《環境學概論》課程教學內容與教學方法改革探討

郭大立

（赤峰學院 資源與環境科學學院，內蒙古 赤峰 024000）

隨著我國社會主義現代化進程的穩步推進，環境保護與污染治理工作越來越受到人們的關注.環境保護是我國的一項基本國策，走可持續發展的道路是中國在未來發展的必然選擇.廣泛開展環境教育，普及相關知識，提高全民族的環保意識，是每位高校教育工作者所肩負的光榮使命.

環境科學是一個由多學科到跨學科的龐大科學體系所組成的新興學科，也是介于自然科學、社會科學和技術科學之間的邊際科學.《環境學概論》課程是高校環境科學以及其他相關專業的專業基礎課，在整個人才培養過程中起著理論鋪墊和知識儲備的作用.

1 教學內容解讀

1.1 教材的選定

課堂教學選用劉培桐主編的《環境學概論》（第二版，1995年出版）作為課程教材.此書獲得了1987年國家教委頒發的優秀教教材獎，為我國環境教育，特別是高等師范院校地理專業提供了優秀教材，在實際教學中亦取得了很好的效果.

全書共十二個章節，以“人類—環境”系統作為特定的研究對象并探究其基本原理，詳細論述了環境問題的產生和演變過程，對于受人類活動影響的主要環境要素（大氣、水體、土壤等）的污染問題作了詳細的闡述，同時介紹了環境質量評價、環境規劃等環境科學重要分支學科的應用、發展情況，最后用當今全球比較熱點的環境問題如氣候變化、臭氧層破壞、生物多樣性損害以及人口、能源、環境的協調可持續發展作為結尾部分，整個知識體系脈絡清晰，簡明易懂.

1.2 課程重點部分內容詳解

全書的第二章至第五章詳細講解了“人類活動引起的主要環境要素的污染問題和污染物在環境中的遷移轉化規律”，是本課程的重點部分.

首先來看大氣部分.學生在了解大氣結構組成及大氣中的主要污染物等內容后，硫氧化物、氮氧化物、碳氧化物的形成機制、轉化過程、形成的最終產物和污染物的擴散特點是講解的重點和難點.講授過程中包括了大量化學反應方程式以及空燃比、二次污染物、光化學氧化等重要概念.

在水體部分，主要內容為水體中主要污染物以常見有機污染指標如化學耗氧量（COD）、生化需氧量（BOD）、總有機碳量（TOC）等水處理過程中極為常見的專業術語為講解重點，然后結合有關高等數學知識，歸納水體中污染物的擴散規律，進而建立河流水質模型，再利用模型對不同情況下的水體進行評估預測.

土壤部分中，在總結相關物理化學學科知識的基礎上，讓學生掌握各種離子在土壤體系中的交換吸附性質和氧化—還原特性，從而進一步了解土壤凈化的機理.

固體廢棄物部分，固廢資源化技術部分需著重關注.

2 課程教學改革探索

正確的教學方法是取得良好教學效果的關鍵環節，《環境學概論》課作為一門概論課，其內容相對簡單，學生易自學.傳統的教師講授學生聽課做筆記的教學方式由于形式單一，忽視了學生的主動性和創造性，難以激發學生的學習興趣，因此需要革新授課方式，調動學生的學習熱情，提升課堂教學質量.

2.1 引入多媒體教學手段

多媒體手段在課堂教學中具有許多特有的優勢，比如形象直觀，顯著提高教學容量，節約教師板書時間等.

結合本課程考慮，可以根據課程章節安排播放一定的影像資料，使環境問題與我們日常生活合起來，引發學生對環境問題的思考和重視.在講解到大氣、水體污染物的遷移擴散規律部分時，引入Flash軟件模擬實際過程，利用動畫效果對實際場景予以展示.再如，在講解全球氣候變暖及氣候異常問題時，可以直接登陸國內外的科研網站，及時了解氣候變化問題的最新研究進展等.

2.2 實驗環節與實踐教學

考慮到課程設置安排主要面向理學相關專業，本課程所涉及到的實驗內容并不是很多，可以將實驗內容與實踐教學二者相結合進行，從而起到鍛煉學生動手能力及解決實際問題能力的作用.

