學生工作視角下我國高校創新型人才培養的現狀及對策

張 瑜

（山東大學 土建與水利學院，山東 濟南 250061）

21世紀是科學技術迅速發展的時代，創新成為衡量國家綜合實力的重要參考指標.創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力.黨的十七大報告中明確指出“提高自主創新能力，建設創新型國家”是國家發展戰略的核心和提高綜合國力的關鍵.大學生的創新能力在很大程度上決定著國家未來的核心競爭力，同時也是建設創新型國家的關鍵和高校教育的根本任務.[1]所以高校便擔負起培養高素質創新型人才的教育使命.學生工作是高校教育正常運轉的基礎保障.本文就從學生工作的視角研究我國高校創新型人才培養的現狀及應對措施.

1 我國高校創新人才培養取得的成績

我國從上世紀80年代中期就開始倡導培養創新人才.1999年6月18日第三次全國教育工作會議上正式提出了創新教育，這一概念的提出立即成為教育界普遍關注的話題.全國上下開始探索創新教育之路、素質教育之法.經過二十多年的探索發展，我國的創新人才培養已經取得了很大的成績.

1.1 國家高度重視創新教育改革

國家高度重視創新教育改革，對高等教育應培養創新型人才的使命已取得了共識.2006年國務院制定的《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》（2006—2020）確定了“自主創新、重點跨越、支撐發展、引領未來”的指導方針，并指出“要實施人才強國戰略，切實加強科技人才隊伍建設，充分發揮教育在創新人才培養中的重要作用”.國家根據知識經濟發展的社會需要，及時調整教育目標，為我國的教育發展指明了方向.各高校都把培養高素質的創新人才作為終極培養目標.

1.2 進行課程設置改革

為了適應科學技術相互滲透、廣泛交叉，既高度分化又趨于綜合的趨勢，很多高校加強了通識核心課程的設置，加強文、理、工、醫等學科之間的相互滲透.通識教育是創新教育的重要組成部分，是對所有大學生進行基礎性學科知識的傳授、公民意識的培養、健全人格的熏陶以及一些非專業性實際能力的培養.[2]教師也可以根據新的科研成果或社會人才需求增開選修課程.課程設置的改革，為培養學生興趣、涉獵各類知識提供了廣闊的平臺.

1.3 設立綜合實驗班

綜合實驗班是在教育部實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的背景下，探索的一種新型創新人才培養模式.我國高校近幾年的連續擴招，高校生源數量逐年遞增.高校的師資隊伍、教學設施、科研能力和教育經費等教育資源突發性短缺，不可能適應每個學生不同發展的要求，高校創新教育的方式、手段和力度也不能適應現代社會發展對人才的需要.部分高校另辟蹊徑設立了一批綜合實驗班，進行拔尖創新人才的培養.例如：北京大學“理科實驗班（元培學院）”、浙江大學“社會科學實驗班”、山東大學的“泰山學堂”等.這些實驗班選拔一批基礎知識扎實、有特長和創新潛質的學生進行單獨、有針對性的培養，真正做到了因材施教.

1.4 重視創新實踐能力的培養

各高校還加大本科生參與科研項目的數量，指導學生參加創新實驗計劃、挑戰杯等競賽項目.以競賽為依托，培養學生參與科研、提高創新能力的培養.加強“產—學—研”一體化建設，重視學生參與社會實踐的能力，不斷加大與企業的合作力度，加強實踐基地的建設.

2 我國高校創新人才培養中存在的問題

2.1 教育理念存在偏差

我國對創新人才培養的理解主要強調創新意識、創新思維、創新精神、創新能力等智力因素.對人才的興趣、情感、意志、動機、個性品質等方面的關注不夠.目前，各類型的高校幾乎都以成為大而全的綜合性研究性大學為目標，這種趨勢導致各層次、各類型的高校趨于同質化，因此形成了各高校統一的人才培養模式.[3]忽視了學生的個體差異性、獨立自主性，實行共性化教育的人才培養模式.而實踐證明，個性能力越強，創新能力也就越強.中國的高校應在國家的宏觀指導下，挖掘自身的特色，探索出符合高校自身特色共性與個性教育相結合的創新人才培養模式.

2.2 教學活動中學生的主體地位沒有得到充分的發揮

“以學生為本”是高校落實“以人為本”的科學發展觀的重要體現.在高校的教學活動中應充分發揮學生的主體地位.高校在進行一系列的創新人才培養的改革措施中，學生扮演的都是受體的角色.我國很多高校教師上課采取“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，將教與學相分離，認為教是老師的事情，學是學生的事情.教學形式單一，缺乏多樣性.課堂上不能充分調動學生的學習興趣和積極性.這種教學方式從根本上抑制了學生的創造性，過分強調教師的主導作用，把學生看作是接受知識的絕對客體，阻礙了學生創新潛力的發掘和創新能力的培養.[4]

2.3 教師教學與科研相分離

教學與科研是高校教師必須從事的兩項重要活動.目前許多從事教學的教師無暇顧及搞科研，而科研能力較強的教師沒有時間給本科生上課.出現了教學與科研相分離的狀態.對高校教師來說，教學和科研是不可分離的統一體.只有將新取得的科研成果及時地通過教學的方式傳授給學生，或者讓學生親自參與到自己的科研項目中，讓學生了解學科的前沿知識，才能調動學生鉆研的積極性，培養學生的創造性.

