建構(gòu)主義視閾下大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建研究

鮑東梅

（渤海大學(xué)大學(xué) 外語教研部，遼寧 錦州 121013）

建構(gòu)理論的一位重要發(fā)展者即蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基從種系和個體發(fā)展的角度分析了心理發(fā)展的實質(zhì)，提出了文化歷史發(fā)展論.維果茨基的思想理論深刻影響著建構(gòu)主義者對教與學(xué)的看法.因此，建構(gòu)主義者開始注重影響教學(xué)有效性的各種內(nèi)部變量，并在他的思想啟發(fā)下，進行著大量的教與學(xué)的理論建設(shè)和實際探索，本文主要分析構(gòu)建主義視閾下英語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建.

英語學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)涉及諸多方面，包括建立新型的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，進行合理的課堂教學(xué)設(shè)計，改變單一的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建課內(nèi)、課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境，建立英語第二課堂.

1 建立新型的師生關(guān)系

1.1 師生角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)英語教學(xué)以教師為中心，教師是課堂教學(xué)的實際控制者，在教學(xué)中具有絕對的權(quán)威.教師壟斷著課堂知識，采用一言堂的方式，單向向?qū)W生灌輸知識，教師的角色是批評者.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中害怕提問題，學(xué)生常常因犯錯誤而受到教師的嚴(yán)厲批評.在建構(gòu)主義視閾下，學(xué)生是建構(gòu)知識的主體，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，這樣學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)才能充滿興趣與熱情，才能完成真正的意義建構(gòu).教師應(yīng)該明確并重新定位自己的角色，主動構(gòu)建新型的師生關(guān)系：在學(xué)生建構(gòu)知識的過程中教師僅僅是一個指導(dǎo)者、幫助者，建議的提出者，學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控者，學(xué)習(xí)效果的評估者.

1.2 教師成為學(xué)習(xí)者

隨著計算機技術(shù)在英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，傳統(tǒng)的一本教科書、一支粉筆、一個板擦的英語課堂，已經(jīng)漸漸部分或全部被多媒體課件授課方式取代.英語教學(xué)，特別是大學(xué)英語教學(xué)，基本在多媒體教室展開.在基于教材的基礎(chǔ)上，如何對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源搜尋、選取并與課堂教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，面對已有的豐富的多媒體課件內(nèi)容如何進行恰當(dāng)?shù)娜∩幔绾巫灾茍D、文、音、像并茂的教學(xué)課件并能在課堂熟練地駕馭，這些都對英語教師提出了全新的挑戰(zhàn).由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，教師從以前的知識壟斷者逐漸變成知識的學(xué)習(xí)者.對于英語教師而言，如何把本專業(yè)的全新教育教學(xué)研究成果引入課堂教學(xué)實踐，如何借助互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學(xué)資源（如高等英語教學(xué)網(wǎng)），更新英語教學(xué)理念，重新構(gòu)建知識體系，不斷豐富已有知識儲備，是一個全新的課題.在現(xiàn)代教育技術(shù)的影響下，教師與學(xué)生一樣，也應(yīng)該成為知識的建構(gòu)者.

2 建立適合于英語學(xué)習(xí)者的教學(xué)方式

2.1 支架式教學(xué)

維果茨基就教育與發(fā)展的關(guān)系提出了最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development，ZPD）的概念，即“實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距.前者由學(xué)生獨立解決問題的能力而定，后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是與更有能力的同伴合作時，能夠解決問題的能力”.維果茨基認(rèn)為，最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)為學(xué)生提供了發(fā)展的可能性，教和學(xué)的相互作用刺激了發(fā)展，社會和教育對發(fā)展起主導(dǎo)作用.鑒于此，維果茨基建議搭建支架(scaffolding).Scaffold指建筑用的腳手架，在教學(xué)中指教師為學(xué)生提供的幫助.支架教學(xué)強調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)活動，隨著教師指導(dǎo)的逐漸減少，學(xué)生最終達(dá)到獨立發(fā)現(xiàn)的地位.在運用支架教學(xué)時，教師要一直處于學(xué)生能力的最近發(fā)展區(qū)，在學(xué)生學(xué)習(xí)有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容時使用教學(xué)支架法，為學(xué)生提供幫助.

