高師數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)中的問題及對策分析

云利英

（集寧師范學(xué)院幼師學(xué)院，內(nèi)蒙古烏蘭察布012000）

高師數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)中的問題及對策分析

云利英

（集寧師范學(xué)院幼師學(xué)院，內(nèi)蒙古烏蘭察布012000）

本文從客觀與主觀因素出發(fā)，探討了當(dāng)前高師學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并以此為依托，針對問題，點(diǎn)明策略，希望能夠給予在校實(shí)習(xí)生經(jīng)驗(yàn)借鑒.

客觀；主觀；高師實(shí)習(xí)；數(shù)學(xué)

1 引言

師范生經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，在知識理論方面有了一定的積累，在注重理論的教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生往往會被理論所束縛，到了實(shí)踐階段，就出現(xiàn)了各種各樣的問題，在實(shí)習(xí)過程中，就可以發(fā)現(xiàn)這些問題.對于高師學(xué)生而言，實(shí)習(xí)是溝通理論與實(shí)踐的橋梁，它為學(xué)生走入社會，走進(jìn)工作崗位提供了難得的機(jī)會，可以借此清楚自己的不足之處，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對自己今后發(fā)展進(jìn)行準(zhǔn)確的定位.然而，在實(shí)習(xí)的過程中，由于主客觀等各種原因的限制，學(xué)生并不能在實(shí)習(xí)過程中達(dá)到理想的效果，這也成了各大師范類學(xué)校和其學(xué)生的主要棘手的難題之一.我們就來分析一下高師數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)中到底存在著哪些問題，并對癥下藥，探討其具體的對策.

2 數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)中的問題

高師學(xué)生，畢業(yè)后都會走向教師的舞臺，實(shí)習(xí)只是走向這個(gè)維度的第一步，通過數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在諸多問題，根據(jù)分析主要是有個(gè)人的主觀原因與教學(xué)客觀原因構(gòu)成，在此與大家一起分享.

2.1 數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)中的主觀原因

2.1.1 無法把握課堂教學(xué)

學(xué)生第一次站到講臺上，面對幾十雙的眼睛，難免會緊張，加上對中學(xué)教材尤其是在新一輪中小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革展開后的新教材缺乏了解，準(zhǔn)備的課件也十分有限，就會疲于應(yīng)付各種突發(fā)情況，在課堂上往往會束手無策，十分令人尷尬.另外，數(shù)學(xué)是一門非常重視能力的課程，要求老師自身能夠充分的掌握各種知識點(diǎn)，并能夠熟練地運(yùn)用到數(shù)學(xué)解題中來，但由于實(shí)習(xí)生的自身能力問題，無法在第一時(shí)間想出解題的方法來.這種窘境的出現(xiàn)會對實(shí)習(xí)生造成一定的心理壓力，嚴(yán)重地，會影響到今后的職業(yè)陰影.

2.1.2 言語表達(dá)能力欠缺

這應(yīng)該是所有實(shí)習(xí)生遇到的共同難題，由于老師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換過快，很多學(xué)生無法一下子在實(shí)習(xí)過程中將自己定位成“老師”，由此導(dǎo)致了一系列的問題，衍生出其他的“后遺癥”，使學(xué)生無法真正的進(jìn)入到教學(xué)過程中，投入到實(shí)踐中去.在語言表達(dá)方面，這一情況特別的突出.在課堂講解的過程中，實(shí)習(xí)生一味地站在“學(xué)生”的角度，語言表達(dá)帶有很強(qiáng)的不確定性和試探性，由于對自己缺乏信心，自然而然言語就會很猶豫，課堂的氣氛也顯得不協(xié)調(diào).另外，實(shí)習(xí)生對于語言的輕重緩慢把握不到點(diǎn)，課堂上的語言處在一個(gè)頻率之上，沒有抑揚(yáng)頓挫，無法引起學(xué)生的注意，更無法強(qiáng)調(diào)哪些知識是重點(diǎn)，哪些只要求了解.對于學(xué)生來說，這種聲音會產(chǎn)生催眠的效果，便無心聽從老師的講解，課堂氣氛顯得異常沉悶.

