利用課程組織模式改革抑制大學生新型逃課現象初探

谷保祥，王喜英，劉碧波，鮑錦磊

（1.河南工程學院資源與環境學院；2.河南工程學院圖書館，河南鄭州451191）

利用課程組織模式改革抑制大學生新型逃課現象初探

谷保祥1，王喜英2，劉碧波1，鮑錦磊1

（1.河南工程學院資源與環境學院；2.河南工程學院圖書館，河南鄭州451191）

本文分析了大學生逃課的類型、現狀、成因及價值觀，論述了大學生逃課的危害.針對大學生對逃課的價值觀認識制定了有相應的有效措施，進行了《環境科學導論》課程組織模式改革，并分析了其運行模式和可行性.實施結果顯示該課程的請假率和逃課率均有明顯降低.

大學生；逃課；課程組織模式；環境科學導論

高等教育大眾化以來，教育質量受到社會越來越多的質疑，課堂教學即是首當其沖的責難指標.“教學”是由教師所引起、維持或促進學生學習的所有行為[1].良好的課堂教學包含多個指標，如教學方式、講授教學內容、課堂吸引力、學生良性反饋和教學效果等.在評價這些指標的元素中，學生課堂出勤率是一個直觀的和綜合性的因素，也是非專業者最能理解、接受和運用的評價因素.因此，對大學生逃課現象進行研究和思考，找出原因并制訂相應的對策，對提高高校教學質量，提高大學生整體素質，提高高校的社會正影響力有著非常重要的意義.

1 大學生逃課現狀與分析

1.1 定義

大學生是新型電子產品應用與普及的“前哨站”，基本每個學生都有手機，還有一部分有諸如IPAD等其他新型裝備，并且都能上網.在這種情形下，學生逃課現象也有新的變化和時代特征.周琦等就對傳統的逃課的概念進行了補充，提出了“隱性逃課”的概念[2].所以，當前大學生逃課被認為包括“經典逃課”和“隱性逃課”兩種類型，所謂經典逃課即未履行正常請假手續而擅自不到教室上課的行為；隱性逃課即學生按時到堂上課，但實質未聽老師講課，自顧做其他事情.顯然，經典逃課可以用點名、簽到等手段統計，而隱性逃課則無法用這些方法統計，甚至學生自己都不覺得自己是在逃課.因此，隱性逃課更具有新的特征和變化性，也具有更深遠的負面影響.

1.2 分析與分類

各大學都有自己關于學生逃課率的統計數據，當然這些數據往往只能說明“經典逃課”的情況，而且這些數據里也有或多或少的“水份”.但即使這樣的數據也足使教育工作者嘆息和緊張.在高年級學生中甚至有種對逃課的定律性描述：必修課選逃，選修課必逃.一些教師無耐采用各種個性和另類的課堂組織形式，如使用“考勤機”、指紋認證、上課下課兩點名、逐個簽名等.可以看出這種被學生誤用作挑戰權威約束和證明自我個性的逃課“武器”已經讓學生們暗暗得意、讓老師們風聲鶴唳了.基于這種現狀，為了提升我校培養質量和社會影響力，我們結合本校課堂情況，我們對大學生缺課現象作了調查和分析.

歸結起來，學生逃課可以分以下幾種類型：

1.2.1 理直氣壯型

這種逃課有一個很充分的理由：參加考證或復習考研.在我校本科專業中，研究生報考比例超過25%.還有一部分利用在學期間考證，用以增加就業的籌碼.所以在大三、大四年級中，很多學生都需要更多的時間去進行各種學習，因此一部分學生會在應該上課的時間也去圖書館或其他地方復習，把課堂當成了可有可無.即使被各種制度措施強迫著到了課堂，也會兩耳不聞講臺事，一心只讀眼前書，成為“隱性逃課”一族.這種課逃的理直氣壯，好象無可厚非.而老師管理起來也最難——“寬則效者眾，嚴則眾詰戾”.試想，如果學生責難：“老師，你耽誤我復習，會毀了我一生！”假如你是老師，將會何言以對呢？

1.2.2 無可奈何型

有些學生入校后參加了各種社會活動和創業活動，起初的本意是鍛煉自己的能力和增加社會經驗.但進行到一定階段后有些項目會成為營利性或者常規管理性的需要.如合伙做公司，做營銷等等.而我院相當一部分學生家庭條件不是很好，每年會有約15%的學生申請特困生補助.當有了自己的收入之后可以減輕一部分家庭負擔，所以為了維持這種收入或工作，在跟課堂沖突的時候，學生會選擇逃課.這種情況下，雖然學生心中知道不應該，但會用“無可奈何”來給自己心里一點慰藉.

