多媒體環境下大學英語聽力教學的探索

鄭燕玲（江西師范大學外國語學院，江西南昌3 3 0 0 2 2）

多媒體環境下大學英語聽力教學的探索

鄭燕玲
（江西師范大學外國語學院，江西南昌3 3 0 0 2 2）

本文分析了聽力課堂的現狀，探討了多媒體環境下聽力教學的優勢，并提出了在多媒體環境下大學英語聽力教學的幾點建議.

多媒體環境；大學英語；聽力教學

大學英語教學改革一直是多年以來始終不變的話題，改革的總體目標就是要增強學生的語言應用能力，即聽、說、讀、寫、譯，從而使學生能更好的掌握英語這門語言工具.而其中聽的能力是處于第一位的，其它四項能力都建立在聽的基礎之上.此外，大學英語四六級考試中聽力部分的分值也在一直在增加.因此，大學英語聽力應該受到相應的重視，傳統的教學方法也應加以變革.隨著網絡的日益普及，一方面為大學英語教學改革提供了契機和必要的硬件基礎，為聽力課堂提供了更先進的教學手段和更加豐富的教學資源，而另一面也對授課老師在教學過程中角色轉換提出了挑戰.本文首先分析當前大學英語聽力教學的現狀，然后概述多媒體輔助大學英語聽力教學的優勢，最后就如何進行多媒體輔助大學英語聽力教學提出一些建議.

1 當前大學英語聽力教學的現狀

1.1 材料內容陳舊，設施落后

目前國內英語聽力教材很多，但是質量卻良莠不齊.即使是高校廣泛使用的聽力教材，也有不足之處，而且教材多年不變.由于聽力材料多是事實、新聞，多涉及政治、經濟等事實問題，而且多用當下流行的新詞新語，所以聽力材料具有很強的時效性，練習材料應幾年一更新，甚至每年更新.另一方面，由于地方經濟的差異，導致學校與學校之間的設施差異顯著.要構建多媒體輔助的大學英語聽力課堂，光是硬件還不夠，還得有適合教師操控，學生學習的軟件系統.有的學校雖然有了硬件設施，軟件卻沒跟上，就使得價格不菲的電腦設備成了播放錄音的工具.

1.2 聽力教學模式固化

多年來，聽力課堂都是教師播放錄音—學生聽錄音—教師核對答案，三步法.時間一長，學生就容易分心，而且感覺聽力課枯燥乏味.而學生的聽力水平大都參差不齊，有的學生從小學就開始學英語，而有的上大學以前從未聽過聽力.老師放什么，學生就練什么，學生只是被動的參與其中.在現今這樣一個信息化時代，傳統的教學模式是否還適應今天的多媒體教學，能否適應學生的需求，已是值得我們深思的問題.

1.3 外語教師操控多媒體的能力較弱

大部分外語教師在使用多媒體教學之前，都沒有進行過正規的學習或崗前培訓，而是在教學中邊實踐邊摸索.這樣就造成即使有先進的設備和軟件，但大部分的教師不知如何使用.從而造成有了先進的硬件及軟件設備，很多老師卻依然沿用傳統的教學模式，實在是造成了資源的極大浪費.此外，在開發適合自己教學的課件方面，就更顯得束手無策.

2 多媒體輔助大學英語聽力教學的優勢

所謂多媒體輔助教學，就是利用網絡平臺，結合使用軟件開發商研制的一套學習系統來上聽力課的過程.一般的學習系統都具備豐富的聽力資源，便捷的操控界面以及完善的評估系統.隨著各個高校的網絡資源的不斷完善，多媒體輔助大學英語聽力教學是英語改革發展的方向，同時也具有以往的教學環境不可比擬的優勢.

第一，視聽相結合，激發學生的學習興趣.傳統的聽力課堂的三步法，學生容易疲倦分心也容易喪失對英語學習的興趣.而知識的獲得與各個感覺器官的參與程度密切相關，計算機輔助英語聽力教學就可以運用視聽結合的方式來完成學習內容.為學生提供更加直觀、更加生動的感性知識，調動學生的視覺、聽覺等感官，大大提高了學生學習熱情，激發了學生學習興趣，同時也增強了記憶效果和理解程度，從而提高學習效率.

