新形勢下對無機化學教學方法的探討

鄒繼紅

（赤峰學院醫學院，內蒙古赤峰024000）

新形勢下對無機化學教學方法的探討

鄒繼紅

（赤峰學院醫學院，內蒙古赤峰024000）

在完全學分制改革的新形勢下，原有的教學理念和教學方法已經無法實現新的培養目標，必須進行徹底的改革.筆者結合多年的教學經驗，提出幾項改革建議，與各位教育工作者共同探討.

學分制；改革；教學理念；教學方法

我院自2012年開始自上而下實行完全學分制改革，既包括培養方案、培養目標的改革，也包括教學模式和教學方法的改革.為了培養復合型、應用型和創新型人才，采用原有的教學方法，因循守舊，循規蹈矩，已無法達到新的培養目標，因此就必須從各個環節進行完全、徹底的改革，才能走出一條可行之路.本人已從事無機化學講授工作多年，積累了一定的經驗，也進行了一些嘗試，因此主要以無機化學為例，探討一下無機化學教學方法的改革.

無機化學是我院醫學檢驗、藥學、護理學和臨床醫學等專業的一門重要基礎課，而且也是學生進入大學后首先接觸到的化學課.目前講授化學課的教師大多采用傳統的“填鴨式”教學方法，教師雖然認真備課，苦口婆心地進行講解，學生也是死記硬背、臨陣磨槍，但是教學效果卻不理想.若要改變這種尷尬境地，必須從教師和學生兩個方面進行改革.對于學生來說，要實現從形象思維向邏輯思維和抽象思維的轉變；對于教師來說，要實現從以教師講授為主向以學生自學為主的轉變.因此，在大學一年級的無機化學教學中，教師不僅要轉變觀念，改變教學方法，幫助和引導學生順利完成這一過渡，還要激發學生的學習興趣，初步培養學生的自學能力和創新能力.筆者認為應從以下幾個方面進行改革：

1 改變教師的教學理念

韓愈曾經說過：“師者，所以傳道授業解惑也.”大部分教師將教學重點放在“傳道”與“授業”上，課堂教學中，以教師為主體，學生為輔助，將書本上的知識傳輸給學生，使學生理解和接受，就算完成教學任務.這種理念把學生放在次要地位，以教師帶動學生，導致學生的依賴性很強，學習積極性不高，課堂上根本沒有時間思考，一味地處于被動接收地位，因此學習效率很低.

在完全學分制改革的新形勢下，教師需要轉變教學理念，將教學重點放在“解惑”上，以學生為教學主體，教師處于輔助地位，讓學生變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”，由“學會”變為“會學”，由“討厭學習”變為“快樂學習”，教師對學生在學習過程中出現的問題進行解答，并加以知識總結和補充，這樣可以達到事半功倍的效果.

2 轉變學生的思維模式

當前我國的應試教育使得大部分學生過分依賴教師，有很多學生根本不會自學，也不會求異思維，更別提創新思維了.若要培養復合型、應用型和創新型人才，必須引導學生改變原有的思維模式，發展求異思維、創新思維和發散思維，敢于提出自己的觀點，敢于向權威挑戰.

3 改變傳統的教學方法

在傳統的教學模式中，教師往往采用“填鴨式”教學方法，教師泛泛而談，學生盲目接受，二者之間沒有太多的交流，只是書本知識的簡單傳遞，自然是事倍功半.古人云：“授人以魚，不如授之以漁”.教學不僅僅是讓學生理解化學概念和化學反應，更重要的是讓學生掌握如何應用所學知識去分析問題和解決實際問題的方法.在新的教學理念指導下，教師可以采用多種方法開展教學，筆者僅以PBL教學法為例，對新形式下的教學方法進行探討.

PBL（problem based learning）教學法是一種全新的教學方法，它的基本程序是：課前由教師提出與教學內容有關的問題，讓學生通過查找相關資料進行解答，然后在組內和班內進行討論和交流，最后教師根據學生的討論結果進行匯總，并且對出現的問題進行解決.在這種教學方法中，學生為主體，教師為客體，將教師講解重點內容轉變為學生主動尋找相關知識，角色轉換后，思維模式和學習方法相應轉變，學生的學習積極性大大提高，學習效果顯著，對所學知識能夠融會貫通，舉一反三.

