合理使用案例，優(yōu)化高校思政課教學效果

邵全慧

（平頂山學院思政部，河南平頂山467000）

合理使用案例，優(yōu)化高校思政課教學效果

邵全慧

（平頂山學院思政部，河南平頂山467000）

案例教學現(xiàn)在在高校思政課教學中已經(jīng)成為一種常態(tài)的教學方法，但是在使用案例的問題上，還有需要我們注意的地方：在案例選擇時，我們需要注意的是要緊密結(jié)合學生的專業(yè)背景，為學生創(chuàng)造一種熟悉的親切感，讓他們愿意參與到對案例的討論分析中來；在案例的安排上，我們應(yīng)該根據(jù)課程需要，合理安排案例的結(jié)構(gòu)和次序，可以分別使用導(dǎo)入案例、理解案例和總結(jié)案例來加強思政課堂教學效果.

案例教學；合理使用；高校思政課

案例教學，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學目的的要求，組織學生通過對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，交給他們分析問題和解決問題的方法和道理，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法.[1]案例教學法通過豐富、形象、具體的案例讓學生參與到教學中來，師生共同探討，從而激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的求知欲，鼓動學生思考問題的熱情，同時，案例教學可以把抽象的原理和概念具體化，在課堂教學中能夠達到深入淺出的效果，容易內(nèi)化為學生的信念和自覺行為模式，從而實現(xiàn)思政課教學的主要目的，因此，案例教學法在高校思政課教學中備受青睞，已經(jīng)成為廣大高校思政課教學的基本方法，得到教師的廣泛應(yīng)用.案例教學法中有一些問題我們已經(jīng)有了共同的基本認識：比如精選案例、組織好案例、讓學生熟悉案例等等問題，在教學界形成了共識，但是，還有一些問題值得我們進一步探討，本文擬從這樣兩個方面思考案例教學.

1 緊密結(jié)合學生專業(yè)背景選擇案例

在關(guān)于案例教學的研究中，很多研究者提到精選案例，可見案例選擇在案例教學中是非常重要的一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，大部分研究者把注意力集中在這樣幾個問題上，如：案例的選擇需符合思政課教學目的和教學內(nèi)容；案例的選擇需切合學生心理，選擇學生感興趣的案例；案例的選擇需正反結(jié)合，抓大放小；案例的選擇要貼近學生實際，選擇現(xiàn)實生活中的事例等等[2].就現(xiàn)有研究而言，我們可以看到研究者最為關(guān)注的案例特征就是社會熱點問題，尤其是發(fā)生在學生身邊，或者是在當代大學生身上體現(xiàn)出來的事件，成為首選案例，其次還有引起公眾關(guān)注的社會問題，比如小悅悅事件，芙蓉姐姐現(xiàn)象等等.這毫無疑問是案例選擇中非常值得關(guān)注的一個方面，這樣做無疑會提高學生的學習興趣和對社會問題的關(guān)注程度，這應(yīng)該算作案例選擇中的普遍性原則.

