獨立學院班級管理制度化建設動因探析

周育山

（廣州大學松田學院，廣東 廣州 511370）

班級是學校完成教育教學工作的最基層單位，是學生學習、活動的基層集體，也是學生在校的最基本歸屬單位.

班級管理是在特定的社會環境和校園環境下，學生、老師和學校為實現班級管理目標，對班級所擁有的資源進行有效的計劃、組織、領導和控制的過程.

獨立學院學生的入學平均成績比其他普通本科院校稍低.他們既有當代大學生的共性，又有其比較鮮明的特殊性：比如家庭條件好，城鎮生源及獨生子女比例較高；抗挫折能力方面相對較弱，生活自理能力不強；自制力相對較差，容易放松對自己的約束；文化基礎總體偏低，個體差異較大；思想活躍、興趣廣泛，組織能力、協調能力和管理能力較強等等.

1 學生班級管理制度與制度化

班級制度是班級的管理者依法依規、結合現實情況提出的，由班級全體同學表決通過，大家須嚴格遵守、約定俗成，在班級建設中起到相關規范作用的管理規章.結合班級管理制定具體制度，如針對學習目標，制訂班集體綜合測評、班級上課守則和考勤制度、學習考試制度；針對干部培養，制訂出班干部工作制度、會議制度、財務制度、獎助貸工作制度、學生心理健康問題等重大緊急事件的預案等；針對實踐科研目標，制訂暑期社會實踐實施細則和各類大賽報名參賽、培訓考核的實施辦法；針對基本素質目標，制訂“班級公約”、“大學生寢室公約”、“班級個人綜合測評”等等，通過制度保障，促進班集體建設目標和個人目標的實現.

班級制度化是班級成員運用制度的管理方法進行班級建設過程中，對班級制度的建立健全、各級各類規章制度的宣傳教育、規章制度的執行檢查等一系列過程，所體現出來的是制度自我執行、自我管理、自我監督、自我修正的習慣和觀念.制度化管理實質上是以尊重學生為本的，它的最大前提是把每位學生看成是一個具有自身價值的，與教師同等地位的個體.因而說到底仍然是一種人文理念的體現，正因如此，要想使制度化取得好的效果，就必須注重對學生的情感教育和感情投入.這就是所謂“人本化”與“制度化”的結合.

班級管理的制度化建設，可以突顯兩個方面的優勢：第一，使這種自主性延伸到學生的學習領域，提高學生的自主學習能力和自我管理能力，并養成有計劃生活和學習的習慣.第二，使輔導員從繁瑣的日常工作中擺脫出來，有更多的精力去指導學生的學習，同時也有較多地時間、精力鉆研教學，提高自己的教學水平.

2 班級管理制度化建設的特征

在獨立學院的班級管理中不能對學生硬卡嚴壓，要用制度去調動學生的積極性，使學生都能參與到學生管理中，互相平等的交流.對學生提出的每一點要求，都應該是具體的，應該讓他們能聽得懂，能學得會、做得到.

2.1 體現民主化特征

獨立學院的班級常規管理應是制度化的管理，班級內部實施制度化管理必須充分發揮班干部的主動性和積極性.在班級管理的過程中對班干部既要大膽使用，又要嚴格要求，加強培養，使之真正成為班級的核心.另一方面可通過班級活動形式提高其他學生參與班級管理的積極性，使班內形成民主化的氛圍.

2.2 體現個性化特征

學生制度化管理是科學管理的產物，它基于X理論這一管理哲學：關于人是“物”的基本假設，把人當成“物”來加以管理和利用.人們認為科學化的制度就是要實現對人的行為的有效控制和利用.對人的管理就是要將對人的行為進行有效監督、規范和強制地進行組織性干預來實現管理運作的程序化、秩序化并逐步實現管理目標.在班級管理的過程中，應體現對不同的大學生個體需求有區別地對待，體現出個性化的特征.

2.3 體現競爭文化特征

開展豐富多彩的活動是班級凝聚力形成的主要形式.通過開展形式多樣的活動，組織學生廣泛參與，培養學生的學習習慣和興趣，提高他們的思想修養，促進學生之間彼此尊重理解和相互協作，增進友誼，進而向集體感情升華轉化.在各類活動中都使學生盡自己最大的努力，向著具體的目標，不斷超越和提高自我，同時為班級爭得榮譽.這些活動的開展既使同學們增進了友誼，形成了較強的班級凝聚力，又使學生快樂參與，自然就對班集體有了責任感、榮譽感和自豪感.

2.4 突出人性化特征

傳統的制度化管理對“人性”的否定或關注不夠是其致命的弱點，以人本為特征的現代管理并沒有否定傳統制度化管理在管理中的基本作用，而是在注入“人性化”這一管理哲學新理念之后而重新煥發著生機與活力的.班級制度化管理也應該適時注入當代管理思想新理念，從而建立以“人性化”為特征的新班級制度化管理模式，實現班級制度化管理現代化.