2.3 交互式教學(xué)

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，教師與學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)相互作用，對于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，因此英語教師可以采用交互式教學(xué)方式（reciprocal teaching），它包括教師與學(xué)生之間的互動，學(xué)生之間的互動.師生、生生互動可以體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié).大學(xué)英語讀寫課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括：學(xué)生做課前展示，主題導(dǎo)入，生詞學(xué)習(xí)，語篇學(xué)習(xí)，練習(xí)與作業(yè)，這五個環(huán)節(jié)都圍繞一個主題展開.

學(xué)生展示環(huán)節(jié)是學(xué)生展示口語表達(dá)能力、其他學(xué)生提高聽力能力的一個有益活動.教師在課前布置任務(wù)，要求主題與課堂教學(xué)主題完全一致.做展示的學(xué)生可以在課前將其發(fā)言中的生詞寫在黑板上或制作成PPT（這樣更符合多媒體課堂的要求），以利于其他同學(xué)的理解.學(xué)生展示過后，教師可就其展示內(nèi)容向全體同學(xué)提出1-2個問題，以了解學(xué)生對展示的理解程度.在主題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過PPT提出1個主題討論題，學(xué)生展開小組討論，之后根據(jù)由兩、三個小組各選派一名學(xué)生代表小組進行陳述.最后，教師根據(jù)小組發(fā)言的情況進行總結(jié)，并引出本次教學(xué)的主題.在生詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以領(lǐng)讀生詞、學(xué)生練習(xí)朗讀、教師檢查個別學(xué)生朗讀情況.在此過程中，教師可以就學(xué)生發(fā)音中存在的共性與個別問題予以糾正，并就核心詞匯進行初步講解.之后，教師可以結(jié)合講解過的詞匯，對課后練習(xí)中詞匯部分進行隨堂練習(xí)，以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.練習(xí)可以采用小組合作形式進行，教師在小組討論過程中，為遇到困難的小組提供幫助.在語篇學(xué)習(xí)階段，教師可以根據(jù)語篇的情節(jié)與段落寫作手法，在講解過程中不斷設(shè)置問題.在整個篇章閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以小組為單位，討論教師提出的問題，并選派口語較好的同學(xué)回答.其間，學(xué)生可能會遇到句子結(jié)構(gòu)、詞語理解方面的困難，教師可以借助教學(xué)課件進行詳細(xì)講解，并結(jié)合課后練習(xí)中的語法結(jié)構(gòu)、漢英翻譯部分進行現(xiàn)場演練.在整個篇章學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的并不僅僅是背誦單詞、學(xué)習(xí)語法，更重要的是對篇章的思路、段落展開方式進行深入了解，從中學(xué)習(xí)英語段落、篇章的展開方式.教師是所有課堂活動的組織者，引領(lǐng)學(xué)生由詞匯到段落篇章的理解，任何一個活動環(huán)節(jié)都涉及師生互動、生生互動，學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力在不斷的互動逐步加強.

3 課內(nèi)課外教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建

3.1 課內(nèi)環(huán)境的建設(shè)

目前，課堂學(xué)習(xí)仍是英語學(xué)習(xí)的主要渠道，課本學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)仍是學(xué)生獲取英語知識的主要來源.鑒于此，教師可以采用任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過設(shè)計任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后等階段的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的中心；使用支架教學(xué)法，在各個任務(wù)階段為學(xué)生提供必要的幫助.在讀寫課堂，教師布置與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的一系列活動：圍繞主題進行小組討論、個人匯報，布置學(xué)生課前查閱與篇章有關(guān)的背景知識、制成課件、圖文并茂地在課堂展示，布置學(xué)生任務(wù)以情景短劇形式、通過使用語篇中的大量語塊對篇章中的情節(jié)進行演示，布置學(xué)生撰寫篇章摘要或復(fù)述主要內(nèi)容以訓(xùn)練學(xué)生歸納概括能力.在聽說課堂，教師布置與主題相關(guān)的口語活動，學(xué)生以小組討論、情景短劇、復(fù)述的形式展示預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)成果.所有的課堂教學(xué)活動中，知識不是由教師傳授給學(xué)生，而是通過學(xué)生的積極參與主動建構(gòu)，強調(diào)師生、生生互動，課堂不再是“教師一言堂”的填鴨式教學(xué).

