從多元智能論角度探索大學(xué)英語教學(xué)

林琳

（廣西民族大學(xué)外國語學(xué)院，廣西南寧530006）

從多元智能論角度探索大學(xué)英語教學(xué)

林琳

（廣西民族大學(xué)外國語學(xué)院，廣西南寧530006）

多元智能論為當(dāng)前外語教學(xué)改革奠定了理論基礎(chǔ).將該理論融入大學(xué)英語教學(xué)，通過對多種智能的開發(fā)利用，教師可以給學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)語言的有效習(xí)得，同時促進(jìn)學(xué)生智力的全面發(fā)展.

多元智能論，大學(xué)英語教學(xué)；學(xué)習(xí)模式

1 引言

當(dāng)今外語教學(xué)模式朝個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在潛能、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力成為時代要求.而美國哈佛大學(xué)著名心理發(fā)展學(xué)專家加德納(Gardner)提出的多元智能論(Multiple Intelligences)與目前大學(xué)英語改革的方向是一致的.在我國多元智能理論大部分是基于幼兒學(xué)前教育等基礎(chǔ)教育的研究，其實對于大學(xué)英語教學(xué)來說，多元智能論是非常有借鑒意義的.

2 多元智能論的提出及對外語教學(xué)的啟示

霍華德·加德納于1983年在他的著作《智能的結(jié)構(gòu)》（Frames of mind）中首次提出多元智能論.加德納認(rèn)為，智力是以組合方式出現(xiàn)的，每個人都是具有多種智能組合的個體.智力不再是傳統(tǒng)意義上以語言智能和邏輯-數(shù)理智能作為核心評判標(biāo)準(zhǔn)，而是呈現(xiàn)出多元化、而且彼此獨(dú)立的智力組合.加德納將其概括成八個種類：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能.每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合.

傳統(tǒng)智能觀把語言和數(shù)理邏輯作為判斷個人智力和能力的標(biāo)準(zhǔn)，未免顯得太單一、片面.全面發(fā)展學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力是英語教學(xué)的目標(biāo)之一.我們不能因為重視發(fā)展語言能力而忽視其它智能.如果語言學(xué)習(xí)者能善于發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用自己擅長的智能或智能組合來學(xué)習(xí)語言課程，會取得較為理想的效果.教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異，激發(fā)其潛在的優(yōu)勢潛能，將其強(qiáng)勢智能中的優(yōu)勢遷移到弱勢領(lǐng)域中，促進(jìn)其弱勢智能的發(fā)展.利用智能組合及智能優(yōu)勢互補(bǔ)來促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高能夠使語言教學(xué)得到較好效果.

3 多元智能論與大學(xué)英語的整合

本人認(rèn)為，要在大學(xué)英語教學(xué)中合理運(yùn)用多元智能論，要注意以下幾個方面：

3.1 將多元智能理念融入課程設(shè)計與教學(xué)計劃中

多元化智能論下的課程及教學(xué)設(shè)計是一個長期、系統(tǒng)的工程，并不局限于某些課堂活動或某個教學(xué)的某個階段.我們應(yīng)當(dāng)在每個單元教學(xué)中貫徹多元智能發(fā)展觀.例如第二版《新視野大學(xué)英語》重視不同技能間的聯(lián)系，每個單元涵蓋了聽、說、讀、寫等部分，提供豐富多樣的素材和活動形式，利于教師將開發(fā)利用各種智能的活動融入大學(xué)英語課堂中.

從長遠(yuǎn)看，課程設(shè)計應(yīng)涵蓋課程目標(biāo)設(shè)定、大綱設(shè)置、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)模式創(chuàng)新、建立評估系統(tǒng)等系統(tǒng)環(huán)節(jié).課程活動設(shè)計最好能涵蓋各種智能的運(yùn)用，給學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)模式，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)思維.例如，基于言語智能可以設(shè)計句型互換、角色扮演、中英互譯、辯論、專題報告等活動，發(fā)展聽說讀寫譯技能；基于數(shù)理-邏輯能力在閱讀教學(xué)中進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過同義詞、反義詞線索、上下文線索、語篇信息及邏輯關(guān)系推敲深層涵義以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能等等.要從課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計的角度把多元智能論融入教學(xué)的每個角落.

3.2 確定學(xué)生智能類型、認(rèn)識其個體差異

多元智能論指出，各種智能之間是相對獨(dú)立的，沒有高低級別的差異.語言智能和數(shù)理邏輯智能在實際生活中并不比其他智能顯得更為重要（Campbell L,Campbell B,1999).發(fā)展學(xué)生語言能力時，應(yīng)對學(xué)生的專業(yè)和智能類型進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘每個學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，讓每個學(xué)生都有發(fā)揮的空間和機(jī)會，創(chuàng)造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境.

