結構主義理論在大學公共英語教學的運用

車路路

（內蒙古師范大學 外國語學院，內蒙古 呼和浩特 010000）

1 前言

注重基礎知識的教學，對實際應用能力的培養的缺失，是當下傳統教育模式呈現出的一種共性的教學方式.在我國各類學科中均有體現，其中，英語教學過程中體現更為突出.由于其“泊來品”的知識體系內容導致，其教學方式的靈活化程度尚存在較大的問題.然而，知識的內化與自動化應用很大程度上取決于對分析能力和知識體系的構建.傳統知識的學習方式，使得學生在接受知識時時常表現出較為被動，其根本原因是缺少系統性知識體系的構建.“結構主義教育思潮”源于美國，美國歷經經濟的衰退的背景后，對教育的反思情形下所形成的.人們意識到傳統的認知觀難于滿足知識與經濟的快速膨脹的需要，而不得不用新的視角來對待知識的學習，網絡狀體系學習似乎更適應知識和經濟發展的需要.于是，結構主義出現在傳統與現代教學的視野下.結構主義對傳統的教學方式提出較多新的挑戰，也給國內各種學科體系的學習帶來了許多影響.

2 簡述結構主義理論的“核心”

2.1 結構主義理論的發展征況

在19世紀末以前，心理學一直是哲學和神學的領地.20世紀初，行為主義作為一個新的心理學流派誕生了.行為主義者主張對心理的科學研究必須限定在可觀察的行為和可加以控制的刺激條件上，并不斷進行強化，他們又建立了行為主義的學習理論.對于教育而言，這種學習理論導致了一些不良后果，如把注意力集中在學生的行為上并且不斷強化這些行為，只會使學生不斷重復哪些哪些得到強化的行為，而卻忽略了行為主體對問題理解.直到20世紀50年代末，認知心理學的崛起，才有可能對人的心理進行嚴肅、科學的研究，并提出認知的信息加工理論，形成挑戰行為主義學習理論的一種新的學習理論.

經過不斷的發展、反思，在20世紀80年代末，興起了并迅速風靡歐美的結構主義學習理論.結構主義理論將注意力的焦點放在了人的認知問題上，提供了關于學習過程的新觀點.

激進結構主義的觀點認為：（1）知識既不是通過感覺也不是通過交際被動獲得的，知識是由認識主體主動建構的，而建構是通過新舊經驗的互動中實現的.（2）認知的功能是適應，它應有助于主體對經驗世界的組織，而不是對某一客觀存在現實的發現.激進結構主義者重點描述的是個體心理.

社會結構主義的觀點認為：（1）個體主體與社會的相互聯系、密不可分的，人類主體是通過彼此之間的互動而形成的.（2）社會結構主義者更關注社會性的客觀知識對個體主觀知識建構過程中的中介作用.所以他們認為知識來源于社會的建構.(3)文化和社會情境在兒童的認知發展中起著巨大作用.

2.2 結構主義理論的評價

在當今多元文化和信息時代的社會背景中，結構主義經歷碰撞與交融，得以脫穎而出，而且正在對當代教育教學理論與實踐產生廣泛影響.（1）結構主義理論的優點：結構主義者提出了很多令人耳目一新的教育教學思想，對傳統教育教學觀進行了猛烈抨擊.值得肯定的是結構主義者重視認識過程中主體的主觀能動性，強調學習者主動建構意義；認為學習應該是積極的，因為當學生為了用有意義的方式學習教材而對輸入的信息進行加工時，他們必須做一定的事.結構主義強調以學生為中心，教師是學生意義建構的幫助者、促進者.（2）結構主義理論的缺點由于受形而上學哲學方法論的影響，結構主義者的某些論述和觀點也有所偏頗.比如，他們過于強調食物意義源于個人的建構，過分強調了真理的相對性；提倡情境性教學，力求具體和真實，部分結構主義者甚至由此而忽視或反對對概念的抽象和概括，還要把所有的訓練都放在社會背景下；主張采用合作學習、學徒式教學代替常規的、正常的學校教學等等，這些都說明結構主義者在處理問題時還存在偏差，極易走向極端.

3 對大學公共英語教學的啟示

傳統教學是圍繞如何“教”而展開的，很少涉及學生如何“學”的問題，以至產生了以忽視“學”為代價的灌輸式教學，使學生處于被動地位，從而影響學生創造力的培養.學生與教師的主客體關系一直作為教學人員討論的重點.事實上，二者的關系是互動的，是可以相互轉化的.在不同的具體情況下，適度的加以調整，使學生“學”作為教師“教”的效果載體.

