高師院校實(shí)施導(dǎo)師制的實(shí)踐與探索

苗 青

（包頭師范學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

高校的導(dǎo)師制雖然在國(guó)外已經(jīng)有了幾百年的歷史，并有了一套比較成熟的實(shí)施規(guī)范，本科、研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師制度都按照不同的培養(yǎng)方向和目的有了明確的界限，但在我國(guó)導(dǎo)師制起步還比較晚，并長(zhǎng)期用于碩士研究生及博士研究生的培養(yǎng)，本科（學(xué)士）階段的導(dǎo)師制實(shí)行時(shí)間還是很晚的，目前高校中實(shí)行本科培養(yǎng)導(dǎo)師制的也不多，尤其在內(nèi)蒙古地區(qū)，由于受教師、教學(xué)硬件等條件的限制，實(shí)施本科生培養(yǎng)的導(dǎo)師制度更加稀缺.普通高等學(xué)校實(shí)行本科培養(yǎng)的導(dǎo)師制可以說既是創(chuàng)新，也是突破.但是隨著高等教育的發(fā)展，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)與科技的發(fā)展對(duì)人才的培養(yǎng)的新需求，也為了適應(yīng)我區(qū)經(jīng)濟(jì)與教育的發(fā)展，包頭師范學(xué)院于2011年開始試行完全學(xué)分制的教學(xué)管理模式.

從2012年開始，在內(nèi)蒙古教育廳的帶領(lǐng)下，全區(qū)高校進(jìn)入快速穩(wěn)步的發(fā)展軌道上來，由于實(shí)施完全學(xué)分制的高校日益增多，作為一種新的教學(xué)管理模式和人才培養(yǎng)模式，在本科生中實(shí)施導(dǎo)師制也被越來越廣泛的重視與采用.隨著完全學(xué)分制的推進(jìn)，對(duì)高校學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)越來越受到我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)的關(guān)注.因此，在本科生中實(shí)施導(dǎo)師制是一種必然要求和現(xiàn)實(shí)的選擇.

1 導(dǎo)師制

導(dǎo)師制最早起源于14世紀(jì)的英國(guó)牛津大學(xué)，已有幾百年的歷史，為牛津及劍橋躋身世界一流學(xué)府起到了非常重要的作用，同時(shí)也培養(yǎng)出了大量人才.20世紀(jì)30年代導(dǎo)師制被牛津留學(xué)者帶入我國(guó).在我國(guó)《教育大辭典》中指出了導(dǎo)師的職責(zé)、作用等.同時(shí)也對(duì)導(dǎo)師制給出了明確的定義：“導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德及生活等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的一種指導(dǎo)制度.”鑒于此，筆者認(rèn)為，導(dǎo)師制就是導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)向?qū)W生介紹本專業(yè)的學(xué)科屬性、發(fā)展歷史與現(xiàn)狀、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)要求、學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選課，促使學(xué)生既形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu),又能自主興趣地學(xué)習(xí).

2 明確高師院校導(dǎo)師的職責(zé)

（1）引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的理想目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心，激勵(lì)學(xué)生立志成才.

（2）指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，確立合理的成才目標(biāo).

（3）幫助學(xué)生了解學(xué)分制本科教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)思想、總體框架.幫助學(xué)生掌握課程之間以及相關(guān)學(xué)科之間的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置基本情況、發(fā)展動(dòng)態(tài)、社會(huì)對(duì)人才的需求等，幫助學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)有一個(gè)全面深刻的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生選課、專業(yè)或?qū)I(yè)方向選擇以及學(xué)生參加專業(yè)學(xué)習(xí)和課題研究等進(jìn)行指導(dǎo).

（4）關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，審批學(xué)生的選課單，并與任課教師保持聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生處理好學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的關(guān)系，以避免學(xué)生隨意選課和湊學(xué)分等不利于學(xué)習(xí)的行為.