3.2 課外自主學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)

課外自主學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸，課外自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建有助于加強學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)效果.課外自主學(xué)習(xí)應(yīng)以合作型小組為單位，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：課堂教學(xué)中的任何一個階段需要學(xué)生展示、預(yù)先準(zhǔn)備的內(nèi)容；因為課堂時間有限而不能完全在課堂內(nèi)進行的內(nèi)容，如讀寫課Section A的單詞測驗與課文朗讀、Section B的學(xué)習(xí)，視聽說課每個單元的Further Listening and Speaking中的聽說內(nèi)容.學(xué)生在課下通過學(xué)習(xí)小組，借助電子郵箱、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺，提交作業(yè)，師生之間、學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗與體會，學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)反思日志.

3.3 第二課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)

第二課堂也是學(xué)生課堂英語學(xué)習(xí)的延伸，是激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣的有效方式，主要包括：

3.3.1 舉辦英語文化講座.與英語專業(yè)學(xué)生相比，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)者對英語國家文化缺乏必要的了解，無論是在學(xué)習(xí)過程還是應(yīng)試過程中，遇到涉及英語國家文化的內(nèi)容往往困惑不解，而他們又無法像專業(yè)學(xué)生那樣通過專門開設(shè)的必修課、選修課增加對英語國家政治、社會、民俗等的了解，因而，英語講座這一形式大大彌補了學(xué)生英語國家背景文化知識的不足.

3.3.2 舉辦英語才藝展示大賽.包括英文歌曲大賽、英語短劇大賽、英文詩歌朗誦大賽、英文原聲影視劇配音大賽.建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識的學(xué)習(xí)更重要的在于知識的建構(gòu)者能否把知識靈活地遷移運用到各種相關(guān)的情境中.這些大賽的舉辦，有利于學(xué)生對知識形成深層的理解，綜合運用與競賽主題相關(guān)的英語知識，在為學(xué)生提供展示英語才藝平臺的同時，也鍛煉了學(xué)生英語的實踐能力，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的趣味性.

3.3.3 舉辦英語演講比賽.同專業(yè)學(xué)生一樣，相當(dāng)多的非英語專業(yè)學(xué)生迫切渴望能夠提高口語表達(dá)能力.大學(xué)英語四六級考試委員會每年舉行兩次英語口語考試，而每次通過四級、六級筆試分?jǐn)?shù)線的學(xué)生不在少數(shù)，但面對口試的日益臨近，多數(shù)學(xué)生苦于找不到練習(xí)的機會與指導(dǎo).校內(nèi)演講比賽的舉辦，往往經(jīng)歷班級、院系內(nèi)部、全校的層層選拔，這可以為渴望提高口語表達(dá)能力的學(xué)生提供鍛煉的平臺.

3.3.4 建立口語人才庫.雖然非英語專業(yè)學(xué)生人數(shù)較專業(yè)學(xué)生人數(shù)多，但對于口語表達(dá)能力強的學(xué)生，可以按一定的標(biāo)準(zhǔn)（比如參加英語四六級考試達(dá)到規(guī)定的分?jǐn)?shù)）優(yōu)中選優(yōu)，建立口語人才庫，為人才庫中的學(xué)生配備導(dǎo)師，進行每周一次的輔導(dǎo)，并為他們進行兩周一次的口語專題講座.同時，大學(xué)外語教學(xué)部門可以和本校的外國語學(xué)院（或外語系）、外事處等部門合作，聘請外教，進行定期口語講座與輔導(dǎo).從口語人才庫中選拔優(yōu)秀選手參加CCTV杯、21世紀(jì)報杯、外教社杯等國家級英語演講比賽，還可以選拔學(xué)生參加省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中的非英語專業(yè)翻譯、寫作比賽.通過參賽，學(xué)生增加與省內(nèi)、國內(nèi)選手在外語學(xué)習(xí)方面的交流.

4 學(xué)習(xí)方式的改變

根據(jù)維果茨基的理論，合作學(xué)習(xí)強調(diào)同伴交往在完成任務(wù)過程中的作用.接受能力較強的同伴的指導(dǎo)是促進兒童在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展的最有效的一種方式.教師可以安排能力水平不同的學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體（learning community）進行合作學(xué)習(xí)，安排能力較強的學(xué)生擔(dān)任負(fù)責(zé)人.

總之，基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，它需要教師的有效組織與學(xué)生的積極參與.

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