交際教學法在護理英語教學中的應用實證研究

余朝琴，劉殿剛

（湖北中醫藥大學外國語學院，湖北武漢430065）

交際教學法在護理英語教學中的應用實證研究

余朝琴，劉殿剛

（湖北中醫藥大學外國語學院，湖北武漢430065）

本文以交際教學法的理論為基礎，就其在護理英語教學中的應用情況進行了一項實證研究.以湖北中醫藥大學96名涉外護理專業的學生為實驗對象.研究發現交際法在提高學生語音準確度和語言流利度上有顯著作用，但是在但是在語法方面，不如傳統教學法有優勢.

交際教學法；護理英語；實證研究

1 引言

護理英語(English for Nursing Purposes)屬于醫學英語（English for Medical Purposes）的分支，是供涉外護理人員所使用的特殊用途英語.隨著全球經濟一體化的發展，護理教育也日趨國際化，社會對涉外護理人員的語言能力要求也隨之提高.在我國護理英語課程始建于2004年，且最初主要在職業技術學校開設.開設護理英語課程的目的是讓學生在進行護理服務時，能夠用英語與相關人員進行溝通和交流，學生的口語能力顯得尤為重要.然而目前的教育現狀是教師在進行護理英語教學時，過于注重醫學詞匯的學習，閱讀和翻譯使課堂最常見的活動，忽略了師生和生生之間的交流，這種傳統的教學方式無法激發學生的動機，學生也失去了學習興趣.因此教學目標無法達成，教學效果差強人意.

海姆斯曾強調指出學習語言的最終目的是使用所掌握的語言知識和技能進行有效的交際.但是，為了達到要求，目前的教學需要做何種改變？交際法，較之傳統教學法，哪一種更能夠促進學生交際能力的培養？當交際法應用到護理英語教學中，是否所有的問題都可以迎刃而解？本研究主要探尋這些問題的答案，了解目前護理英語教學中存在的問題.

2 文獻綜述

2.1 什么是交際教學法

交際法英語教學理論的核心是交際能力，這一概念最早是由海姆斯在70年代提出來的，后又經過卡納爾和巴克曼等人的發展和完善.海姆斯提出：“語言能力只是交際能力的一部分，交際能力有四個部分組成.”即：形式是否可能；實際履行是否可行；上下文是否恰當；實際上是否完成.[1]

史寶輝說：“培養交際能力應該是語言教學的根本目的，語言技能的訓練必須為交際能力服務.”[2]交際法不同于傳統的教學法，在英語教學中的優點主要體現在以下幾個方面：交際法以學生為中心，在應用交際法的課堂中，教師作為組織者和指導者退居幕后，而學生才是課堂活動的主要參與者；交際法注重交流，教師通過交流來教語言，學生通過交流來學習語言，與此同時，課堂氣氛變得活躍，學習者的興趣會更持久；交際法著重于社會應用，他強調語言是進行交流的工具，而不僅僅是書本上的知識.

綜上所述，研究者認為將交際法應用到護理英語教學中能夠幫助達成教學目標，有利于培養學生的交際能力.

2.2 護理英語教學研究現狀

近些年來，國內有些學者對護理英語教學進行了一些簡單的總結和初步的研究.蘇慧芬（2005）曾對護理專業英語教學新趨向做過簡單的探討.[3]趙鳳君（2006）等嘗試將CBI教學法應用到護理英語教學中去，研究發現CBI教學法使學生在學習護理專業知識的同時，也增強了對語言學習的興趣.[4]Ching-Ying Lee（1998）從職業要求出發，調查學生的需求，對護理英語的課程設計進行了研究.[5]黎輝（2008）對護理英語教學現存的問題進行了調查和分析，研究發現目前的護理英語教學主要存在以下幾個問題：生源英語水平偏低，教學方法陳舊，教師缺乏護理專業知識，教學目標不規范，教學管理不完善.[6]李玉華（2012）致力于相應的對策研究，如培養ENP教師，將多媒體手段應用到護理英語教學來提高教學效果.[7]雖然我們已經取得了一些成就，但是在培養ENP教師，編寫ENP教材等方面還有待于進一步的研究.