3 學生班級管理制度化建設的功能

3.1 教育功能

這個是班級制度化建設最重要的功能，在高校的班級管理中，它更多體現在班級文化層面的建設.班級文化作為非常重要的教育力量，滲透在班級中的一切活動，它所形成的“社會——心理動力場”，對學生的培養具有引導、平衡、充實和提高的作用.班級文化的教育功能不同于普通的專業課堂教育，它雖然是無形的，但又是到處存在的，它陶冶著學生的情操，塑造著學生的靈魂，滋潤著學生的心田.

3.2 規范功能

班級制度是班級成員價值取向的共同反映，制度化建設代表了大多班級成員的觀點，因此對班級所有成員均有一定的約束作用，還能夠成為他們在這個班級里評價自己及他人言行的相對標準，從而使班級成員在各類制度的規范下自覺約束言行舉止，朝著符合班集體發展的目標方向不斷前進.

3.3 陶冶功能

高校班級管理制度化建設過程中大量存在著美的因素.物質層面的美主要體現在物質環境中，如學校的周邊及校園的環境，人文層面的基礎設施，班級環境的布置等，是一種簡潔、和諧美；精神層面的美更多體現在班級成員的精神面貌上，如學習態度端正、積極刻苦鉆研、關心愛護集體、尊敬教師員工、善于團結同學、樂于幫助他人、敢于堅持真理、勇于改正錯誤等.這些美的因素對班級成員的影響是很大的.

3.4 強制功能

班級制度化建設是為了實現班級管理目標而要求全體學生共同遵守的行為準則的不斷強化，也是班級管理在各個方面按章辦事的規程.班級制度一般以“規定”、“條例”、“公約”、“要求”、“注意事項”等形式出現，對班級成員的學習、工作、生活時時刻刻都起著規范引導的作用.

3.5 凝聚功能

班級制度寄托著所有班級成員共同的理想和追求，體現著他們共同的心理意識、價值觀念和文化習性.班級制度化能激發成員對班級目標、準則的認同感和作為班級一員的使命感、自豪感、歸屬感，從而形成強烈的向心力、凝聚力和群體意識.

4 學生班級管理制度化建設的作用

4.1 以人為本，制度價值的出發點

蘇霍姆林斯基說過：“沒有情感，道德就會變成只培養偽君子的枯燥無味的語言.”教師對學生要懷有真誠的情感，尊重學生，關心體貼學生，學生才會“親其師，信其道.”自覺愉快地接受老師的教誨.沒有愛就沒有教育，整個班級管理的過程中，輔導員應用自己對教育事業的無限熱愛，言行一致，光明磊落的品質，對工作認真負責、精益求精的態度去感染學生.因此，班級對學生的管理必須是人性化的管理，人性化管理的最佳形式就是情感管理.

4.2 寬嚴相濟，制度價值的真精神

一張一弛，文武之道.在班級管理中也有把嚴和寬二者有機地結合起來，雙方才顯出深刻的互補優勢來：嚴克寬之約束之弱，寬補嚴之情感之短.寬嚴結合使得學生各自的優勢得到了充分發揮，既培養學生堅持原則、明辯是非的能力，又加深了師生間的感情和相互間的融洽，從而使得學生成長過程中，將外力與內力凝結成一種巨大的前進動力，得到全面、健康的成長.

4.3 綜合拓展，制度價值的立腳點

蘇霍姆林斯基認為，一個人不通過別人的態度并積極與別人相處，他是無法培養自己的獨特品格的.通過豐富的集體活動和與更多的人進行交往，塑造學生的性格，形成他們應有的個性品質.在班級中，由于學生有各自的需要動機、價值觀和倫理觀，而使得他們對現實的態度和行為方式也不盡相同，進而形成個人間的性格差異.實踐證明，具有健康的集體輿論導向與良好的班風建設措施的班級，有利于形成學生健全的自我概念和積極的個性品質.蘇霍姆林斯基認為班級的這種綜合拓展作用是集體精神生活中極為重要的一點，是集體中教育藝術的秘訣之一.

綜上所述，獨立學院的班級管理制度化建設是非常必要的，動因也是充分的，通過班級管理者和班級成員的不斷努力，制度化的班級管理定能取得更好的教育效果.

參與文獻：

〔1〕萬文濤.人性與人性化教育論綱[M].江西師范大學（哲學社科版），2005.

〔2〕蔡汀，王義高，祖晶.蘇霍姆林斯基選集（第 2 卷）[M].教育科學出版社，2001.

〔3〕洪薇娜.思政工作中人本化管理下的制度化管理[J].科技信息（科學教研），2007（13）.