1.2.3 喜新厭舊型

在工科學科和理科學科中，難免有些教材是幾年前或更早時間編寫修訂的，如《水污染控制工程》是五年前修訂的版本等，這和日新月異變化著的形勢和事物相比，對學生的吸引力是就顯得非常弱小.有一部分學生會把這些課程當作“過時的老古董”，不認為再有學習的必要，轉而把精力放在自己喜歡的東西上.這種“不務正業”的行為通常是“隱性逃課”的主力軍.

1.2.4 閑云野鶴型

這是沒有個人人生規劃和思想的群體，不去想自己的未來，不去想自己的生活，隨心所欲，想動了就去打球逛街，想靜了就去上網游戲或者睡覺，好象課堂與己無關.這類對管理刺激反應鈍懶的現象是當前獨生子女家庭或條件優越的“享樂教育”背景下而產生的.

1.2.5 忍無可忍型

一些教師課堂照本宣科，沒有講課藝術和熱情，還有一些教師上課天馬行空，信口開河，不能讓學生理解課程知識體系的用途和魅力，甚至有些教師的教學方式都無法讓學生忍受.最終造成學生被動的逃課.這類情況也是各高校普遍存在的“個別現象”.

1.3 支撐的價值觀體系

在大學生這個年齡段，個人思想體系和價值觀體系剛剛形成，在大學這個需要獨立的環境剛剛有了帶有個性的獨立方式，還缺少社會的檢驗.在有些學生思維體系中存在這樣一個思維：一個經過獨立思考而堅持錯誤觀點的人比一個不假思索而接受正確觀點的人更值得肯定……讀大學，關鍵是學會思考問題的方法，逃課沒有錯，只要不逃錯課.學生們還會把經濟學的規律嫁接到學習中：我們為上大學付了錢，已經盡到了消費者的義務，拿不拿東西（上不上課）是我們的事.作為理性的消費者，要衡量花費在課堂上和花費在其他對自己更有用的事情上哪個更值得，在發現逃課的經濟效益遠遠大于呆在教室里后，選擇逃課成為必然.因為年輕的大學生還不能完全正確的判斷他們所謂的“經濟效益”，往往會從短期的或暫時的情形去衡量，所以這種帶有悖論性質卻貌似正確的思想很有煽動性，也很有危害性.

有了如上所述的很現實的原因、理由及現狀，再有很能得到大學生接受和肯定的價值觀“理論”支持，如果沒有有效的應對措施和新的教學課堂模式，逃課現象就會一直是一種高校管理中的常態隱痛，時時發作又無法根除.

1.4 逃課的危害及傳統對策

大學課堂逃課現象是對大學教學質量、大學文化的一種否定.甚至有人認為“課堂秩序的混亂是社會道德滑坡的一個反映[3].”同時也是對大學生自身成長的一種影響，結合美國學者Nakamura[4]分析，大學課堂管理或組織出現問題，可能產生多種“問題”學生，如（1）叛逆的學生：既讓教師無法控制和約束，又會用自己的方式去控制和影響其他學生.（2）頑固的學生：即使自己的方式行不通，也拒絕接受改變.（3）破壞型的學生：以破壞性的行為來反抗他人和環境.（4）反抗型學生：他們會去傷害其自認為傷害了他們的人.（5）玩世不恭的學生：不信任、藐視任何人，無法與別人建立互信.（6）社會適應不良的學生：憤世嫉俗、事事退縮，拒絕交流，不敢面對任何人.由于從不惹麻煩，往往會被認為是好學生.（7）消極的學生：總不能適應，總是失望和無助，放棄一切參與的機會.（8）自我放逐的學生：沉迷網絡，在虛擬世界迷失，在現實世界無法自立.因逃課的負面影響極大，所以很多教育理論研究者和教育一線工作者都對該現象做出研究，也提出很多積極有效的應對措施.如改革教學內容與方法、加強課堂管理、激發學習興趣和自覺性等[5]；提高教師教學藝術、提高高校教學管理水平等[6]；完善考試制度、改變考試方法等[7].但大學生作為青年的優秀群體，具有對社會變化的敏銳覺察力和思想意識先行性[8]，所以大學生的表現總有著先進性和前衛性，因此應對大學生缺課現象的措施也需要有與時俱進的變化性和適應性.

2 結合新形勢，試行新對策

有位哲人曾說過：除去雜草的最好方法是去種上莊稼.大學生這個群體有著特殊性，有對新思想新事物的敏感性和親和性，又有著對傳統和束縛的排斥性甚至反抗性，還有著自立和自由的渴求與自信.因此單純的從管理和制度入手去進行規定性的強制，僅僅是“除草”，反而會使大學生產生叛逆甚至抵觸的情緒，不會有很好的效果.從最近各大高校對課堂管理的逐漸來歷和未見收斂的逃課現象來看，已是很好的證明.經過長期的實踐經驗積累，我們從逃課現象的最根本價值觀層面入手，針對“效益”問題進行著手，讓我們的課堂“效益”被學生認可甚至不舍，便會從根本上動搖學生逃課的想法甚至自行主動選擇課堂.當學生心中長出了課堂這個“莊稼”，逃課的“雜草”便不再有生長的空間.