2.1.3 教學(xué)方法存在諸多的缺點(diǎn)

由于實(shí)習(xí)生剛剛站上講臺，自己的教學(xué)風(fēng)格尚未形成，只是出于一個(gè)探索時(shí)期，難免對教育方法把握不到位，在教學(xué)過程中出現(xiàn)很多的漏洞.比如，一堂課的教學(xué)目標(biāo)不明確，以至于教學(xué)的進(jìn)度過快或過慢，無法有效完成教學(xué)任務(wù)；教學(xué)思路不清晰，學(xué)生無法領(lǐng)會教學(xué)者的意圖；在課堂上，與學(xué)生無法形成互動，忽視學(xué)生對知識的接受能力，自顧自的教學(xué)，脫離學(xué)生的這一主體等等一系列問題.

實(shí)習(xí)生在教學(xué)過程中顯得十分拘束，不敢放手一搏，因此只是把注意力放在傳統(tǒng)教學(xué)方法上，一味照搬傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏對教學(xué)方式的探索，創(chuàng)造力不足，無法帶動學(xué)生的積極性.實(shí)習(xí)生不敢放下包袱，教學(xué)過程中只是講練結(jié)合，都停留在表述的精確，機(jī)械地板書和演練上，學(xué)生會對此產(chǎn)生厭倦心理，進(jìn)而失去興趣.

2.1.4 管理能力不足

實(shí)習(xí)生尚還身處象牙塔，在管理方面缺少鍛煉，在面對眾多的學(xué)生時(shí)更是無所適從.由于實(shí)習(xí)生很難在學(xué)生群體中樹立威信，課堂的紀(jì)律根本無法得到有效的管理，他們也只能在教學(xué)過程中放任學(xué)生自由，愿意學(xué)習(xí)的就學(xué)，不愿意學(xué)就算了.這一種心理會造成惡性循環(huán)，學(xué)生更加肆無忌憚，實(shí)習(xí)生更加的無奈，教學(xué)工作也無法有效的展開.實(shí)習(xí)生在管理方面能力的不足，會直接影響到班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣.

2.2 數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)中的客觀原因

2.2.1 實(shí)習(xí)基地不足

由于我國并沒有明確的教育制度規(guī)定，高校很難保證有穩(wěn)定、高質(zhì)量的實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)生也就很難找到既方便自己實(shí)習(xí)，又能夠在實(shí)習(xí)過程中對方能夠提供一定幫助的中小學(xué)校，只能奔波于幾個(gè)城市之間，勉強(qiáng)解決所遇到的問題，把實(shí)習(xí)只是當(dāng)作一個(gè)畢業(yè)的任務(wù)，時(shí)間到了，完成了就好，對質(zhì)量追求不高.

2.2.2 缺乏專業(yè)老師的指導(dǎo)

在實(shí)習(xí)的過程中，一方面老師考慮到自身的教育情況，不愿意讓實(shí)習(xí)生過多的占用自己的教學(xué)時(shí)間，實(shí)習(xí)的時(shí)間非常短，實(shí)習(xí)生根本無法在短短的時(shí)間內(nèi)獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，老師也無法提供指導(dǎo)，在旁邊加以提攜和幫助，因此實(shí)習(xí)生只能自己在實(shí)踐中進(jìn)行探索，大大的拖長了時(shí)間，造成時(shí)間的大量浪費(fèi).

2.2.3 教學(xué)環(huán)境的限制

提供實(shí)習(xí)的中小學(xué)校本身就對實(shí)習(xí)生不加以重視，無法提供一個(gè)輕松、易于他們發(fā)揮的教學(xué)環(huán)境，束縛了實(shí)習(xí)生個(gè)人能力的發(fā)揮.這些學(xué)校只是重視學(xué)生對知識的掌握，忽視了對學(xué)生在自身能力和素質(zhì)上的培養(yǎng).因此，在這一種傳統(tǒng)教學(xué)氛圍的影響下，實(shí)習(xí)生也不得不拋棄自己的一些奇思妙想，被框架在這一種只注重知識體系的僵局里.另外加上一些考評等要求的硬性規(guī)定，實(shí)習(xí)生很難在這種夾縫中開展具有自己風(fēng)格的教學(xué)方法.