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時考慮學(xué)生不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)水平、不同學(xué)習(xí)能力等因素，在每單元教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)選擇有利于發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢和強(qiáng)勢智能的語言學(xué)習(xí)材料；在教學(xué)方法和策略上應(yīng)結(jié)合學(xué)生的智能特點(diǎn)運(yùn)用多元化、靈活多變的教學(xué)手段和技巧.具體如下：

3.2.1 計算機(jī)和軟件等專業(yè)的學(xué)生可引導(dǎo)其通過制作多媒體課件、利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取語言學(xué)習(xí)輔助資料及通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)來獲得更好的學(xué)習(xí)效果.

3.2.2 類似語言文學(xué)、政治學(xué)專業(yè)等言語智能及人際交往合作能力較強(qiáng)的學(xué)生可通過小組討論、辯論賽、情景對話、新聞報道等形式通過口語帶動其聽、說、讀、寫技能的發(fā)展.本人發(fā)現(xiàn)此類專業(yè)學(xué)生往往口頭表達(dá)溝通能力較強(qiáng)，善于演講，我就讓學(xué)生課后準(zhǔn)備，可以自己在網(wǎng)上查找或由我指定一些名人如美國總統(tǒng)的演講，讓他們在課堂上通過模仿演講詞和演講風(fēng)格來學(xué)習(xí).

3.2.3 數(shù)理邏輯能力強(qiáng)的理科專業(yè)學(xué)生可通過實驗、計算、單詞分類、推理故事情節(jié)線索等培養(yǎng)聽、說和閱讀能力，或用歸納法來對語言要點(diǎn)進(jìn)行分類和歸類，找出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，羅列綱要，從而更好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí).

3.2.4 建筑設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)等學(xué)生對空間、結(jié)構(gòu)、線條和形狀的感悟力較強(qiáng)，善于利用視覺激發(fā)想象創(chuàng)造力，對此教師可在課堂上多采用電影、電視、投影片、多媒體、圖表等形象化的工具輔助教學(xué).如《新視野大學(xué)英語》中較多議論文和說明文，教師可利用矩形圖、層次結(jié)構(gòu)圖或流程圖來理清課文框架結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)或主題，并從中訓(xùn)練學(xué)生的篇章閱讀及寫作能力.

3.2.5 肢體動作和協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生可通過演情景話劇、猜手勢語言等課堂活動發(fā)展聽、說能力，如本人就經(jīng)常根據(jù)《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程》中的city living部分讓學(xué)生自己寫臺詞自編劇本，然后在課堂上表演，在這個環(huán)節(jié)我通常讓言語能力較強(qiáng)的學(xué)生與擅長動作和表演的學(xué)生成為一組，互相幫助，取長補(bǔ)短.

3.2.6 對于自我認(rèn)知智能突出的學(xué)生教師可通過讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí)寫學(xué)習(xí)總結(jié)、寫單元學(xué)習(xí)日記、建立自我評價檔案等形式，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法.

3.3 通過多種教學(xué)手段發(fā)掘?qū)W生潛能，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)

在課堂實踐中我們可以發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)生的多種智能，以此發(fā)展語言能力，并使多種智能與言語能力彼此互補(bǔ)，相互促進(jìn)，相輔相成，使外語教學(xué)達(dá)到更好的效果.

3.3.1 在語言智能發(fā)展中培養(yǎng)認(rèn)知策略.孔金仙（2009）指出以多元智能論中的“話題學(xué)習(xí)”為載體，培養(yǎng)大學(xué)生的元認(rèn)知策略.學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行聽，說，讀，寫等活動，就必須掌握語言的結(jié)構(gòu)、發(fā)音、意義、修辭等,在此過程中要運(yùn)用大量的學(xué)習(xí)策略，如閱讀與聽力訓(xùn)練中就要求掌握內(nèi)容要點(diǎn)，并對所接受信息進(jìn)行總結(jié)歸納，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及聽力技巧.通過對不同的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)，發(fā)展自身運(yùn)用策略的能力來培養(yǎng)元認(rèn)知意識及元認(rèn)知策略.

3.3.2 通過課堂學(xué)習(xí)培養(yǎng)運(yùn)動智能.語言學(xué)習(xí)是囊括了聽、說、讀、寫等多種技能的活動.而在認(rèn)知過程中有大量的信息是通過與肢體動作相關(guān)的活動獲取的.因而在課堂設(shè)計中我們應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生運(yùn)用運(yùn)動智能，通過多種渠道吸收接納知識.改變單一，枯燥的課堂環(huán)境，運(yùn)用眼，耳，口及肢體的感官來感受及操練語言，讓學(xué)生至始至終真正參與到課堂中，成為課堂的主體.