3 交際法與護理英語教學的整合

3.1 教學步驟

交際法應用到護理英語教學中分為3個步驟：課前準備階段，課堂活動階段和課后延伸階段.各個階段的目的各不相同.課前準備階段的主要目的是把學生引入動機狀態，學生一旦明確目標，學習就會更加主動.在這一階段，教師需要準備課堂內容，設計課堂活動并提供相應的道具.學生以小組為單位，相互合作進行課前準備，內容主要包括儲備相關醫學詞匯，回顧典型病例及相關護理要點，學生利用課前十分鐘進行PPT的演示.課堂活動階段是整個教學活動的中心，這一階段需要教師和學生的共同參與，主要的流程可以用3-P來概括，即：presentation,practice,production.最后一個階段也叫教學反饋階段，學生提出問題，在課后復習已經學過的語言點，并進行下一輪的課前準備.

3.2 課堂教學活動

湖北中醫藥大學的護理英語課在實訓中心進行，中心提供簡單的進行護理服務所需要的醫療設備，目的是提供一個盡可能真實的社交環境.交際法的課堂活動有兩種類型：功能互動活動和社會交往活動.在開始上課時，教師通過背景介紹，啟發式提問來組織師生或生生之間的互動活動，旨在促進有意義的學習發生.讓學生帶著問題進入社會交往活動的環節.這一環節中主要的課堂活動包括對話，角色扮演，討論和小型辯論.以教材的第5單元，Medical Nursing為例，教師通過播放一段關于護理高血壓病人的視頻向學生展示這一單元的學習要點，在新句型操練中，學生通過情景對話和填空練習進一步鞏固這些語言點.最后模擬內科護理的場景進行角色扮演，在這個環節知識技能轉化成運用能力，學生在這一過程中會發現前期學習的不足而進一步加強學習，或者在使用語言的過程中獲得成就感而進一步強化了學習動機.教師在整個過程中扮演組織者和管理者的角色，學生才是課堂的主體.

4 研究方法

4.1 研究對象

研究對象為湖北中醫藥大學96名護理專業的學生.根據學校的招生要求，涉外護理專業的學生高考英語成績不得低于115分.參加實驗的學生分數集中在120-130分段.參照班為1班，學生48名，平均分數為125.12，參照班教學以傳統教學法為指導.實驗班為2班，學生48名，平均分數為124.48，在此次研究中，實驗班教學以交際法作為指導.兩個班學生在進行教學實驗前，英語水平相當，參照班學生成績略好.

4.2 研究工具

為保證研究的效度和信度，測試采用的是TEEP（英國教育目的英語考試）口語考試的評分標準.這份評分標準從語言是否恰當，詞匯是否充足，語法是否正確，語音是否標準，說話是否流利和內容是否切題這六個方面來綜合衡量學生的口語能力.評分標準的內容涵蓋語法能力，語言組織能力，和功能能力.[8]此份標準屬于分析性的評分量表，優點在于能夠提升測試的信度.此外，口語能力的各個方面都會受評，考生會更清楚他們的優勢和弱點有利于他們找到以后努力的方向.口語考試滿分為100，每一部分基礎分為10分，考官根據考生的能力給出從0到10的基礎分，不同的部分再乘以不同的系數，相乘之后的得分即為這一部分的最后得分.用交際法英語教學的觀點來衡量，說話流利和語言恰當顯然比語法正確重要.因此語言恰當乘以2，詞匯足夠乘以1.5，語法正確乘以1，語音準確乘以1.5，說話流利乘以2，內容切題乘以2.總分需要依次相加各個部分的分數.例如，一個學生第一項基礎分7，第一項最后得分為14.如下圖所示：

4.3 研究過程和結果

研究者通過7組變量衡量兩個班學生在測定口語能力六個方面的差異以及總分的差異，檢驗結果見表1.

