關于高校公選課的幾點思考

江艷華，賈夢姍

（江西科技師范大學 外國語學院，江西 南昌 330038）

1 引言

人類歷史本身就是一部人們永不停歇改造世界、改造自我的歷史.當下的教育越來越注重對學生的獨立性和個性化的培養.為了培養符合新世紀需求的人才，高校的人才培養方案和課程設置相比上個世紀有了很大的變化：減少了必修課程，增加了選修課程.目前高校課程的設置一般可分為必修課、選修課兩大類，學校的培養方案及要求必須這兩大門類的課程都必須修滿相應的學分才能符合畢業的條件.詳細而言，必修課分為公共基礎課和專業課兩種，選修課則分為專業選修課和公共選修課兩種.不論是為了日后的就業也好，還是為了順利完成學業拿文憑也好，在必修課和選修課兩大類中，必修課是高校學生普遍較為重視的課程，尤其是專業必修課.毫無疑問，其中最沒有受到學生重視的是公共選修課.學生對公選課的認識與許多因素相關聯，如學生對公選課認識的欠缺、班級規模.雖然高校的教育與中小學教育的側重點不同，但仍然會因為班級過大而存在各種問題.高校公共選修課的班級普遍規模偏大，尤其缺乏班級凝聚力，直接影響教學氛圍，對課堂教學效果有著較大的影響.

2 高校公選課存在的普遍問題

2.1 學生認識的欠缺

中學注重對學生的全面教育、全面發展，大學則更為側重于學生在某一方面的專業技能與興趣愛好.為了培養滿足社會需求的具有相關專業技能的人才，高校一般都設置了許多專業供學生在高考后根據自己的興趣愛好或將來的擇業規劃進行選擇.但“公共選修課”幾個字就已經可以讓學生在字面上感覺到與“必修課”的差異.另外，由于公選課一般只能安排在晚上或周末，這在一定程度上也加深了學生認為晚上的公選課不如白天的必修課重要的印象.

2.2 大規模班對教學的影響

2.2.1 教學管理難度增加

由于先選修一門公選課的學生一般來自學校的不同學院、專業，這加大了科任教師對學生的管理難度.另外，人們普遍持有大學生應該具有比中學時期更高的自治能力與自我管理能力這一觀點.當前的高校教育提倡培養并提高學生的自主能力，高校教師對學生也普遍持“無為管理”的理念.然而事實往往并不盡如人意.很多學生要經歷高考進入大學后，覺得可以好好“享受”大學悠閑的生活.有些學生甚至認為教師對他們的“無為管理”是理所當然.其實高校教師的“無為管理”并非完全不管，而是管理的一種較高層次與較高的境界，它可以使教師擺脫事事俱管的局面，讓學生有更多的自我發展空間.畢竟高校教育不同于中小學業教育.對于一些自律性較差的學生而言，他們更希望有教師能夠像中學教師那樣監管督促他們，但也有一些學生對一些學生反感這種中學式的教學管理，認為扼殺了他們的自我發展.對于剛進校的大學新生，不能立即放手讓他們驟然落入“無為管理”的狀態，最好能夠有一個過渡時期，否則學生很難從之前嚴格的中學教育管理下的學習狀態驟然過渡到高校寬松教育管理下的“放任自流”狀態.

2.2.2 難以確保學生在教學中的主體地位

國內外相關研究表明班級規模直接影響課堂教學質量.其中最為典型的莫過于美國的一些學者自上世紀七十年代末對班級規模開始進行的實證研究，美國聯邦教育部更是在1998年初針對該國小學班級規模發布了“CSR（Class Size Reduction）計劃”——“班級規模縮小計劃”.目前國內外的中小學一般都對班級規模有具體規定，限制班級人數.然而國內外研究的焦點均在中小學，忽略了高校班級規模的研究.毋庸置疑，不論是小學、中學，還是高校，班級規模的大小都直接影響師生之間、生生之間的交流.班級規模過大直接影響課堂教學活動的開展，導致教學反饋不及時或不到位.一旦班級過大，由于學生的英語基礎良莠不齊，必然導致教師難以在課堂教學過程中做到因材施教.課堂是教師與學生進行直接交流的最好時機，更是他們獲取知識的機會，他們在課前的疑惑在此階段可以得到解決——答惑解疑.學生的參與直接影響課堂教學效果的好壞.大部分學生希望課堂上能夠多一些師生互動的環節，然而班級人數過多必然導致互動環節的難以開展，即便有教師的精心設計下也很只能保證極少數學生的參與其中.