3.3.3 通過英文歌曲培養(yǎng)音樂潛能.聽歌唱歌的方式能促進(jìn)語言的輸入、內(nèi)化和習(xí)得.在聽練歌曲過程中學(xué)生能糾正語音，積累大量詞匯.大學(xué)生聽覺模仿能力強(qiáng)，歌曲朗朗上口，結(jié)合歌詞的意境，幫助學(xué)生在輕松的環(huán)境中習(xí)得語言.可充分利用課外音樂歌曲與教材內(nèi)容結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果.學(xué)生在發(fā)展音樂潛能的同時又促進(jìn)了語言學(xué)習(xí).

3.3.4 運(yùn)用影視圖像，發(fā)掘空間智能.教師可以從多媒體網(wǎng)絡(luò)資源中充分利用電影、電視、投影、圖片、圖表等體現(xiàn)視覺空間關(guān)系的教輔手段，或利用實物使教學(xué)內(nèi)容更直觀，達(dá)到空間表征以增強(qiáng)學(xué)生對語言的感悟能力，從而強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)的效果.

3.3.5 通過自主學(xué)習(xí)提高自我認(rèn)知能力，帶動學(xué)習(xí)能力發(fā)展.《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是既發(fā)展學(xué)生的綜合語言技能，又培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.而自我認(rèn)知智能是指有自我認(rèn)知、自我反省的能力,并善于用這種能力計劃和引導(dǎo)自己.在自主學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知知識的培養(yǎng)和元認(rèn)知策略的運(yùn)用能夠啟發(fā)學(xué)生對自身進(jìn)行深刻的認(rèn)識、分析及反省，還引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)類型、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們主動認(rèn)識剖析自己學(xué)習(xí)活動的過程,培養(yǎng)計劃、監(jiān)控和調(diào)整學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)行為的習(xí)慣,以提高自我認(rèn)知智能，同時帶動自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展.

3.3.6 將合作學(xué)習(xí)與發(fā)展人際交往能力相結(jié)合.語言技能是在學(xué)習(xí)者交流與互動中獲得的.合作探究式學(xué)習(xí)切合語言學(xué)習(xí)的各種要求，在課堂教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用.通過小組或團(tuán)隊的合作，與同伴的配合，一方面運(yùn)用言語交流及技巧完成學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面也使彼此有了更多的關(guān)心和了解，人際交往智能得以培養(yǎng)，從而使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到更好的效果.

3.4 ．實施多元智能評價方式

單一的筆試考核作為評價方式，造成了教學(xué)只注重學(xué)生的考試成績的后果.基于多元智能論的評價體系中，對學(xué)生的評價要在實際生活和學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行，允許學(xué)生用多種方式展示其學(xué)習(xí).教師應(yīng)從大學(xué)英語的目標(biāo)和要求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)及差異，采用終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的方式，為學(xué)生制定開放式、多元化的評價體系.學(xué)生的能力和學(xué)業(yè)成就并非單一的、停滯不前的，教師應(yīng)以發(fā)展的和全面的眼光來分析、記錄并評定每個學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和語言智能及其他智能的發(fā)展情況，重視對學(xué)生的過程性評價.過程評價多元化可采取以下形式：課堂表現(xiàn)記錄、作業(yè)完成情況記錄、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)檔案記錄并結(jié)合期末考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行綜合評定等.此外可使用建立學(xué)生檔案記錄袋的形式，其中包括學(xué)生個人學(xué)習(xí)過程、個人發(fā)展目標(biāo)、信息反饋和表現(xiàn)學(xué)生不同智能才藝的個人作品集等等，都可作為評估的組成要素.

4 小結(jié)

多元智能論的提出對傳統(tǒng)智力及人才的評判標(biāo)準(zhǔn)是個巨大的挑戰(zhàn)，迄今為止還一直被實驗論證著.僅在美國就有上百所多元智能實驗學(xué)校，還有更多的學(xué)校正在進(jìn)行多元智能教學(xué)的改革.現(xiàn)階段對此理論在語言教學(xué)方面的應(yīng)用研究符合了大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢，是科學(xué)的和以人為本的教學(xué)探索.它為我們提供了教改的理論依據(jù)和指導(dǎo)方針，為我們研究教學(xué)策略和實踐以人為本的理念提供了理論上的支持，值得廣大英語教師進(jìn)一步深入實踐、探討.

〔1〕Campbell L,Campbell B.Multiple Intelligences and Student Achievement:Success Stories froMSix Schools［M］.Alexandria,Virginia:Association for Supervision and CurriculuMDevelopemnt,1999.

〔2〕Howard Gardner.Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences[M].NeWYork：Basic Books，1983.

〔3〕【美】霍華德·加德納.多元智能[M].北京：新華出版社, 1999.

〔4〕孔金仙.基于多元智能理論的大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)[J].懷化學(xué)院學(xué)報，2007(7):143-145.

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