成果教學(xué)法與過(guò)程教學(xué)法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的對(duì)比分析

何鳳霞

（安徽工商職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 231131）

聽、說(shuō)、讀、寫、譯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的五大能力.作為五大能力之一的寫作可以綜合反應(yīng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平.然而，每年兩次的大學(xué)英語(yǔ)考試中成績(jī)中，寫作成績(jī)偏低，甚至全國(guó)寫作平均分不及格.盡管從學(xué)生接觸英語(yǔ)開始在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的英語(yǔ)老師都很重視英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)，但是教師的付出與收獲成反比，收效甚微.究其原因，在于這種一直把學(xué)生放在被動(dòng)的地位的成果教學(xué)方法不適合英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng).上世紀(jì)70年代美國(guó)人提出過(guò)程教學(xué)法，這種教學(xué)方法被不斷引入課堂，取得了很好的教學(xué)效果.

1 成果教學(xué)法下的英語(yǔ)教學(xué)

我國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)大多采用成果教學(xué)法.這種教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是行為主義理論，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是教師給予刺激，學(xué)生做出反應(yīng)的過(guò)程.[1]認(rèn)為寫作和語(yǔ)言知識(shí)相關(guān)，重點(diǎn)在于對(duì)詞匯、句法和銜接手段的正確使用.[2]教師要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用錯(cuò)誤做出及時(shí)的改正.它把寫作看成是“提綱-寫作-編輯”的線性活動(dòng)，寫作過(guò)程不包含課堂活動(dòng).[3]在成果教學(xué)法教學(xué)模式中，教師處于整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)地位.教師一般通過(guò)講解優(yōu)秀的英語(yǔ)文章，使學(xué)生學(xué)習(xí)文章的單詞、句子、概括中心思想以及整篇文章的謀篇布局.然后，教師給出寫作題目以及文章寫作要求，學(xué)生單獨(dú)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作.最后，老師對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行批改.一般，句法和作文的整體框架是教師批改的重點(diǎn).不難看出，在成果教學(xué)法指導(dǎo)下的寫作過(guò)程中教師處于知識(shí)的輸出地位，學(xué)生一直處于被動(dòng)的輸入地位.

成果教學(xué)法給我國(guó)的英語(yǔ)寫作教學(xué)帶來(lái)很多問題.首先，教師是學(xué)生作文的唯一讀者，因此教師的反饋意見是唯一的.這在一定程度上對(duì)作文的評(píng)價(jià)不能做出更為公正、客觀的評(píng)價(jià).學(xué)生也因此對(duì)教師的作文評(píng)價(jià)重視不足.其次，教師批改一般重視作文句法和作文框架，很少對(duì)作文內(nèi)容做出有建設(shè)意義的批改.大部分教師只是根據(jù)文法情況和文章結(jié)構(gòu)在作文后面給出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，給出一定分?jǐn)?shù).在整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生分別扮演機(jī)械的輸出、輸入的角色.教師在作文教學(xué)中起著絕對(duì)的主導(dǎo)作用，學(xué)生只是根據(jù)教師的指令被動(dòng)的做出反應(yīng).這樣，學(xué)生對(duì)作文課沒用興趣，對(duì)教師布置的作文應(yīng)付了事.他們對(duì)文中的錯(cuò)誤不予關(guān)注，很少做出修改.結(jié)果學(xué)生遣詞造句能力得不到提高，原來(lái)犯過(guò)的錯(cuò)誤以后還會(huì)出現(xiàn).作文內(nèi)容空洞，寫作水平提高緩慢.學(xué)生沒有興趣，教師的教學(xué)積極性也因此受到打擊，他們要么不愿意給學(xué)生布置寫作任務(wù)，要么對(duì)學(xué)生的文章草草應(yīng)付給出評(píng)定.

當(dāng)然，成果教學(xué)法也不是一無(wú)是處.首先，作為以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們由于自身的文化和長(zhǎng)期的被動(dòng)接受式教育，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了由教師占主導(dǎo)地位的課堂教學(xué).大多數(shù)學(xué)生對(duì)給定的作文題目都有自己一定的想法，但是他們大多不愿意過(guò)多課堂討論.其次，現(xiàn)在英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)任務(wù)偏重.不論哪個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生規(guī)模都比較大，這不利于二語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的展開.最后，現(xiàn)在我國(guó)不論哪種英語(yǔ)考試，作文都是題作文，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成.應(yīng)試能力是學(xué)生應(yīng)對(duì)各種考試的重要能力.英語(yǔ)教師不能不顧學(xué)生的各種考試壓力，不顧教育考試指揮棒的引導(dǎo).

2 過(guò)程教學(xué)法指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫作教學(xué)

過(guò)程教學(xué)法由美國(guó)西北大學(xué)教授Wallace Douglas提出來(lái)的于上世紀(jì)70年代首先提出來(lái)的.他認(rèn)為：“寫作是一個(gè)過(guò)程，寫作課應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫作的一步一步的操作方法.”[4]過(guò)程教學(xué)法以交際理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為寫作是群體間的交際行為，而不是個(gè)體的單獨(dú)行為.與結(jié)果教學(xué)法不同，過(guò)程教學(xué)法認(rèn)為“寫作不是一個(gè)簡(jiǎn)單的線性流程,而是一個(gè)交互循環(huán)的過(guò)程,是一種極為復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程和語(yǔ)言交際過(guò)程”.[5]美國(guó)學(xué)者Raimes和Zamel對(duì)過(guò)程教學(xué)法做了大量的研究，證實(shí)該法適用于以英語(yǔ)為二語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的寫作教學(xué).Raimes曾經(jīng)指出只有讓學(xué)生真正的對(duì)寫作過(guò)程產(chǎn)生興趣，學(xué)生才能從寫作活動(dòng)中受益.Zamel也強(qiáng)調(diào)寫作過(guò)程的重要性，認(rèn)為表達(dá)和創(chuàng)作過(guò)程才是寫作的重點(diǎn).