2.2.4 考評機(jī)制不夠完善

指導(dǎo)老師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和建議的這一種方式存在著些弊端，指導(dǎo)老師在結(jié)束的時(shí)候往往會顧及個(gè)人情感等因素，評價(jià)具有很大的主觀性，不能完全真實(shí)地反映實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中的具體表現(xiàn).這也大大增加了實(shí)習(xí)生的僥幸心理，在實(shí)習(xí)過程中匆匆敷衍了事，所謂的實(shí)習(xí)只是流于形式.因此，各大高校應(yīng)該制定相應(yīng)的措施，以保證實(shí)習(xí)工作的高效地展開，最好能夠建立能夠比較客觀評價(jià)的機(jī)制，從根本上杜絕實(shí)習(xí)生弄虛作假的行為.

3 解決對策

上述問題不得不引起我們的思考，如何有效解決這些難題已經(jīng)成了師范類高校的當(dāng)務(wù)之急.發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，接下來就應(yīng)該根據(jù)病癥，逐一解決問題，讓實(shí)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)發(fā)揮它應(yīng)有的功能，讓實(shí)習(xí)生從中積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn).從實(shí)習(xí)生自身主觀方面來講，必須要認(rèn)識到實(shí)習(xí)的重要性及意義，端正實(shí)習(xí)的態(tài)度，不斷培養(yǎng)自身的能力，以適應(yīng)教學(xué)的各種需要.

3.1 做好充分的課前準(zhǔn)備

在教學(xué)之前，實(shí)習(xí)生應(yīng)該有充裕的時(shí)間來做好各種的教學(xué)準(zhǔn)備，包括如何適應(yīng)師生角色轉(zhuǎn)化，如何舒緩緊張的心情，當(dāng)然更重要的是，要充分掌握這堂課的知識要點(diǎn)，對知識有自己的理解，成竹于胸，能夠熟練地運(yùn)用.適當(dāng)?shù)兀瑧?yīng)當(dāng)探究一下更深層次的知識，在學(xué)生能夠接受的情況下，稍微提一下，可以開拓學(xué)生的視野.在平時(shí)對學(xué)生作業(yè)指導(dǎo)時(shí)，常常會碰到學(xué)生提出的問題，在這種情況下，實(shí)習(xí)老師必須要懂得技巧.由于實(shí)習(xí)生自身所掌握的知識有限，有些問題在一時(shí)間內(nèi)并不能找出解題的方法，此時(shí)一定要保持冷靜，切忌手忙腳亂，對學(xué)生說“不知道”.實(shí)習(xí)老師可以與學(xué)生一起討論，分享彼此的解題思路，在兩者相互的琢磨之下，即使不能找到解題思路，也可以讓學(xué)生有一定的解題方向.當(dāng)然，如果實(shí)在毫無頭緒，也不能打腫臉充胖子，要善于承認(rèn)自己的不足，微笑對學(xué)生說“不好意思，我回去再想一下”.回去之后，一定要對問題進(jìn)行思考，透徹解題思路，在第二天時(shí)能夠主動找到提問的學(xué)生，加以解釋和分析.

3.2 加強(qiáng)語言表達(dá)能力訓(xùn)練

平時(shí)生活中，切不可忽略教學(xué)語言，實(shí)習(xí)老師可以模擬課堂的情況，反復(fù)練習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中所要運(yùn)用到的學(xué)術(shù)性詞語，并積累一下課堂中承上啟下的連接詞，以備關(guān)鍵之時(shí)派上用場.實(shí)習(xí)老師也可以觀看一些經(jīng)驗(yàn)比較豐富的優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，分析他們的語速輕重緩慢的特點(diǎn)，明確什么時(shí)候應(yīng)該加重音，什么時(shí)候應(yīng)該將語速放慢，什么時(shí)候應(yīng)該停頓，找準(zhǔn)節(jié)奏，以引起學(xué)生的注意.還可以觀察他們在教學(xué)過程中肢體語言的運(yùn)用，比如如何通過手勢的運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解；如何通過眼神交流，了解學(xué)生對知識掌握的程度，以便教學(xué)的進(jìn)一步深入等等.只要實(shí)習(xí)生愿意花費(fèi)時(shí)間去觀察發(fā)現(xiàn)，就能掌握教學(xué)的技巧.

