“融鹽入水”式教學觀念對學生終身體育思想培養(yǎng)的導向作用

閆莉莎

（東北石油大學 體育部，黑龍江 大慶 163318）

1 引言

在素質教育理念與全民健身運動思想的感召與引領下，謀求高校體育教學與社會實現(xiàn)同步發(fā)展已成為主流形式，由此影響，高校體育教學在發(fā)展目標、培養(yǎng)模式以及教學體系的構建等諸多方面，正在發(fā)生著全新的變化，一種以適應社會發(fā)展需求為宗旨，以培養(yǎng)學生終身體育思想為基本目的的全新教學理念正在逐步形成與完善.終身體育思想相對于學生個體而言，是其未來參與社會體育實踐、不斷提高與維護自身健康水平的重要導向與保障，是學生實現(xiàn)自我健康發(fā)展的重要基礎.因此，通過高校體育教學來培養(yǎng)與促進學生終身體育思想的形成，是現(xiàn)階段高校體育教學所面臨的重大課題以及所肩負的重大使命.基于此，本文結合終身體育思想的培養(yǎng)基礎以及生成環(huán)境，對“融鹽入水”式教學觀念在培養(yǎng)與促進學生終身體育思想過程中，所蘊含的巨大引領與推動作用進行闡述，這對于高校體育教學制定正確的發(fā)展取向，規(guī)劃可持續(xù)發(fā)展的策略，進而推動高校體育教學實現(xiàn)與社會發(fā)展需求的適應性發(fā)展，具有極其重要的指導意義與應用價值.

2 終身體育思想的內涵

終身體育思想是指用以引導社會個體終身接受體育教育和進行身體鍛煉的規(guī)范意識，貫穿于人的一生，對于社會個體的體育行為具有極其重要的促進與激勵作用.在人的一生當中，要經(jīng)歷家庭體育、學校體育以及社會體育三個重要階段，而終身體育思想形成的最佳時期是學校體育階段，在此期間，學生通過接受系統(tǒng)的體育理論與技能的傳授，使之對于體育內涵的理解與認知達到較高的層面，同時，對家庭體育所產(chǎn)生的懵懂意識進行有機的整合與修正，對所產(chǎn)生的興趣進行進一步的維護與強化，以此來對自身的體育素質體系進行充實與完善，進而形成自主參與體育活動的良好習慣，在此參與意識與興趣的激發(fā)與推動下，使得學生的體育參與行為形成常態(tài)化，由此產(chǎn)生終身體育思想.

終身體育思想具有以下特征：首先是終身性，該思想貫穿于人的一生，對其生命過程的各個階段發(fā)揮著規(guī)范、引領與促進作用；其次是延續(xù)性，終身體育思想自形成伊始，便在人的體育實踐活動中發(fā)揮著重要作用，并伴隨著社會個體的生命延續(xù)而延續(xù)；第三是自主性，終身體育思想的形成基礎是自主意識，只有充分發(fā)揮自主意識的維護與促進作用，終身體育思想才能夠切實的形成，否則，所有的培養(yǎng)行為都無法取得預期的效果；第四是傳承性，終身體育思想具有極其豐富的內涵，是目前社會個體體育行為發(fā)展的最高境界，它所蘊含的健康觀念、體育價值觀念、體育文化觀念以及和諧發(fā)展的觀念，都是人類社會的重要財富，是推動社會發(fā)展與進步的重要的動力；第五是全面適應性，終身體育思想能夠引導不同年齡階段、不同素質基礎的社會個體，參與力所能及的體育健身活動，能夠對每一名社會個體的體育實踐行為起到規(guī)范與引導作用.

3 “融鹽入水”教學觀念的功能

“融鹽入水”的字面含義是指將鹽融入水中，使得水質發(fā)生有機的變化.其深層次的含義則是指將各種影響因素有機地融入到相關的環(huán)境當中，以便對社會個體的發(fā)展產(chǎn)生作用.相對于高校體育教學而言，“融鹽入水”強調的是對教學環(huán)境的構建與優(yōu)化，使之成為適應社會發(fā)展需求、滿足學生學習需要的必要條件，能夠為教學活動的順利開展以及良好教學效果的取得提供必要的保障.其重要的功能體現(xiàn)為：首先，“融鹽入水”強化了營造良好教學氛圍的重要作用，教學氛圍是教學活動開展所必須依賴的環(huán)境，健康的氛圍能夠有效的調動學生的學習熱情，對于教學目標的實現(xiàn)、教學整體效果的取得，具有重要的維系于保障作用.其次，“融鹽入水”式教學觀念所引領下的教學行為，能夠為學生不斷地獲取知識、接受熏陶提供保障，素質教育理的實質在于通過對學生自主學習意識的培養(yǎng)，來促進其綜合素質能力的提高與發(fā)展.而學生自主學習意識生成的基礎條件在于自我體驗與感知，因此需要良好的學習環(huán)境與氛圍，由此可見，“融鹽入水”的教學觀念是學生自主意識形成的動力源泉.第三，“融鹽入水”式教學觀念，有利于對教學資源的高度整合與運用，促使教學合力的生成，進而在培養(yǎng)學生終身體育思想的進程中，發(fā)揮出重要的促進作用.第四，“融鹽入水”式教學觀念引導下的高校體育教學，能夠規(guī)范與促進實效性與適應性并存的教學模式的構建，以便滿足不同素質能力基礎學生的學習需求，進而為實現(xiàn)教學的整體目標創(chuàng)造有利的條件.第五，“融鹽入水”式教學觀念注重內容的綜合性，從不同的視角與層面對學生的體育學習產(chǎn)生影響，有利于學生對自身體育素質結構的不斷充實與完善，因此，“融鹽入水”教學觀念是對素質教育理念最為直白的詮釋與運用.