第二，網絡資源豐富，能擴大學生的知識面.在現代化多媒體設備的輔助下，語音室里安裝的學習系統收錄了大量且豐富的信息資源如真實的錄音、錄像材料、英語經典影片、英語歌曲等語音及視頻資料，教師在完成了教材上聽力材料的練習外，還可根據不同專業學生的不同興趣愛好，挑選適合學生的材料.這樣既提高學生聽力技能，同時又增長了學生對英文國家背景知識的了解.

第三，培養學生的自主學習能力，增強師生互動.在學習系統里，學生可根據老師布置的任務，安排自己學習的時間和進度，根據自己的基礎來選擇練習時間，這樣可以緩解學習過程中的焦慮現象.由于傳統的聽力課堂上，學生人數眾多，教師難以和每個學生逐一溝通，現在在多媒體輔助的大學英語課堂上，教師可以把資料或者學習方法或要求放入系統中，學生都能第一時間看到，練習的答案也可以上傳到系統，這樣學生可以把遇到的問題向老師提出來，教師可以第一時間給予回復.

3 在多媒體環境下提高大學聽力的幾點建議

在多媒體環境下進行大學英語聽力教學已成為了發展趨勢，那么在這樣一個新的教學模式下如何進行聽力教學，就成為了大家必須思考的問題.一種全新的教學模式，它的信息資源豐富、視聽結合以及學生自主方面的特點，就使得它的教學原則與方法必然不同于傳統聽力教學.

3.1 改變教師觀念，提高教學質量

在傳統的教學模式中，教師只是知識的傳授者，老師教什么，學生就學什么.而在多媒體環境下，教師的角色發生了轉變.從知識的傳授者的主導者地位，潛移默化為課堂的組織者和監控者.當然多媒體環境下的聽力課堂也有知識的傳授，比如聽力技巧與策略的講解，文化背景知識的分析，新詞匯用法的講解等等，但這已不再是教師的主要角色了，更多的是教師對于學生聽力進程的監控以及根據評價系統對學生進行及時的反饋.除此之外，教師還可以組織學生在聽之前對所聽的材料以及背景知識進行了解，聽完之后對聽力材料進行討論，這樣既豐富了課堂，又鍛煉了學生的口語能力.

3.2 以學生為中心安排教學活動，增強師生互動

多年以來，英語教學改革一直提倡轉換教學角色，應以學生為中心，但收效甚微.在多媒體環境下，這種角色轉換成為可能.在多媒體輔助的聽力課堂上，教師成為了課堂的組織者、管理者和監督者，學生自己進行聽力材料的練習和作答，教師對結果進行反饋，對學生的問題給予答復.不僅在課堂上，這樣的討論還可以延伸到課堂外，對于學生的疑問，教師可以隨時用電子郵件的形式予以回復.在這樣的教學過程中，真正實現了以學生為中心的教學理念，讓學生成為教學的主體，對教材上的聽力材料根據自己的情況反復播放、作答，向教師提出疑問.在課堂上，還可以跟隨教師的組織和引導，以分組的形式進行討論，既激發了學生的學習興趣，又活躍了課堂氛圍.

3.3 利用網絡技術，豐富聽力教學資源

從60年代到90年代，幾代人練習英語聽力都靠著收音機和錄音機.收音機用于自己在課后收聽外語新聞節目，錄音機則是教師用于課堂聽力的教學.要想練好聽力，必須得有堅強的意志力和忍耐力，因為練習的過程枯燥不堪.而當下，如果要問多媒體時代帶給我們最大的優勢是什么，那就是信息，大量的信息.在課堂上，多媒體輔助的聽力教學中，聽力材料時效性強，且趣味性濃.除此之外，還有大量的輔助材料教師可以選取，比如聽完聽力材料以后，教師可以選取一段電影視頻播放.這樣精聽與泛聽相結合，學生既能學到更多的知識，也不會覺得疲憊.課后，學生自己也能到網絡上搜尋找到各種適合他們的聽力材料或者視頻資料，無論是政治、經濟還是宗教、文化，信息應有盡有.相比以前的幾代人，網絡帶給了我們前所未有的便捷.

4 結語

多媒體輔助下的大學英語聽力教學是英語改革的趨勢，它有著傳統教學模式無法比擬的優勢.網絡帶來的巨大信息資源，視聽結合的感官參與以及學生的自主參與，都極大的提高了聽力的教學效果.但同時這一教學模式也需要教師轉換教學角色，從知識的傳授者轉變為過程的組織者和監督者，加強師生互動，這樣才能最大限度的發揮多媒體輔助教學的效果和最大限度的激發學生的學習興趣.

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