chuàng)新能力

今天的教師不是過去所謂的教書匠了，而是倡導(dǎo)的復(fù)合型教師.既能教書育人，又能進(jìn)行教育科學(xué)研究.首先教育科研有助于提高老師的科研意識，而科研意識是個體對課題研究的敏感性，對改變教學(xué)現(xiàn)狀的緊迫感，和提高教學(xué)水平強(qiáng)烈愿望的最好表現(xiàn)，是創(chuàng)新意識的反映.其次教育科研能提高老師創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力是教師專業(yè)成長的“靈魂”教師的創(chuàng)新能力是在科研實(shí)踐的過程中逐漸積累的.有一位教育家說過：“教師進(jìn)行科研能使教師發(fā)現(xiàn)一個更為廣闊的教育教學(xué)教學(xué)天地，促使教學(xué)效果的提高.能夠讓老師的創(chuàng)新能力得到很好的培養(yǎng)與鍛煉.所以說在科研中實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中成長，對于老師專業(yè)的成長是有極大的意義的.

3.3 通過教育科研促進(jìn)教師的反思訓(xùn)練

課題研究中的教師，回到一種本真的狀態(tài)看待自己日常教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，反思教學(xué)行為的癥結(jié)所在.反思是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程，能夠讓教師及時發(fā)現(xiàn)不足之處.反思能“使教師以研究的心態(tài)對待教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)，教師不只是完成和執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，而是作為一個自覺的反思者，在不斷的自我追問中，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、以及教學(xué)效果.通過反思、通過研究，不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人.

4 總結(jié)

做為教師來說他的職責(zé)就是教書育人，要做到這一點(diǎn)，首先就需要自己的專業(yè)有一定的發(fā)展跟提高.當(dāng)然提高專業(yè)發(fā)展有很多的途徑，本文僅從科研這一方面強(qiáng)調(diào)青年教師如何做好科研工作來提升自身專業(yè)的成長.在一個現(xiàn)代的信息化時代，創(chuàng)新是一個國家的靈魂，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)更是國家教育當(dāng)中不可或缺的一部分，所以鼓勵老師做科研是當(dāng)下非常重要的，對于我國人才長遠(yuǎn)的培養(yǎng)具有很大的現(xiàn)實(shí)意義.

〔1〕學(xué)前教育專業(yè)人才需求論證及專業(yè)發(fā)展前景分析［EBOL］．http://www．zhaosheng－edu．cn/ webs/new1．htm.

〔2〕葉瀾．教師角色與教師發(fā)展新探．北京：教育科學(xué)出版社，200l.230.

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1673-260X（2013）07-0179-02