但是，在當前的研究中，有一個被相關(guān)研究者普遍遺忘或者是匆忙掠過的一個方面，那就是學生的專業(yè)背景，這可以算作案例選擇的特殊性原則.因為高校思政課是一門面向全體學生開設(shè)的公共課，學生的專業(yè)背景不盡相同，所以他們所感興趣的事件當然也就會不盡相同，或者說他們的理解力也會有所偏重，緊密結(jié)合教師所教學生的專業(yè)背景，選擇和他們專業(yè)密切相關(guān)的案例，更能引起學生的共鳴，也更加激發(fā)他們調(diào)動他們的專業(yè)知識背景來對案例進行討論和研究的積極性.比如對于經(jīng)濟學專業(yè)的學生，在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論第八章中國特色社會主義的經(jīng)濟問題的教學中，可以更多的選擇經(jīng)濟學專業(yè)的案例和事件，包括當代西方經(jīng)濟理論思潮的流派和爭論，這樣就會給學生造成一種熟悉的親切感；而對于工科的學生，則可以更多地選擇一些經(jīng)濟學故事，例如在講到我們?yōu)槭裁催x擇“公有制為主體，多種所有制共同發(fā)展”作為社會主義初級階段的基本經(jīng)濟制度時，可以先給學生們講述“鯰魚效應(yīng)”這個故事（挪威人喜歡吃沙丁魚，尤其是活魚.市場上活魚的價格要比死魚高許多.所以漁民總是千方百計地想辦法讓沙丁魚活著回到漁港.可是雖然經(jīng)過種種努力，絕大部分沙丁魚還是在中途因窒息而死亡.但卻有一條漁船總能讓大部分沙丁魚活著回到漁港.船長嚴格保守著秘密.直到船長去世，謎底才揭開.原來是船長在裝滿沙丁魚的魚槽里放進了一條以魚為主要食物的鯰魚.鯰魚進入魚槽后，由于環(huán)境陌生，便四處游動.沙丁魚見了鯰魚十分緊張，左沖右突，四處躲避，加速游動.這樣沙丁魚缺氧的問題就迎刃而解了，沙丁魚也就不會死了，一條條沙丁魚歡蹦亂跳地回到了漁港.），通過這個故事一方面可以制造一種輕松活躍的課堂氣氛；另一方面能引起學生的深思：我們的國有企業(yè)就像是故事中的“沙丁魚”，如果不想窒息而亡，就必須活躍起來，加速自身的改革，而其他經(jīng)濟成分的存在，就如“鯰魚”一樣，是激發(fā)國有經(jīng)濟活力的重要因素，從而加深對我國現(xiàn)有經(jīng)濟制度的理解.

再比如在談到收入分配制度時，十八大十分強調(diào)注重社會公平，防止兩極分化問題，這又會涉及到一個經(jīng)濟學概念：“馬太效應(yīng)”，對于經(jīng)濟學專業(yè)的學生來說，當然對于“馬太效應(yīng)”非常熟悉，教師就沒有必要重復(fù)解釋，既浪費時間，又讓學生厭煩.但是對于工科學生來說，就有必要用基辛格的故事告訴他們什么是“馬太效應(yīng)”，加深學生對于解決社會公平問題重要性的認識，從而引發(fā)學生一連串的求知欲，社會公平問題能夠很好地解決嗎？具體的措施是什么？激發(fā)了學生的探求欲，思想政治課的教學目標就能夠比較順利地實現(xiàn).

在實際的教學工作中，我發(fā)現(xiàn)講故事的案例呈現(xiàn)法是最能夠為學生所接受的方法，實際上，在我們的日常生活中，講故事何嘗不是發(fā)表自己意見，并且最容易被人們所接受的一種人際交往技巧呢?在這里，我們不僅讓學生學到了知識，提高了認識，最重要的是交給學生一種能力，一種使學生將來能夠更好地適應(yīng)社會的生活技巧.

教學中所需案例要求我們必須加強對案例的搜集整理工作，對于搜集到的案例要建立相應(yīng)的資料庫，這是相關(guān)研究者形成共識的一個問題，但是建立起來的資料庫如何進行有效管理，值得我們研究.我認為，可以根據(jù)學生的專業(yè)背景，把資料庫分設(shè)為經(jīng)濟學、社會學、法學、政治學、理科類、工科類、藝術(shù)類和普通類等類型，把搜集到的資料分門別類加入相應(yīng)的資料庫中，根據(jù)需要隨時調(diào)取這些案例來為思政課堂教學服務(wù).

2 根據(jù)課程要求，合理安排案例結(jié)構(gòu)和次序

關(guān)于課堂教學的案例安排問題，大家關(guān)注比較多的是提前發(fā)放案例，合理設(shè)計相關(guān)問題，做好總結(jié).相關(guān)研究提出為了確保案例教學效果，教師應(yīng)提前一周把下周上課要用的案例發(fā)放為學生，以便讓學生能對案例有一個全面的了解.[3]這些觀點實際上更多地設(shè)計到對于大型案例的安排.在課堂教學中，不僅要用好“大案”、“要案”，還要用好小事件，小案例，這就有一個關(guān)于案例的層次安排問題.