（5）采取集中指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，每學(xué)期期初、期中、期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行三次集中指導(dǎo)，平時(shí)有針對(duì)性的開展個(gè)別指導(dǎo).

（6）全面了解學(xué)生的思想情況、學(xué)業(yè)進(jìn)展程度及素質(zhì)培養(yǎng)情況，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，并及時(shí)將掌握的重要情況向?qū)W院及有關(guān)職能部門反映.

3 我校實(shí)施導(dǎo)師制的現(xiàn)狀分析

我校2011級(jí)學(xué)生入學(xué)第一學(xué)年開始推行完全學(xué)分制，并與之配套實(shí)施本科生導(dǎo)師制.每位導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生名額由各學(xué)院根據(jù)本學(xué)院情況酌情決定，原則上每個(gè)指導(dǎo)教師應(yīng)承擔(dān)10—20名左右學(xué)生的指導(dǎo)任務(wù).導(dǎo)師采取集中指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，根據(jù)學(xué)校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生實(shí)際情況，幫助學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期檢查其執(zhí)行情況，幫助學(xué)生建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案.據(jù)了解每位導(dǎo)師均能圍繞學(xué)生4年每階段遇到的不同問題給予指導(dǎo)，其中包括學(xué)業(yè)、科研、就業(yè)、考研等多個(gè)方面.

2012-2013學(xué)年第一學(xué)期期末我們對(duì)2011、2012級(jí)部分學(xué)生代表進(jìn)行了訪談，從訪談中得知超過50%的學(xué)生還是比較任何實(shí)施本科生導(dǎo)師制的作用，認(rèn)為實(shí)施本科生導(dǎo)師制能更好的促進(jìn)學(xué)生和老師間的交流.但從一部分學(xué)生的反饋中也得知，本科生導(dǎo)師制在實(shí)施的過程中也存在著一定問題，筆者把幾個(gè)突出噩待解決的問題總結(jié)如下：

3.1 與導(dǎo)師交流機(jī)會(huì)較少，個(gè)別指導(dǎo)幾乎為零

在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生一個(gè)學(xué)期在開學(xué)初見過一次導(dǎo)師，有的學(xué)生甚至沒有見過導(dǎo)師.部分學(xué)生主動(dòng)與老師聯(lián)系的意識(shí)薄弱，積極主動(dòng)性不強(qiáng).部分也因自己的教學(xué)工作繁重，在指導(dǎo)學(xué)生方面精力投入比較少，有的導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)比較多而無暇顧及等原因缺少個(gè)別指導(dǎo).

3.2 學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制度概念模糊

大部分學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的重要性和導(dǎo)師的具體職責(zé)完全不清楚，尤其是新生，對(duì)實(shí)行的本科生導(dǎo)師制缺乏了解.不明白導(dǎo)師是做什么的，更不清楚自己該做什么，不明白導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、班主任三者之間有何區(qū)別，只當(dāng)是又多了一個(gè)人來束縛自己，捆綁自己.

3.3 部分導(dǎo)師工作不積極

盡管很多教師很耐心的與學(xué)生交流，并且也在一定程度上了解和認(rèn)可學(xué)校實(shí)行本科生導(dǎo)師制度的目的和意義，但是由于教師們的教學(xué)和科研工作任務(wù)繁重，在此基礎(chǔ)上再兼任本科生導(dǎo)師工作，指導(dǎo)多名學(xué)生，難免力不從心，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性指導(dǎo)工作不容易完成.

3.4 學(xué)校、學(xué)院管理、監(jiān)督力度不夠

隨著高等教育教學(xué)改革的不斷地推進(jìn)，越來越多的高校意識(shí)到在本科生中實(shí)施導(dǎo)師的重要性和必要性.很多高校都紛紛出臺(tái)本科生導(dǎo)師制實(shí)施辦法.但缺乏相應(yīng)與之配套的管理、監(jiān)督制度和政策的保障.缺少制度的制約性和規(guī)范性.導(dǎo)師的工作相對(duì)比較隨意，其結(jié)果導(dǎo)致導(dǎo)師制流于形式.

