英國基礎學位課程及對我國高職課程的啟示

李燕燕

（商洛學院藝術系，陜西商洛726000）

英國基礎學位課程及對我國高職課程的啟示

李燕燕

（商洛學院藝術系，陜西商洛726000）

英國基礎學位是由英國政府2000年正式公布實施的新的高等教育資格認證方式，這是政府根據社會經濟發展對技術勞動力的強烈需求而對高等教育學位制度實施的改革，通過對英國的基礎學位制度、實施情況及其特點的介紹分析，使我們能夠更好地認識、借鑒英國基礎學位課程的成功經驗，從而促進我國高等職業教育課程的開發、實施與發展.

英國基礎學位；高職課程；課程評價

英國基礎學位政策是英國重大的教育改革政策，學校、企業和學生達到了互惠雙贏，對于我國加強高等職業教育與社會經濟發展間的正向聯系，深化職教課程開發和改革，促進社會經濟發展有很大的借鑒作用.

1 英國的基礎學位及其實施情況

1.1 英國的基礎學位簡介

英國的基礎學位（Foundation Degree)是由英國教育與技能部創立的一種新的職業高等教育資格認證方式，它是以英國國家技能工作局（NSTF）對英國社會經濟發展所需的技術勞動力市場進行調查預測為依據和基礎的.

基礎學位是介于本科與專科之間中間水平的新的職業高等教育資格認證方式.它通過企業雇主和高等院校的合作研究，整合了學術學習和以工作崗位需求為基礎的技能培養，是一種以工作為中心，以職業為導向，學習模式、教學內容和場所多樣，重視高等院校與企業合作的新的兩年制的學位.首先，基礎學位的學習對象寬泛.它對于申請學生沒有國籍要求，它可以接納任何有能力并愿意接受較高水平學習的人，其中包括有學術資格證書和職業資格證書的人，也包括沒有正規的資格證書但其先前的工作或學習經驗達到標準要求的人，[1]并對其先前的學習、工作經驗給予承認，允許學分累計和轉學分；其次，基礎學位的學習方式多樣化，包括全日制學習、非全日制學習、遠程學習和以互聯網為基礎的學習，或者幾種方式的結合，方便學生學習.[2]再次，學習場所的多樣化，可以是大學和學院或其繼續教育學院，也可以是企業雇主的工作環境.此外，基礎學位的評價方式不同于普通學位，沒有等級，只授予及格或者不及格.[3]最后，基礎學位課程具有彈性，基礎學位課程的學習年限為兩年，也只是表明這些課程是相當于學生兩年全日制學習的課程量，并不要求一定要在兩年修完，學生可以根據自己實際情況進行學習，也可以實施學分累計和轉學分，在該學位學習完成后，還可以繼續攻讀更高學位，也顯示了基礎學位的非終結性.[4]總之，基礎學位更多地強調學習對象、學習方式、教學內容、學習場所以及評價方式的多樣化，其課程全國也沒有統一模式.

1.2 基礎學位的實施情況

2000年7月,英國教育與技能部正式頒布基礎學位制度，表明英國政府將實施新的高等教育資格認證計劃.基礎學位2001-2002學年以試點方式正式開始招生，之后全面實施.試點招生采用公開招標的方式，推動企業與高等院校之間的合作.2001年9月，所有的試點學校開始全面招生，到了2003年，申請基礎學位的學生人數已經有12000人. 2005年3月，英國教育與技能部頒布了基礎學位白皮書，重申了基礎學位的重要地位和意義，并指出經過三年半的實施，基礎學位的招生人數已達到3.8萬.繼而教育與技能部通過一系列報告和政策的出臺，確立了基礎學位在英國高等教育中不可或缺的地位.[5]基礎學位的成功實施取決于它無論是對學生、高校還是企業，都是“雙贏的”；高校可以借此吸引更多學生，企業可以得到所需的有技能的員工，學生個人則能得到更好工作機會.

2 基礎學位課程

基礎學位它向學生提供現代企業或崗位所需的專門技能，是工作本位的新學位.這種學位課程主要面向職業教育的所有學生，是國家現代學徒制度的一部分，它通過國家資格認證體系（NVQ）可以銜接高等院校的?？普n程和本科學位課程，通過基礎學位課程來培養和積累雇主企業所需的專業知識素養和職業技能，年輕人也可以據此發展其專業技能和職業生涯，它將使通往高水平認證的學術途徑和職業結合為一體.基礎學位課程有以下特點：

（1）高等院校與相關企業合作進行課程開發，學校根據市場需求設計學習內容和教學模塊結構，企業主要參與課程設計，并定期檢查，地方與國家行業的專業團體共同參與學位資格的審核和認證；在教學過程中企業根據學習要求給學生提供觀摩場所和實踐機會，而最終的學位由高校授予；

（2）基礎學位課程著眼于技術知識的掌握和特殊技能的開發，注重寬基礎的知識學習、工作實際所需的核心技術和技能的培養；

（3）彈性多樣的學習形式，學習可以是全日制或部分時間制，可以通過當地的繼續教育學院，或通過網絡或其他遠程教育形式；

（4）采用單元學分制，學分可以累積和轉換，只要完成規定的8個左右單元、積滿240學分就可得到學位；

（5）開放入學，任何學術A級證書或職業A級證書持有者，任何GNVQ、NVQ或其他3級職業證書持有者，都有權利申請注冊這一課程；沒有此類證書者，可以通過“承認以前的學習（APL）”而得以入學，可以接納所有成績上或能力上合格并愿意接受高等教育的人，讓其接受充分的教育；

（6）強調持續的職業和專業發展，取得基礎學位后，再繼續全職學習15個月，可得到大學的“榮譽學位”，也可以在職繼續學習相等的學時，獲得“榮譽學位”；或可在基礎學位之后，參與專業資格課程或高級NVQ課程的學習，以求更好的職業發展.

