社會體育專業英語教學改革研究

孫麗娜

（華北科技學院 體育部，河北 三河 065201）

如今的世界是全球化的時代，英語作為全球通用的語言工具以深入民心.在國內外的交往中英語的使用場合越來越多，越來越普遍.體育是一種無國界的文化產物，體育在社會交往，文化交流甚至于政治事件中起到越來越多的作用，適當的學會實用性的體育英語就成為了體育工作中一個不可缺少的部分.社會體育專業學生的培養主要是學習社會體育方面的基礎理論和基本知識，受到從事社會體育工作的基本訓練，掌握群眾體育活動組織管理、咨詢指導、經營開發和教學科研等方面的基本能力.越來越多的同學畢業后從事健身房、拓展中心及社區體育中心健身指導等工作，英語的口語對話能力是他們工作中增值的重要籌碼.調整專業英語的教學模式，提高學生的實際應用能力，勢在必行.

所以現今應該改進教學模式已適應新的時代需求，應該增強學生的畢業后工作需要的英語語言應用能力，尤其是學生的聽說等實踐能力，以增強學生的就業競爭力.

本論文以英語學習的規律為基礎，結合先今多種教學手段如多媒體教學手段，以期探索出一條適合我校社會體育專業學生專業英語學習的教學模式.一、體育類專業英語的教學以傳統的單向教學模式為主，這樣的教學模式中一味單方面的強調老師教，強調老師教學內容的重要性，而忽視了學生的學，學生是否會主動去學等問題.主要是教師為主導地位，教師根據自己的意識安排課程，在課堂上也是強調滿堂灌.學生學習的知識只是空洞的書面知識，難以和自己的時間相結合.在這樣的教學模式下，學生只能跟著老師走，老師講什么，學生就要服從.學生因此也就失去了學習的興趣.

教學改革是提高教學質量的重要途徑，一直以外，各院校都在不斷嘗試結合本校優勢和學生的特點以教學為目的進行教學改革.華北科技學院社會體育專業學生作為體育類學生，英語基礎較低，英語學習能力也偏低，再加上體育專業有其專業的特點，學生有大量的室外訓練課程，學生在室內上課時間少，英語學習時間少，個人英語學習精力也無暇顧及，英語學習成績可想而知.然而社會體育專業學生的培養主要是學習社會體育方面的基礎理論和基本知識，受到從事社會體育工作的基本訓練，掌握群眾體育活動組織管理、咨詢指導、經營開發和教學科研等方面的基本能力.在越來越多的畢業后從事健身房、拓展中心及社區體育中心健身指導等工作，英語的口語對話能力是他們工作中增值的重要籌碼.調整專業英語的教學模式，提高學生的實際應用能力，勢在必行.

1 社會體育專業專業英語教學過程中存在的問題

1.1 缺乏有針對性的社會體育專業英語教材

選用教材是教學過程中重要的教學工具.教師按照教案進行講解，學生教材的好壞直接影響著學生學習的效果.所選教材中教學內容是否切合學生的實際水平對學生的英語水平影響很大.太難，會使學生心理容易感到挫敗和壓抑，無法繼續學習；太容易，又使學生感覺學不到新東西，沒必要學.同時教材內容是否與時俱進，是否貼近本課程學生的培養目標都影響著教學質量.體育領域日新月異，很多技術都出現了革新，新的項目和競賽規程不斷涌現.如果所選教材中知識落后，會影響學生的學習質量.現在出版的體育專業類教材，有些以某類體育項目作為教學內容，有些是體育作為大環境進行講解的教材，鮮有以社會體育學生作為教學主體編寫的教材.教材內容與學生的實際需求脫節導致學生的學習積極性下降，英語素質很難提高.

1.2 教學時間安排缺乏靈活性

當前雖然有一部分大學根據學生入學的英語水平進行了分級教學，分級教學采用分專業分級教學或是采用依據學生英語成績水平進行分級教學，比如可以采用對英語水平普遍較高的體育類專業學生采用難度較高的大學英語教學，而針對英語水平較低的體育類專業學生采用難度較低的大學英語教學，這一分級形式具有不會打破原有的專業班級，采用不同水平的教學形式；也可以依據學生學習水平，對英語基礎較好的體育類專業學生可以與其他專業學生一樣進行同等難度的大學英語教學，而英語基礎較弱的體育類專業學生則運用難度較低的教材進行教學，這一分級教學形式，是以學生的英語成績作為分級的唯一標準，在教學中進行成績水平的分級教學，可以照顧到學生的學習成績水平，在每一級分級教學中采用適合于學生的教學內容，但是這種分級教學在體育生中無法正常進行，體育類學生訓練任務較多，經常外出比賽，勢必影響英語課學習.因此，由于體育專業英語課教學時間安排缺乏靈活性，直接影響了這些專業學生英語素質的提高.