2.1 課程組織模式改革初探

2.1.1 選課及依據

我們首選《環境科學導論》作為進行課程組織方式改革的課程.原因是這個課程是整個環境科學專業課程體系的一個引導性概論，特點鮮明，綜合性強，具有專業課程體系的貫通性和樞紐性，同時各方向的理論及原理性要求不深，最適合進行改革探索.

2.1.2 實施方法

傳統的《環境科學導論》課堂模式和其他課程沒有區別，都是一個教師擔任，一個學期下來，每節課都講，即使有改革也都在授課模式上，諸如運用多媒體、教具等.這在當前大學生面前已不能引起其足夠的興趣.本文中課程組織方式改革超越了教學模式改革，把《環境科學導論》課程各個部分分解，每部分由不同的教師去授課，授課內容在依據大綱的前提下，不拘泥于課本，發揮教師自己的專長與理解，把自己講授的部分當成講座，結合科研和生產實際，讓學生充分了解該方向的前沿與現狀.

2.1.3 改革可行性

目前大學教師隊伍已趨于“博士化”[9]，各高校任課教師群體中博士比例還在逐年攀升.站在大學講臺上的已大部分都是博士了.從某一專業的知識系統來講，博士并不是面面俱到點點精通的人，而是具備了較系統的基礎理論知識，在自己研究的某一個方向有獨到見解和做出貢獻的人[10,11].因此，在授課中，只有在自己研究方向重疊的部分才能講述出前沿領域的新思維和創意火花，成為具有象征意義的知識標榜，而這些才是最能吸引渴求新知識的大學生目光的精華部分，也是能引領大學生進入這些領域進行創造的靈感鑰匙，進而產生對更深層次理論和規律的渴求，并對相應的其他專業課程產生主動性的興趣.在實施中，我們把《環境科學導論》分解成16個部分，把學院里各方向的教師進行集中整合，按大綱要求，把與自己研究方向重疊的部分精心整理成講座，象演講一樣授課，充分保證了備課的質量，也充分保證了課堂知識與模式的先進性、靈活性和互動性.使學生聽起來節節都精彩，不再有平淡和“灌水”的感覺.

2.1.4 改革的效果

從課堂逃課率來看，《環境科學導論》逃課率統計如表1

從表1可以看出，改革《環境科學導論》后該課程的學生出勤率大大提高了，而且根據教師口頭描述，隱性逃課率也大大減少.

2.1.5 存在的問題

表1 課堂組織模式改革前后《環境科學導論》逃課率對比表（學期平均）

因課程章節分解，授課教師一學期只上一次課，故對上課時間和地點會有所疏漏，因此，需要加強教師課表記憶，建立提前通知機制.

3 總結

對當前高校教育中的逃課現象進行了分類認識，分析了其原因和危害，并深刻剖析了其內在的思想體系與價值觀.結合大學生年齡特點和個性特征，進行了課程組織模式改革，從根源上對逃課現象進行了制止.在不增加強制性的制裁措施的前提下，使本課程的請假率、逃課率均有所較明顯的降低.

〔1〕彭杜宏，何敏，劉電芝，等.大學課堂教與學狀況的個案觀察報告[J].高教探索，2009（2）：97－101.

〔2〕周琦.目標與手段的背離——大學生“隱性逃課”的社會學分析[J].當代青年研究，2001（3）.

〔3〕吉彥波.擴招形勢下高校課堂秩序失范的成因與對策——以自己的課堂實踐為個案[J].新余高專學報，2006（1）：113－115.

〔4〕R.M.Nakamura.健康課堂管理[M].王建平譯，北京：中國輕工業出版社，2002（178）.

〔5〕張建興.大學生逃課現象的調查與反思[J].淮南師范學院學報，2006，8（5）：97－98.

〔6〕束燕.大學生缺課現象的原因與對策探析[J].科技信息，2007（31）：185.

〔7〕閆福全.當前高校大學生逃課現象剖析[J].內蒙古民族大學學報，2008，14（2）：80－81.

〔8〕許燕.北京大學生價值觀研究及教育建議[J].教育研究，1999（5）：33－36.

〔9〕顧遠東，王勇明，彭紀生.績效考核對高校教師工作滿意度的影響：職業壓力的中介作用[J].管理學報，2010，7（1）：75－97.

〔10〕John Taylor.質量和標準：專業博士教育面臨的挑戰[J].學位與研究生教育，2010(10)：58－65.

〔11〕張美云，劉少雪.建筑學學科工學博士職業貢獻研究[J].清華大學教育研究，2011，32（5）：108－115.

G642.4

A

1673-260X（2013）09-0170-03