2.2.3 班級凝聚力的缺失

由于公選課是針對全校學生開設的課程，一般選課人數都高達120人.由于公選課是由來自不同專業不同班級的學生重新組合而成的一個新的大規模班，除了每周一次的該公選課而聚集在同一間教室外他們很難有共處交流的機會.一般的教學班級都會專職輔導員管理，另外還有學生民主選舉出的班干部來協助輔導員與科任教師進行班級教學與日常事務的管理.然而對于公選課的班級而言，一般都沒有班干部協助科任教師管理日常教學，更不用說配備專職輔導員進行管理.這些都造成了公選課班級管理的混亂，也必然造成班級凝聚力的缺失.

3 解決辦法

3.1 鼓勵教師開設公選課

高校普遍存在公選課程少，學生選課難的情況.如果無課可選，必然造成學生在選課時無法根據個人興趣愛好選課，但是為了保證獲得足夠的學分，選課時他們可以說是沒有過多的選擇.這也直接影響公共選修課的整體教學質量.要改變這一狀況，首先必須鼓勵教師面向全校學生多開設相關公共選修課程以保證學生有課可選.

3.2 根據課程特點限制公選課班級規模

根據課程特點限制班級人數.課程類型的不同決定了教學方式的差異.教師應該根據自己所開設公共選修課程的特點，限制選修該課程的學生人數.例如，對于一些實踐技能方面的公共選修課（甚至要求學生在課堂中就要進行實訓），或者在課堂教學過程中需要學生主體參與較多的公共選修課，一般不建議實施大班授課.為了最大保障教學質量，達到預期的教學效果，教師在申報公選課時就應該設定好可接收學生選修改該課程的上限人數.根據教學需要限制選修學生的專業.

3.3 加強教師的教學管理

3.3.1 提高教學質量

有相當一部分學生是抱著強烈的興趣去上公選課的，但也不能否定也有相當一部分學生是抱著混學分的心態去上公選課的.學生對公選課的消極態度在一定程度上會影響任課教師的授課情緒，而任課教師的這種不良情緒勢必影響到課堂教學效果，課堂教學效果的欠佳又必然會加劇學生對公共選修課的抵觸心理.教師應該盡量通過教學內容的改革帶動教學方式的改革，使學生從根本上改變對公選課的認識，讓他們知道公選課不僅僅可以令他們獲得專業課之外的更多知識的一種途徑，而且還可以激發他們自已以前從來沒有覺察到的潛能！

3.3.2 嚴把考核關.提交一篇小論文是很多公選課的考核方式.我們無法質疑這種考核方式，但是教師必須把好這一關.在信息科技高度發達的今天，完成小論文對學生來說是輕而易舉的事.要么直接從網上下載一篇文章提交，要么將在網上搜集到的材料東拼西湊后提交.如果老師對這些剽竊行為放行的話，必然加劇學生混學分的心態.如果只有表達自己的觀點，即常言的具有原創性的論文能夠順利通過考核的話，即便學生在課堂上不認真聽講，在課后，哪怕是在準備考核論文期間也必須好好準備.這也同樣達到了教學的目的.

另外，由于學生的最終成績由平時成績和最后的考核成績兩部分構成，對于平時表現好的學生，尤其是積極參與課堂教學活動的學生，老師在打平時成績時要給他們以高分獎勵，與那些不聽講、逃課的學生差別對待.對那些平時不上課、只是想最后參加考核的學生，老師完全可以依據學校的相關教學管理規定取消他們的考核資格.這在一定程度上可以幫助學生認識到公選課的重要性.

4 結語

公選課應該預防各種可能不利于發揮學生潛能的因素，致力培養一些有助于提高他們自身創造力的良好習慣，如：勤學、好問、細察、多想、常記、實干等.如果學生能結合自己的個性、興趣，并且事先對未來的職業人生發展有一定規劃的前提下在校內選修相關的課程，那么他們的學習積極性必然將被最大程度的激發.但前提是學校能夠提供相關課程供他們選擇，否則學生勢必抱著混學分的不良心態應付了事.公選課應該是以滿足學生的興趣愛好為基礎，從而幫助他們發現自己尚未覺察到的潛能，并對之有更深的認識與進一步的發展.

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