在一節(jié)思政課教學中，可以安排有一個引入案例，這是一個比較大型的案例，這樣的案例需要涵蓋本節(jié)課的主要問題，要有綜合性、全面性，并且通過對案例的思考和對問題的設(shè)計導(dǎo)入本節(jié)課程，反映此次課堂主要問題.就如武漢大學的羅愛武在其文章中把課堂案例的呈現(xiàn)分為兩種類型，其一是理論發(fā)現(xiàn)型案例教學法，應(yīng)首先呈現(xiàn)案例，然后引導(dǎo)學生通過分析討論案例，最后歸納概括出理論知識內(nèi)容.[4]但是在課堂教學過程中，還會有一些概念或者課程中局部的理論，相對比較抽象，學生難以理解，這就需要我們調(diào)動一些小的案例來進行說明，從而達到深入淺出的效果，讓學生理解了，他就會接受這些理論，并進一步內(nèi)化為自己的實際行動，達到我們的教學目的.比如在學習毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論第九章第三節(jié)民主、自由、人權(quán)問題的內(nèi)容時，同學們對于人權(quán)問題并沒有具體的認識，這就需要我們搜集到美國國內(nèi)踐踏人權(quán)的案例和中美人權(quán)斗爭的歷程呈現(xiàn)給學生，通過對比，讓同學們深刻地認識到美國的“人權(quán)高于主權(quán)”論的荒謬性以及發(fā)展中國家最重要的人權(quán)是生存權(quán)和發(fā)展權(quán)的現(xiàn)實，并更加體會到中國作為最大的發(fā)展中國在維護人權(quán)方面所作出的努力以及中國發(fā)展經(jīng)濟的重要性，從而更加熱愛自己的國家，更好地為祖國貢獻自己的力量打下基礎(chǔ).最后還有一個課程總結(jié)案例，就是羅愛武在其文章中所提到的案例呈現(xiàn)的第二種類型：理論運用型案例教學法，在這種案例教學中，教師在精講理論的前提下，將精心選編的有代表性、針對性、時代性的案例呈現(xiàn)給學生，讓學生進入案例描述的情景現(xiàn)場，引導(dǎo)學生利用所學案例進行分析、判斷，通過獨立思考、集體討論來尋求解釋現(xiàn)象的方法、尋找解決問題的途徑.[5]我認為在本環(huán)節(jié)中，如果有的話，我們還可以安排一些歷年的考研材料分析題，通過對這些材料的分析，鞏固學生對理論的理解，同時也提高他們分析問題、解決問題的實際能力.

當然，對于一節(jié)課的案例究竟如何安排的問題，并沒有固定的模式，這需要每一位思政課教師根據(jù)本節(jié)課程的需要，合理組織、安排和使用案例，可以只使用一個案例，也可以分別使用幾個案例.不管采取怎樣的形式，目的只有一個，那就是提高思政課的教學效果，把沉悶、枯燥的思政課堂變成生動、活潑的思政課堂.興趣是最好的老師，只有同學們對思想政治理論課感興趣，才會達到預(yù)期的教學目的.

3 結(jié)語

案例教學法是一個永遠不會過時的教學方法，它包括很多值得我們研究和探討的內(nèi)容和問題，它需要我們每一位思政課教師在實際教學過程中認真探索，大膽嘗試，善于總結(jié)，來共同提高高校思政課堂的教學質(zhì)量.

〔1〕霍新賓.《鄧小平理論概論》教學中的案例選擇與應(yīng)用[J].黨史文苑，2010（4）.

〔2〕雷連莉、徐德剛.案例教學法在高校思想政治理論課中的運用[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2010（5）.

〔3〕余成躍.淺談案例教學法在思想政治理論課教學中的運用[J].教育探索，2011（3）.

〔4〕羅愛武.思想政治理論課案例教學：何以可能？何以必要？如何設(shè)計？——基于案例與理論關(guān)系視角的分析[J].社科縱橫，2010（9）.

G642

A

1673-260X（2013）09-0256-02