從表1可見，在語言恰當，語音準確和語言流利三項內容中，就各項均值來看，實驗班學生成績略高于參照班.但是在詞匯充足，語法正確和內容切題3個方面，實驗班學生成績低于參照班.從總成績來看，實驗班平均成績為66.6458，高于參照班，標準差為9.0280低于參照班.這說明采用交際教學法的班級學生口語能力比采用傳統教學法的班級要好，而且學生之間的差異更小.

表1 兩個班在測試中的成績均值和標準差分析

為了確定兩個班學生在在這7組變量上是否有顯著差異，研究者采用配對樣本T檢驗的方法對數據進行了對比分析.以顯著性水平0.05為衡量標準，如果雙尾T檢驗的顯著概率低于0.05，則表明兩個班學生在此變量上具有顯著性差異.SPSS20.0配對樣本t檢驗結果如表2所示.

從表2可以看出，在語法，語音以及語言流利程度上，兩個班有顯著差異.實驗班學生在語音準確和語言流利程度上明顯比參照班學生有優勢，在語法方面參照班學生明顯表現得更好.在其他幾組變量上并無顯著差異.

表2. 配對樣本T檢驗報告

4.4 討論

本研究發現兩個基礎相當的班級在不同教學方法的指導下，經過一個學期的學習，發生了一些變化.實驗班學生的成績要好于參照班，而在實驗前情況恰恰相反.盡管這種差異并不顯著，但是從側面反映了交際教學法在提高學生交際能力上比傳統的教學方法更有效.因此為了達到教學目標，教學改革勢在必行.同時研究發現交際教學法并不是萬能的.交際法強調語言流利比語法正確更重要，因此在擴展學生詞匯，鞏固語法知識上不如傳統教學法有效.在教學實踐中，教師要注重培養學生的交際能力，同時也不能忽視語言基本功的訓練.

通過此次研究，研究者意識到交際教學法實際上給教師帶來了新的挑戰.為了培養學生的交際能力，作為教師需要調整角色，轉變教學觀念，同時也需要擴大知識面提高業務水平.教師備課不再只局限于書本，而是要做好充分準備回答學生提出的課本以外的問題.這樣一來，原來高高在上的權威地位受到挑戰，教師只有多讀書，勤思考才能夠勝任新的工作.

5 結束語

短短一個學期的教學實驗證實了交際法在護理英語教學中應用的可行性和有效性.它以其獨特的優勢，能夠有效地幫助學習者提高他們的交際能力，滿足他們未來職業的需求.盡管在實施過程中遇到了很多問題，我們仍然對護理英語教學的前景充滿了希望.

本杰明.富蘭克林說：“Tell me and I forget, teach me and I remember,involve me and I learn”無數的教學實踐證明，語言學習只有通過交際才能習得和提高.在護理英語課上應用交際教學法能夠活躍課堂氣氛，豐富課堂內容，調動學生的學習興趣，有利于達到課程教學目的，受到了學生的歡迎.作為護理英語教師，應該在不斷的教學實踐中豐富自己，完善教法，與時俱進.

〔1〕Hymes D on Communicative Competence[J]. in Pride and Holes 1972：281.

〔2〕史寶輝.交際式語言教學二十五年[J].外語教學與研究，1997（3）.

〔3〕蘇慧芬.護理專業英語新趨向[J].南方護理學報，2005.

〔4〕趙鳳君.CBI教學法在護理專業英語教學中的應用研究[J].護理教育，2006（7）.

〔5〕Ching-Ying Lee English for Nursing Purposes: A Needs Assessment for Professional-O riented Curriculum Design[J].Academ ic Journal of Kang N ing 1998(1).

〔6〕黎輝.當前涉外護理英語教學存在的問題及對策[J]中國科技信息，2008（2）.

〔7〕李玉華.淺議涉外護理英語教學存在的問題及對策[J].校園英語，2012（9）.

〔8〕徐強.交際法英語教學和考試評估[M].上海：上海外語教育出版社，2000.202-204.

G642

A

1673-260X（2013）09-0202-03

涉外護理專業的中醫藥英語教學研究湖北中醫藥大學校級教學課題