3.3 勇于創(chuàng)新教學(xué)方法

實(shí)習(xí)生不要被傳統(tǒng)的教育模式所框架住，要勇于打破這些僵局，開拓新思路，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)理論課型、操作技能課型、分析課型.在教學(xué)方式上，要盡可能的使用多媒體，借此直觀形象的向?qū)W生展示比較抽象的理論知識，化抽象為具體，做到視覺、聽覺等多種感官的統(tǒng)一，這樣也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在教學(xué)的內(nèi)容上，要明確一堂課的教學(xué)目標(biāo)，合理安排、掌控好教學(xué)時(shí)間，做到分秒必爭.

3.4 加強(qiáng)管理

在教學(xué)的過程中，要在學(xué)生中樹立威信，該表揚(yáng)時(shí)就表揚(yáng)，該批評時(shí)就批評，要明確作為實(shí)習(xí)生的責(zé)任.在課堂上，要加強(qiáng)對課堂紀(jì)律的管理，切忌放任自由，最好在一開始就明確對學(xué)生的要求，并要求他們一定要遵從.所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，實(shí)習(xí)生適當(dāng)?shù)南埋R威還是需要的.在客觀上，這是任重而道遠(yuǎn)的，是一個(gè)需要一步一步的不斷加以完善的過程.

首先，要加強(qiáng)師范生實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，提高這些實(shí)習(xí)地的質(zhì)量，并能夠長期的、穩(wěn)定的提供給高效使用，這要求高校要與中小學(xué)保持密切聯(lián)系，兩者在發(fā)展上要相互彌補(bǔ)不足，推進(jìn)基礎(chǔ)教育與高等教育的有效結(jié)合.

其次，延長實(shí)習(xí)時(shí)間，使實(shí)習(xí)生能夠有充足的時(shí)間來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐.加強(qiáng)實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)老師的溝通，實(shí)習(xí)學(xué)校可以要求指導(dǎo)老師對其進(jìn)行指導(dǎo)，提出不足之處，并加以解決.實(shí)習(xí)生可以旁聽指導(dǎo)老師的課程，學(xué)習(xí)其教學(xué)的長處.

另外，實(shí)習(xí)學(xué)校要鼓勵實(shí)習(xí)生能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架，勇于沖破束縛，并為其提供教學(xué)的良好的環(huán)境，讓他們能夠展示自己教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格.最后，高校能夠形成一套較完善的對于實(shí)習(xí)的考察機(jī)制，保證實(shí)習(xí)的有效性.

4 結(jié)束語

實(shí)習(xí)是走向教學(xué)崗位的第一步，通過實(shí)現(xiàn)可以及早的發(fā)現(xiàn)自身問題的不足點(diǎn)與散光點(diǎn)，并利用有效的時(shí)間加以改進(jìn)，可以為日后的工作奠定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，所以對于實(shí)習(xí)而言，我們應(yīng)該重視，對于其中出現(xiàn)的問題，更應(yīng)上心.

〔1〕武江紅.促進(jìn)教師專業(yè)化的數(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)改革研究[J].高等理科教育，2009(01).

〔2〕韓葉秀.教師專業(yè)化視野中的高師教育實(shí)習(xí)模式研究[J].徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(04).

〔3〕黃總志.新教師應(yīng)當(dāng)怎樣聽課[J].現(xiàn)代特殊教育，2007(09).

〔4〕張瑤.高等師范院校教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀與對策研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

G642.44

A

1673-260X（2013）07-0221-02

集寧師范學(xué)院人文社會科學(xué)科研項(xiàng)目（jsky2013003）