所以，基礎學位課程最重要的兩個特征必須要再次強調，一個是企業雇主積極參與基礎學位課程的設計和實施，第二是基礎學位將以工作為基礎的技術技能學習整合到學術知識學習中.

3 英國基礎學位課程對我國高職課程的借鑒意義

英國基礎學位課程以培養學生的職業技能為主要目標，強調高等院校與企業的相互合作，注重學術知識學習和工作技術技能培養的整合，通過新學位的設計、學位體系的調整和學位課程的實施將教育對人才培養與社會經濟發展緊密結合起來.對我國高職課程開發、實施和評價都有重要啟示.

3.1 在課程開發過程中，加強工學結合，開發專業課程體系

工學結合即學生到企業的工作實際場所體驗和實習，形成以學校教學為主體，適時地在企業實習應用，校企共同培養、管理學生的教學模式.但目前我國的高職院校與企業的合作甚少，企業也很少參與高職教育.英國的基礎學位利用一系列有利的政策和措施吸引和鼓勵校企合作，也包括合作開發課程、實施課程，這對我國高等職業教育課程的開發實施有很大的啟示.首先，高等職業院校要與企業合作開發課程，課程開發是深化課程改革的重要環節，承擔這一任務應是校領導、教師、課程專家、行業專家、企業人力資源部門主管、企業工程技術人員等組成的開發小組，課程的開發要以廣泛深入的勞動力市場調研為基礎，從職業或崗位分析入手，對職業崗位要求一一進行能力分解，明確每個專業所對應要求的核心專業能力，并圍繞核心能力的培養形成專業領域的課程體系.其次，高校要與企業建立戰略伙伴關系，學校要針對雇主企業的用人要求，實施訂單教育，其專業設置、課程開設、教材選用、教學實踐等都要與企業實際工作的操作相符合，同時，政府也應該制訂一些有助于工學結合培養模式的各項制度與措施，提供制度保障.再次，高職課程實施目標要多元.既要滿足市場、企業對高技能勞動力的需求，也要滿足學生個體發展的需求，提高個體自身的素養.

3.2 在課程實施過程中，強調能力本位，重視多樣化學習形式和實踐教學

課程開發實施和教學方法的改革兩者是不可分的.在課程實施過程中，高職教育的教學策略應是項目導入、教學實訓一體化.“通過作業進行的訓練，是為職業進行的惟一適當的訓練”.[6]實際操作中要把崗位技術技能與教學的內容科學地聯系結合，構建突出應用能力培養與技能訓練的實踐教學體系.這樣的實踐教學體系主要是以技術應用能力為主線，同時注重基本技能培養、專項特殊技能培養、崗位綜合應用能力培養，這些技能主要在校內或校外實訓基地進行，三個方面前后有序，相互聯系.[7]同時，重視多樣化的學習方式，重視非正規、非學歷的成人職業技術培訓中課程的靈活性，使現有課程適合非全日制學生、專業培訓、轉崗培訓、繼續學習教育等教育形式，向所有希望接受高等教育的人開放,讓有能力的人接受充分的教育.

3.3 在課程評價中，強調學生職業生涯的可持續發展

首先，高職教育要重視客戶需求，為企業培養理論夠用、專業知識扎實、操作技能過硬、適應能力強的高技能人才.同時，要重視學生個體自身的發展，具備兩種能力，即繼續學習的能力和多次就業的能力，位學生個體職業生涯的可持續發展做好準備.其次，強調職業教育內部的縱向銜接，拓展繼續職業教育的通道.我國職業教育系統目前的狀況是中等職業院?！叩嚷殬I院校，系統至此中斷，這和當前終身學習的發展趨勢不相符.[8]當前高職教育式專科層次，在一定程度上與我國經濟發展相吻合，但這作為一種教育類型，隨著社會發展對人才需求職業教育應該向更高層次發展，完善其教育體系，應由?？啤究啤芯可齻€層次組成一個開放的體系，給學生提供更多的深造機會，也給社會培養更高層次的技術人才.[9]這樣以來，我們就要在課程設置方面進行學分互認，教育等值的探索，真正為學生個體的終身教育的實現創造條件.

事實證明，英國政府的這一革新計劃反映了當代高等教育發展的一種主流思想，英國基礎學位課程獨具特點，反映了市場與學生的需求，具有可操作性，它的推行贏得更多的學生的青睞，對學生、高校和企業都是雙贏的，這些方面對我國高職課程開發、實施和發展都具有一定的啟示.

〔1〕〔2〕張爽.英國基礎學位政策的現實意義[J].煤炭高等教育,2004,(22)5:63.

〔3〕Foundation degrees:how you are assessed[EB/OL].www. direct.gov.uk/en/Education And Learning/Qualifications Explained/DG_10039021,2009-03-20.

〔5〕張爽.英國《基礎學位計劃》政策的評價及啟示[J].外國教育研究,2006，(8):51-54.

〔6〕徐國慶.杜威職業教育思想論介[J].河南職業技術師范學院學報(職業教育版),2003(2).

〔7〕談興華.深化課程改革和教學模式改革-高職學制三改二的核心問題[J].中國職業技術教育，2005(11):46-47.

〔8〕吳紹芬.論高職教育的定位問題[J].職業技術教育(教科版),2001,22(25):18-19.

〔4〕〔9〕高潔.英國基礎學位及其對我國高職教育的啟示[J].沙洋師范高等?？茖W校學報,2009(6):44-46.

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