2.4 教學評價方式單一

我國的高等教育一直以來都以考試制度，特別是以筆試成績作為選拔和衡量優秀學生的標準.考題基本上都是配有標準答案的書本上的知識，筆試無法全面評估學生的創新能力和綜合能力.考試制度以及所強化的標準答案使學生信奉權威、依賴書本知識，束縛了學生的創造思維和批判精神.

3 高校創新人才培養的對策

3.1 改革教育管理體制

我國實行的是國家計劃辦學，國家包攬了全部的辦學權力、責任和義務.這樣就影響了地方政府、企事業組織、社會團體以及公民個人辦學的積極性.在教育管理體制上，若高校沒有相對獨立的辦學自由權，就難以形成自己獨特的辦學理念、辦學風格和辦學模式.[3]因此，政府要給予高校充分的自主權，實行政府宏觀管理與高校自治相結合的辦學制度.學校應承擔辦學的責任，根據科學發展觀，可持續發展的需要充分行使自己的權利，根據學校自己的特色創新辦學模式.政府應擴大教育供給，解決公共資源不足的問題，保證高校多樣化教育的物質基礎.

3.2 完善創新人才培養體系

創新人才培養是一項系統工程，是一種全域性的大學管理理念和方法，離不開學校、教師和學生的共同努力.創新人才培養包括了從辦學理念、管理機制、師資建設、課程設置、教學內容、教學方法以及學生的發展指導等各方面的內容.這就需要各職能部門各司其職，共同探索創新人才培養的有利措施.只有各部門相互配合、共同努力，形成一個運轉良好的系統，才能培養出優秀的創新型人才.

3.3 改革創新教育評價方式

我國高等教育考試制度的評價方式不利于培養學生的創新思維、創新精神和創新能力.加德納的多元智力理論指出，教育評價要通過多種渠道、采取多種形式、在不同的實際生活和學習背景下考查學生解決實際問題的能力和創造能力.要培養出優秀的創新型人才就需要改革現行的評價方式.采用考試成績和平時表現相結合的方式，注重平常提交的小論文、階段測試、專題討論等應用過程.取消僅以考試成績作為評價學生的制度.考試命題的指導思想應該考察學生的能力而不是單純的書本知識.

3.4 重視創新型人才非智力因素的培養

創造能力是由智力因素和非智力因素共同決定的.興趣、情感、動機、意志等非智力因素對培養學生創造力的影響往往比智力因素更大一些.高校在培養學生的創造精神、創造思維和創造能力時要加強非智力因素的培養.高校在進行共性教育的同時，還要兼顧學生個性的發展，為培育學生的創新人格提供良好的環境.高校的學生工作者對學生創新人格的培養起著非常重要的作用.高校輔導員和學生接觸的時間很多，對學生的個性比較了解.在日常的思想指導、工作學習中要重視學生非智力因素的培養.對學生進行“三觀教育”，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，指導學生進行合理的學業和職業生涯規劃，提高學生自我激勵能力.創新人才培養不能脫離現實生活，不能為了創新而創新，必須將學生未來發展與現實社會需要聯系起來.[5]鼓勵學生大膽思考、勇于探索.在日常工作中開展學生自我管理、自我發展、自我約束、自我教育的局面，給學生的個性發展提供寬松的環境.創新人格不是理論知識，不能由教師直接傳授，只能通過長期的培養，使學生通過觀察學習、實踐鍛煉內化而成.

3.5 營造良好的創新人才培養環境

首先，要有素質優良的教師團隊.教師的素質和學術水平對創新人才培養有很大的影響.學生掌握的知識和綜合能力的培養離不開教師的辛勤培育和精心指導.所以，高校教師要深入理解創新教育的理念，自身具有創新觀念，才能在課堂教學中創新教學手段，提高教學質量，形成創新的教育氛圍.

其次，加強校園創新文化建設.校園文化的熏陶對學生的發展具有非常重要的作用.高校的辦學理念是校園文化建設的指導核心，它既有自身發展的前瞻性、也帶有鮮明的獨特性.辦學理念是大學標志性的東西，能夠深化到學生內心的一種思想情感.例如哈佛大學多年來堅持“培養領袖型精英人才”的辦學理念，不僅造就了多位國家總統、諾貝爾獲得者，還培養了眾多杰出的科學家、金融家等.他們身上所特有的創新精神和領袖氣質使其成為所在行業的領軍人物.

另外，良好的人文環境，濃厚的學術氛圍，可以增強學生的創新意識和創新的責任感、使命感.加強校園學術交流，廣泛開展不同層次的學術報告會、企業家講壇、校友交流會等，相互交流最新研究成果與思想.開展科技創新競賽、創新創業大賽、科技論文評選、課外作品展等競賽活動，加強教師與學生、學生與學生之間的交流，拓寬學生的視野.同時還可以有針對性地開展各種文體活動，培養學生健康心理、團隊精神以及開拓創新的能力.

〔1〕齊晶.大學生創新能力培養研究[D].燕山大學，2005.

〔2〕楊六栓.美國高校創新人才培養的實踐及啟示[J].河南社會科學，2010（5）：140-142.

〔3〕王樂平.高校創新人才培養模式改革初探[J].沙洋師范高等?？茖W校學報，2011（10）：54-57.

〔4〕張國忠.我國高校創新教育現狀及發展途徑[J].佳木斯大學社會科學學報，2011（6）：110-111.

〔5〕樊澤恒，陳明.高校創新人才培養的激勵缺失及對策[J].江蘇高教，2010（1）：79-81.