1.3 教學方法陳舊

課堂教學是最基本、最重要的教學組織形式，而恰當的教學方法又是教學組織的關鍵.《體育專業英語教學大綱》明確指出：“體育英語課程應將體育領域的主要知識和英語技能有機地結合，旨在幫助學生掌握體育方向的英語說、讀、寫、譯的技能，通過大量深入閱讀體育領域的文獻資料，培養學生較強的專業文獻閱讀能力，掌握與專業密切相關的詞匯和常用術語，在教學過程中著重擴大學生的專業詞匯量，加深對體育領域相關知識的理解和認識，從而提高學生體育英語應用能力.”

目前針對社會體育專業學生的教學方法比較單一，教師在課堂上可以喋喋不休，卻很少能組織適合課堂教學規律的活動，課堂不同于運動場，沉悶的課程缺少了學生與學生及學生與教師間的交流與互動，課堂氣氛死氣沉沉，教師感覺學生不配合，學生也感覺痛苦壓抑，教學效果自然不盡如人意.學生也達不到學習的目的.

2 我國體育類專業大學英語教學創新模式研究

2007年教育部頒布的大學英語課程教學要求提出教學要求指出，大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程.大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系.大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求.大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要.

2.1 在大學英語基礎上教出特色

社會體育專業學生英語教學方式的創新是社體專業學生教學的必須.社會體育專業是我國高校開設較晚的體育專業之一.而我校設立社會體育專業也比較晚，2006年體育部才開始招收社會體育專業的學生，社會體育專業的教學經驗尚淺，而體育專業英語的教學更是經驗不足.因此，應首先向其他已有多年體育專業英語教學經驗的院校專業進行學習，才能對已有的體育專業英語教學法進行總結歸納并運用.可以以較知名的體育院校相關專業如北京體育大學、上海體育學院等體育院校的體育專業英語教學為藍本進行學習，在我校社會體育專業中進行開展，借鑒已有的教學經驗，務求少走彎路.

2.2 因材施教

社會體育專業學生英語教學內容的創新我校社會體育專業建立晚，學生認可度較低，因為普遍生源較弱，錄取時，體育專業學生都是進行了體育的單招班被錄取的，其他的科目，如英語成績都普遍不高，以社會體育專業B12級學生為例，57名學生，平均的英語成績為67分，遠遠低于我校其他專業的學生英語成績，同時也低于其他體育類高校體育教育等專業學生的英語成績.

進入大學后，由于實踐類課程要求高，學生的課余時間大多用來進行實踐訓練，而學生也自認為掌握好的運動技能是他們的學習目的，而對于專業英語的學習的認識還是停留在“專業外”的課程，可有可無，學習好并不能代表專業過硬，也學習差也是理所當然.因此，學生的英語水平仍然停留在英語學習的初級階段，甚至于有些學生的英語詞匯量不足1000，英語聽說對話能力不具備.

對于這些學生的專業英語教學應采用較基礎的體育專業英語教材進行教學，如從《體育專業英語》學起.從專業的覆蓋面上看，內容包括體育教育、運動訓練、社會體育、運動人體科學和民族傳統體育等5個本科專業；從具體內容上看，包括重要的體育組織機構、國際綜合性體育競賽、體育運動項目、體育科技、實用體育詞匯表和附錄等6個方面的介紹.但是，體育專業類教材是否就適合本專業學生，還值得研究，因為這些書籍是對體育各專業英語的概況進行講解，并沒有偏重于某一專業，針對性不強.而相應的社會體育英語教材基本為空白.

對于英語基礎的詞匯、語法等方面尚不明確，對專業英語等較難的詞匯及專有用法更是難以學習.學生所學的教材與他們將來的實踐內容脫節，學生自然對學習提不起興趣.

3 結語

社會體育專業是我校體育部重點開設的專業.英語教學一直是英語教學工作中的難點：學生英語基礎較弱，對當前教學法不能很好地適應等諸多問題，都制約了體育生英語學習.在當前國家大力倡導建設文化強國之時，高校體育專業在活躍校園文化氣氛、提高學校知名度等方面的作用日益明顯，學生就業實踐證明，實際的運動場所的英語應用能力日益重要.在實際的教學中選擇有針對性的教材，教師教與學生學有機的結合，提升社會體育專業學生的英語興趣和學習能力，靈活選擇上課時間，最終提高學生的學習成績.從英語教學、社會學及體育教學方面的理論出發，提出適合社會體育專業專業英語教學的創新教學模式，以期為我國社會體育專業英語的教學及學生專業英語水平的提高提供有益的借鑒.

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