大氣環境部分，帶領學生實地參觀工廠除塵裝置，了解四大類除塵裝置即機械式除塵器、袋式除塵器、濕式除塵器和電除塵器的構造原理、運行參數、設計規格，并現場指導學生做除塵實驗.

水體部分，指導學生了解污水處理廠的各級凈化裝置及具體污染指標的測定方法，在此基礎上，讓學生對學校附近水體做水質指標測定.

以上教學環節均要求學生獨立完成實驗報告和實踐教學總結.

2.3 教學方法的改進

創新的教學方法能明顯提高學生的學習熱情，給人耳目一新的感覺.

首先，鼓勵引導學生對課程內容進行分組討論，并就關注的問題做演講，活躍課堂氣氛.

其次，開展研究性教學.教師提前一周左右的時間將學生比較關注或社會熱點性的環境問題作為小課題布置給學生，然后以小組為單位上交研究小論文或綜述報告，培養學生的自主學習的能力和查閱文獻歸納總結能力.

再次，嘗試互動教學和師生換位教學.為了改變教師講學生聽的傳統教學模式，教師可以在課前把一部分內容提前安排給學生做準備，課上請學生上臺做講解敘述，最后由教師做點評，提高學生的學習主動性.

最后，教學中引入案例教學法.作為一種體驗式的新型教學方法，案例教學法在20世紀80年代有過該引進.該方法實質是由教師控制、學生作為主體參與的，依據真實的案例、圍繞案情發展而展開的互動式教學方法.與以往簡單的實證案例教學不同，案例教學法中，學生是主體，教師是案例策劃者、引導者，教師提出案例話題并掌控具體實施結構，經過案例分析，小組討論，達成共識，發言匯總，內化提升等若干步驟，最后由教師做總結評價.其常見的討論形式有下面幾種：交互詢問時；辯論型；假說型；角色扮演型.案例教學法有助于學生將所學知識快速吸收掌握，起到事半功倍之功效.

2.4 考核辦法的改革

高校的期末考核往往采用平時成績與期末考試成績加權匯總的辦法，針對本課程的一些特點以及課程教學改革需要，將實驗與實踐教學成績，小課題論文完成成績這兩項一并納入總成績考核，這樣能夠更全面的評定學生的綜合能力.同時期末試題題目類型盡量多元化，設置選做題、實驗設計題，合理分配主客觀試題分值.認真做好試題分析工作，對學生得失分情況，試題難易程度及不同分數段人數情況做整理，以便更好的了解學生對所學內容的掌握情況.

3 結語

《環境學概論》課程要求教師具有與時俱進的教育理念、深厚的知識儲備、較豐富的實踐經驗和傳統與現代有機結合的教學方法，以及對課程性質、內容總體的把握能力，同時在課堂教學過程中需要師生配合，理論聯系實際，完成教學任務優化教學效果.

當前環境和可持續發展問題是全世界、全人類共同關注的焦點，2012年11月召開的中國共產黨第十八次全國代表大會，胡錦濤主席代表黨中央、國務院所作的十八大報告中，全文共有15次提及到一個新的概念“生態文明”.與以往不同的是，報告不再單獨提及環境保護，而是把環境保護、資源節約、能源節約、發展可再生能源、水、大氣、土壤污染治理等等一系列事項統一為“生態文明”的概念，并且將環境問題上升到空前的高度作為整個報告十一個部分中的第八部分被單獨強調.環境保護在十八大報告中的地位到了前所未有的高度.出對于高校教育工作者來說，做環境保護的宣傳者，用自身的一言一行為未來勾畫出一個天藍、地綠、水凈，人與自然和諧發展的“美麗中國”.提高學生乃至每個社會公民的環保意識是義不容辭的責任，應更深入的研究、探討課程的教學內容和教學方法，互相交流，為我國經濟社會的可持續發展貢獻力量.

〔1〕劉培桐.環境學概論（第二版）[M].北京：高等教育出版社，1995.

〔2〕周開勝，朱蘭保.環境科學專業環境學概論教學方法探討[J].科教文匯，2011（6）:53～54.

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〔4〕陸俊元.案例教學法的本質特征及其適用性分析[J].中國職業技術教育，2007,284（28）：22～24.

〔5〕郜慧，等.案例教學法在《環境學概論》課程中的應用[J].高教高職研究，2010,9:212～214.

〔6〕中國共產黨第十八次全國代表大會報告.