4 現代化與傳統教學手段相結合

由于多媒體和板書都有各自的優缺點，因此在無機化學的教學過程中，既要充分發揮多媒體形象生動及圖表數據清晰、規整的優點，也要保留傳統教學邏輯清晰、印象深刻的特點，只有將二者有機地結合起來，才能取得好的教學效果.教師可以根據教學內容的實際特點把多媒體和傳統板書的優越性結合在一起，，各取所長，相輔相成，營造一個既內涵豐富又切實有效的教學氛圍，讓學生既能在輕松的環境中學習，又能使其在相同時間內掌握更多的基本知識和基本技能，提高課堂教學質量.無機化學教學中的一些難點，如原子結構、分子結構、分子軌道和雜化軌道等抽象問題一直是學生難以理解的知識點，利用多媒體課件對這些問題進行模擬，圖文并茂、動靜結合、變抽象為具體，變枯燥為生動，有利于學生對知識的學習和掌握.

例如，在講解sp、sp2、sp3雜化軌道時，教師可以將制作好的雜化軌道圖形生動形象地展示在屏幕上；在介紹配位化合物時，充分利用多媒體的三維動畫效果，向學生展示奇妙的化學世界，將配合物的一維鏈狀、二維層狀、三維立體結構制作成教學媒體介紹給學生，使他們對配合物五彩繽紛的空間排布和結構特色產生濃厚的興趣，學習積極性自然而然就被充分調動起來.

再比如，在講解稀溶液的依數性、能斯特方程及緩沖溶液pH的計算時，教師最好使用板書進行講解.通過一步一步的推導和計算，能夠讓學生清楚公式的由來，并能熟練應用公式進行相關計算.

5 加強實驗技能的訓練

在新的培養目標中，特別強調培養的學生為應用型人才，這就需要培養學生的動手能力.很多大學一年級的新生在中學階段受條件所限，根本沒有做過化學實驗，沒有經過專業的實驗規范和實驗基本能力的訓練，只是明白部分實驗原理.筆者在對企業的調研中發現，大部分企業對學生的操作技能不滿意，好多畢業生只懂理論，不會操作.因此在教學過程中，應精選實驗內容，既要做好基礎實驗，強化規范的實驗操作，培養學生嚴肅認真的實驗習慣；還要增加設計型實驗，培養學生的創新能力.

為了培養實用型人才，提高學生的操作技能，在無機化學的實驗課中應適當增加操作性實驗，并且學時也要相應延長，讓學生有充裕的時間進行操作訓練，扎實練好基本功，這樣走上工作崗位后，只要稍加培訓即可頂崗.

6 培養學生的創新能力

傳統的無機化學實驗主要以驗證型實驗為主，缺乏綜合型與設計型實驗，大大限制了學生的發展.為了培養創新型人才，就應在現有實驗的基礎上增加設計型實驗的比例.在設計型實驗的教學過程中，首先讓學生根據實驗要求寫出實驗方案，然后根據自己制定的方案進行試驗，最后根據試驗結果總結經驗，尋找差距，進一步補充完善.通過設計型實驗，能夠訓練學生科學制定實驗計劃的能力，掌握化學實驗研究的方法，培養良好的科學素質，讓學生將所學的理論知識應用到實踐中，開發學生從事科學研究的潛能.

7 培養學生的綜合素質

現在我校培養的學生創新能力較差，從理論教學方面來看，教師將例題稍作改動，部分學生就不知該如何解決；從實驗教學方面來說，有的學生甚至做完實驗后還不清楚實驗的原理，因此迫在眉睫的問題是培養學生的綜合素質.筆者在多年的理論教學中，試圖引導學生理解教材的編寫意圖，不拘泥于教材中的例題和習題，通過大量的課外練習，讓學生能夠舉一反三，輕松掌握所學知識，并且能夠學以致用.在實驗教學中，盡量減少驗證型實驗，適當增加綜合型與設計型實驗，讓學生開拓思路，將多個學科的知識聯系起來，并通過實驗加深對理論知識的理解，這樣就將所學的知識貫穿起來，做到活學活用.

以上只是筆者的幾點建議，教學改革是一個浩大的工程，有很多方面值得我們研究，當然也有許多困難橫亙在我們面前.但是為了培養復合型、應用型和創新型人才，我們必須邁出艱難的一步，雖然只是一小步，但是隨著經驗的不斷積累，我們的進步會越來越大.

G642

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1673-260X（2013）09-0214-02