3.1 拋錨式英語教學的運用

“拋錨式”顧名思義，是指以“錨”作為解決問題的重點，強調在解決實際的問題時候，由教師首先根據學生的具體實際情況，來進行問題的設計，由學生通過各種手段來進行問題的評估、問題的解讀、問題的解決.最終實現對問題的整體把握，在解決問題中獲得情景性認知，獲得知識學習的途徑.對于英語教學來說，其拋錨式學習較為常見，這也是西方教學方式的一種特點和有益嘗試.具體到公共英語教學中時，教師則成為學生學習的提問者、合作者和主導，對具體問題進行確定，然后，進行情境的布設，使學生在真實的問題解答中，進行有目的、有意識、有建設性的學習，通過互動、獨立思考來提高具體的英語學習能力.

在理論層面上，潛移默化地給學習的主體施加以知識目標和知識過程的相結合，既是一種目標的追求，同時，也是尋求知識體系本身的一種過程.對于大多數英語學習者來說，把教學人員的英語內容片斷，內化成自身的知識體系，是取得教學最佳效果的體現.

3.2“填鴨式”累積學習方式向情境式建構的轉型

“填鴨式”是中國學者對現行教學方法呆板的一種形象化的比喻，縱然有些夸張，也是對現行教學的一種生動性的刻畫.從結構主義理論可知，某一事物的記憶與整個事物所處情境或周圍的環境有關.也可以解釋為，事物所代表的符號是否被編輯成串刻寫在大腦的軟組織上.由于對于學校的學習來說，大多數的知識獲得是在脫開具體環境下來實現的.并且，學校的間接經驗的獲得也不允許學生有大量的時間來獲得直接的知識體驗，也促使了學生走向“考試機器”的邊緣.情景式構建教學方式的提出使得大多數學生從硬性記憶轉向記憶網絡填補，在實踐教學應用的過程中，學生通過教學人員預先布設的場景，進行系統化學習，使得學生記憶知識成為一個個微觀的體系，每個微觀體系的連接在一起，從而實現知識的條塊狀，以備應用時及時從記憶庫存中加以提取.因此，通過以英語知識為載體進行情境的設計則成為英語課程的重要準備階段.在實際教學中，把的情景的控制作為教學的重點內容來把握，使呆板的硬性記憶活化.從而，調動學生們的學習興趣，進行積極主動的自我學習，自我英語應用能力的提高.

3.3 網絡視頻教學與傳統教學的結合

網絡媒介的傳播作用力在當前社會是任何一種文本所不能比擬的.教學學界的人們也發現這一歷史性的變化，對網絡媒介的認知和建構理論的結合，成為人們思考應用的一個話題.學者們提出教師在高校公共課教學中，可以引入網絡媒介作為教學手段.其根本原因是，網絡教學的多感官性，以“學生為主體”教學思想的展示，在很大程度上，給學生的個人發展提供一定的空間，促進學生個性化、多樣化的發展.在當今這個網絡快速發展的時代，只要教師稍加引導，學生就能很快融入其中.學生可以利用網絡視頻感知社會需求與涉取外界的知識，也可以利用網絡了解一些有關所學專業方面的前沿動態.并且，可能通過龐大的網絡技術搜索獲得學生英語學習過程中所要獲得的幾乎所有的東西.通過查找、獲得相關知識，對原有的知識體系的補充或重建，對新知識的學習給予一定的基礎性的奠定.在新時代的公共英語的教學中，學生對網絡的依賴也遠大于教學和教學人員的想象，如果充分發揮網絡教學和傳統教學的結合，可以使學生在時間分配上獲得有機的相互補充，有英語知識體系的整體上進一步得到完善.因此，在結構主義的指引下，通過與現代媒介技術的結合，利用信息快速傳播性，使學生在輕松、自然的環境下獲得相應的知識，并構建較為牢固的知識體系.

4 結語

結構主義的發起大體上可以歸結為上世紀80年代后期，而后，迅速波及到各個學科范圍，以至于為全球教育、科學、醫療等各種行業所熟知.人們稱之為一種思潮，事實上，它也是一種治學的方式，尤其是對學生知識體系構建的提出，對前期學習引導和強化，為知識體系網絡形成奠定相應的基礎的觀點的提出，可謂意義深遠，并為今天大多數教育界學者所稱道.結構主義的提出改變了傳統的認知觀、被動的教學觀，使學生走向主動、走向積極，改變消極的態度，而采取主動接納和獲取.對于公共英語教學來說，大多數學生處于被動學習狀態，加之其非母語的學習氛圍相對較差，同時受到母語學習環境的牽制，使得英語學習顯得異常疲憊.結構主義的提出，對傳統英語的學習來說，無疑是打了一支興奮劑，使得教與學的方式有了新的轉變和提升.結構主義意在采用多維的教學方式，對同一客體進行多方面的影響同，與單一化教學方法相比起來，其優勢則是不言而喻的.通過建構思維在英語學習過程中的不斷實施，使學生學習方式與習慣得以更正，發揮其學習者的主觀能動性.

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