4 “融鹽入水”教學觀念對高校學生終身體育思想生成的影響

終身體育思想所傳承的是一種健康的理念，是對體育健身價值的最最具實效性的彰顯，強調體育參與行為的持久性，是建立在自主參與意識與參與習慣基礎之上而形成一種對于體育健身活動的態(tài)度與觀念.因此，培養(yǎng)學生的終身體育思想是一個循序漸進的過程，需要持久性的引導、體驗與感悟方能達成.“融鹽入水”式的教學觀念，講求對具有完善的熏陶功能的教學環(huán)境的構建，以期產(chǎn)生潤物無聲的良好效果，進而實現(xiàn)對學生參與體育學習與實踐活動的自主意識的培養(yǎng)與發(fā)展.由此可見，“融鹽入水”教學觀念對學生終身體育思想的形成能夠產(chǎn)生極其重要的影響.

4.1 環(huán)境與氛圍的營造，有利于學生對終身體育思想的理解與認知

“融鹽入水”式教學觀念的實質在于將終身體育思想融入教學的全過程，滲透到教學活動的各個環(huán)節(jié)，使之形成良好的環(huán)境與氛圍，使得高校體育教學課堂成為蘊含終身體育思想、彰顯終身體育要義的重要平臺，對學生產(chǎn)生綿綿不絕的影響與熏陶.使得學生在體育學習的過程中，能夠全面地接觸終身體育思想，并伴隨著教學活動的開展而產(chǎn)生漸進式的理解與認知.因此，在“融鹽入水”式教學觀念的促進下，通過終身體育思想在教學過程中的全面滲透，是提高學生認知水平，提升理解能力，產(chǎn)生自主意識的重要保障，對于學生終身體育思想的生成，具有“潤物無聲”的影響.

4.2 體驗與感悟的并存，是學生終身體育思想形成的基礎

終身體育思想的傳承核心是健康，健康的身心是高校學生未來實現(xiàn)自我發(fā)展、體現(xiàn)自身價值的基本條件.而體育所具有的增強體質、完善身心的重要功能，使之成為追求健康、實現(xiàn)健康的重要手段.由此可見，健康與體育具有密不可分的內在聯(lián)系.而“融鹽入水”式教學觀念，能夠引導與促進健康教育在高校體育教學中的融入，使得學生在體育學習的過程中，能夠接收到較為系統(tǒng)的健康教育，通過不斷的體驗與感悟，提高對健康含義的理解，產(chǎn)生追求健康、實現(xiàn)健康以及維護健康的強烈愿望.進而自覺地接受終身體育思想的培養(yǎng)，形成良好的健身習慣，選擇具有適應性的體育鍛練內容與形式，堅持不懈地從事體育健身活動，用以增強體質、完善心理，提高健康質量，延緩生命的衰老.因此，從健康的角度出發(fā)，通過在高校體育教學中有機融入健康教育元素，提升學生對于健康的認知水平，以此來作用終身體育思想形成基礎，“融鹽入水”式教學觀念發(fā)揮著不可替代的重要影響.

4.3 思想與理念的兼容，能夠為學生擇取正確的學習取向提供保障

“融鹽入水”傳承的是一種先進的教學思想，蘊含著科學的發(fā)展理念.它將素質教育這一抽象化的理念有機的簡化、細化，將其作為一種元素融入到教學的過程中，對學生的學習行為產(chǎn)生細致入微的引導與輔助.將健康第一、終身體育等先進的教學思想，融入課堂、貫穿教學的全過程，為學生的學習取向選擇提供明確的導向.進而有效的規(guī)避了學生在體育教學中的投機思想以及盲從心理，促使其端正學習態(tài)度，樹立明確的學習目標，形成良好的學習習慣，在終身體育思想與健康第一觀念的感召下，以素質教育理念為依據(jù)，加強自身綜合素質能力的培養(yǎng)，為其未來的社會體育實踐以及健康自我的全面發(fā)展，打下堅實的基礎.

4.4 引導與輔助的融合，促進學生自身體育素質體系構建的發(fā)展與完善

“融鹽入水”不僅包容著豐富的教學內容，同時還兼具教師的引導手段與輔助功能.其中，引導具有開啟作用，是通過有效的手段喚醒學生的關注，使之產(chǎn)生學習的欲望與動機；而輔助則是在學生的學習過程中，針對相關的薄弱環(huán)節(jié)，運用教師自身的能力來加以答疑與修正，具有突出的推動作用.在對學生進行終身體育思想的培養(yǎng)過程中，引導與輔助是兩種必不可少的手段與措施，通過導入與推動來達成學生盡快融入教學情景、適應教學發(fā)展、滿足自身學習需求的目的，進而有效地促進自身體育素質體系的構建與完善，為其終身體育思想的形成，創(chuàng)造有利的條件.

〔1〕歐陽萍.以終身體育為目標的大學體育教學改革[J].深圳大學學報(人文社科版)，2006（4）.

〔2〕王占龍.“整合教育模式”促進心理健康和終身體育觀形成的實驗研究[J].河北科技大學學報(人文社科版)，2006（3）.

〔3〕呼世珍.從終身體育看我國高校體育的改革方向[J].太原大學學報，2005（1）.

〔4〕袁廣鋒.終身體育動機、興趣、習慣和能力的培養(yǎng)[J].體育學刊，2000(3):56-58.

〔5〕李永平.析學校體育與終身體育的教育銜接問題[J].體育學刊，2000(2).