過(guò)程教學(xué)法是一個(gè)循環(huán)的、復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程、創(chuàng)造過(guò)程和交互過(guò)程.重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生在寫作教學(xué)過(guò)程中處于積極主動(dòng)的地位.過(guò)程教學(xué)法著眼于寫作過(guò)程，將寫作內(nèi)容放在突出的位置，將完成寫作的過(guò)程作為課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)的重點(diǎn).通過(guò)各種方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行深度討論.這樣學(xué)生能夠拓寬思路，增強(qiáng)解決問題的能力.互動(dòng)合作的課堂氛圍刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.學(xué)生寫出來(lái)的作文就會(huì)更充實(shí).

與結(jié)果教學(xué)法相比，過(guò)程教學(xué)法具有自身顯著的特點(diǎn).首先，過(guò)程教學(xué)法更加注重學(xué)生寫作內(nèi)容的挖掘，作文的內(nèi)容比形式更重要.學(xué)生作文不再內(nèi)容空洞，而是學(xué)生思想的真實(shí)流露.其次，過(guò)程教學(xué)法認(rèn)為學(xué)生是寫作活動(dòng)的中心，寫作不僅是為了完成老師的作文人物，由此學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng).學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間是平等的關(guān)系，他們之間可以進(jìn)行無(wú)障礙的溝通交流.作者的同學(xué)也是他的讀者，教師不再是學(xué)生作品的唯一讀者.再次，教師在寫作教學(xué)中的角色發(fā)生了改變.教師參與到學(xué)生的寫作過(guò)程中，參與學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生完成寫作全過(guò)程.最后，寫作不再是教師設(shè)置寫作題目—學(xué)生單獨(dú)完成—教師單獨(dú)修改的過(guò)程，而是一個(gè)包含寫前準(zhǔn)備、寫初稿、修改、反饋后在修改、重新五個(gè)步驟.

在寫前準(zhǔn)備階段，教師可以采用集束法、提問法、自由聯(lián)想法和大綱法對(duì)作文進(jìn)行構(gòu)思，尋找寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生深挖寫作內(nèi)容.在初稿階段，教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行討論，學(xué)生在這一階段把準(zhǔn)備階段和這一階段討論中形成的觀點(diǎn)和內(nèi)容寫出來(lái).這一階段側(cè)重內(nèi)容的表達(dá)和記錄，對(duì)作文的文法并不予以關(guān)注.教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初稿進(jìn)行反復(fù)修改.在修改反饋階段教師及學(xué)生要對(duì)學(xué)生作者的作品做出及時(shí)、具體的反饋.反饋信息可以幫助作者審視作文的結(jié)構(gòu)是否恰當(dāng)，邏輯思維是否合理.作為讀者的教師及其同學(xué)群體對(duì)作文要做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)信息既要指出作品中的不足，也要指出作品中的不足.要避免只指出不足的做法和打擊學(xué)生積極性言論的出現(xiàn).在修改階段，學(xué)生根據(jù)上一階段的反饋信息，即對(duì)作文的內(nèi)容進(jìn)行修改也要對(duì)作文中的文法進(jìn)行修改.在重寫階段，學(xué)生要對(duì)作文進(jìn)行再次的修改，以期使作文內(nèi)容和形式達(dá)到很好的結(jié)合，作文內(nèi)容達(dá)到淋漓盡致的表現(xiàn)，詞語(yǔ)、修辭得到最恰當(dāng)?shù)氖褂?

過(guò)程教學(xué)法雖然能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂于寫作，發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣.但是，這種教學(xué)方法也不是沒有缺點(diǎn)的.過(guò)程教學(xué)法完成一篇作文涉及寫前準(zhǔn)備、初稿、反饋、修改、重新五個(gè)階段，并且在完成五個(gè)階段后還要進(jìn)行反復(fù)的修改和重寫，所需要的時(shí)間比較長(zhǎng).這是過(guò)程教學(xué)法的主要缺點(diǎn).

3 總結(jié)

成果教學(xué)法把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)被動(dòng)接受的地位，是學(xué)生對(duì)寫作-這一創(chuàng)造性的活動(dòng)積極性不大，學(xué)生寫作能力得不到提高.以交際理論指導(dǎo)的過(guò)程教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性，學(xué)生的創(chuàng)造能力、分析和解決事情的能力得到鍛煉提高.寫作課教師要采用過(guò)程教學(xué)法改變我國(guó)學(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)寫作成績(jī)偏低的現(xiàn)狀.

〔1〕李森.改進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)的中藥舉措：過(guò)程教學(xué)法[J].外語(yǔ)界,2000(1).

〔2〕陳枚.教學(xué)模式與寫作水平的相互作用——英語(yǔ)寫作“結(jié)果法”與“過(guò)程法”對(duì)比試驗(yàn)研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2005(6).

〔3〕張吉生，周平.英語(yǔ)寫作教學(xué)中“結(jié)果法”與“過(guò)程法”對(duì)比研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2002(162).

〔4〕Judy,S.N.and S.J.Judy.An Introduction to the Teaching of W riting[M].Illionois:Scott,Foresman Company,1981.

〔5〕顧凱.試論過(guò)程寫作法[J].安徽大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004（28）.