4 實(shí)施本科生導(dǎo)師制的建議

4.1 認(rèn)真做好導(dǎo)師的選聘和考評(píng)工作

新生入學(xué)第一學(xué)年開始配備導(dǎo)師，導(dǎo)師的配備由學(xué)院導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組研究確定.第三學(xué)年根據(jù)學(xué)院師資狀況、學(xué)生專業(yè)興趣對(duì)導(dǎo)師的配備情況進(jìn)行調(diào)整，原則上實(shí)行師生雙向選擇，由各個(gè)學(xué)院向?qū)W生公布導(dǎo)師名單和導(dǎo)師的基本情況，通過召開師生見面會(huì)等形式，學(xué)生根據(jù)自己的意愿、興趣和發(fā)展要求選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師可以根據(jù)自己的要求選擇學(xué)生.

4.2 建立健全獎(jiǎng)懲機(jī)制

學(xué)校成立本科生導(dǎo)師工作委員會(huì)，負(fù)責(zé)制定本科生導(dǎo)師制的有關(guān)政策規(guī)定和實(shí)施措施，定期就導(dǎo)師工作的崗位審核、培訓(xùn)、考核、評(píng)優(yōu)等進(jìn)行研究部署.導(dǎo)師由學(xué)院本科生導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)考核，每學(xué)年考核一次.考核要全面考慮導(dǎo)師在任期內(nèi)的德、能、勤、績(jī)，考核結(jié)果記入教師檔案，作為評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、職稱評(píng)定的重要依據(jù).學(xué)校對(duì)在考核中獲優(yōu)秀的導(dǎo)師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)不稱職的導(dǎo)師中止聘任，不允許參加當(dāng)年的評(píng)優(yōu)；對(duì)犯有錯(cuò)誤者要給予批評(píng)教育，必要時(shí)要給予相應(yīng)的處分，并及時(shí)補(bǔ)聘新導(dǎo)師.

4.3 加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的培養(yǎng)與培訓(xùn)

導(dǎo)師制對(duì)教師的職業(yè)道德、人格魅力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新實(shí)踐能力提出更高的要求，擔(dān)任導(dǎo)師的教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高導(dǎo)師的思想道德素質(zhì)、專業(yè)理論水平和教育管理能力.因此，我們要定期開展對(duì)導(dǎo)師的培養(yǎng)與培訓(xùn)工作，在培訓(xùn)中讓導(dǎo)師了解學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度、導(dǎo)師的工作職責(zé)等.對(duì)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式、選課方式以及對(duì)學(xué)生的思想政治情況都有一個(gè)全面而清晰的了解.同時(shí)還要提高導(dǎo)師對(duì)指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量意識(shí),進(jìn)一步規(guī)范導(dǎo)師在培養(yǎng)過程中的教育行為,增強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任感.

4.4 進(jìn)一步完善本科生導(dǎo)師管理制度

完善本科生導(dǎo)師制管理制度包括制定明確的聘用標(biāo)準(zhǔn)、聘用條件、評(píng)優(yōu)原則、考核辦法、激勵(lì)措施等方面，并形成書面材料裝訂成冊(cè)，發(fā)給每位導(dǎo)師最為他們今后工作的準(zhǔn)則.讓導(dǎo)師工作起來有章可循，有據(jù)可依.并可促進(jìn)導(dǎo)師的積極性與主動(dòng)性.

5 結(jié)束語

實(shí)踐證明，實(shí)施本科生導(dǎo)師制，既是一項(xiàng)新的課題，同時(shí)也是一種有效提高本科生教育質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的教育方法，對(duì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用.同時(shí)也提高了老師的自身業(yè)務(wù)素質(zhì).

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