大學生體驗式教育模式探索與實踐

楊傳忠，王曉杰，溫楠

（大連大學總務處，遼寧大連116622）

大學生體驗式教育模式探索與實踐

楊傳忠，王曉杰，溫楠

（大連大學總務處，遼寧大連116622）

體驗式教育作為一種嶄新的教育模式在我國越來越引起重視，并逐漸成為一種普遍的教育方法.在高等教育中，這種模式的建立還有待于進一步的規(guī)范和優(yōu)化，以更自然的模式融入大學生教育過程中，更好的發(fā)揮高校管理育人的功能.

體驗式教育；高校后勤；模式

1 簡述體驗教育背景

體驗顧名思義即通過親身的實踐經歷，直接接觸認識事物，獲得相應的認知和情感，體驗教育則是將體驗者作為教育對象，并將體驗作為核心環(huán)節(jié)的教育方式.

體驗教育由來已久，中國先秦時期的孔子思想“因材施教”、“學思結合”有充分體現，而真正提出體驗教育基礎的是美國實用主義教育者杜威，他被譽為體驗教育的現代版之父；1959年柯克帕特里克（Kirkpartrick）提出評估的四層次模型奠定了效果評估的理論基礎，成為當前教育和培訓行業(yè)最廣為認同的評估方法之一；美國人大衛(wèi)·庫伯在20世紀80年代初提出完整的體驗式學習理論，并構建了“體驗學習圈”.繼而利用這些理論及認識逐步指導未來行為，產生新的經驗.

體驗教育作為一種富有生命力的教育模式已經在國外特別歐美各國的高等教育中成為一種非常普遍的教育方法，例如美國的庫克大學即具有“以學生為中心，重體驗教育”的獨特的教育理念，為在校生提供獨特的生涯規(guī)劃和實踐課程，可以自己動手并到世界任何有實習機會的地方去體驗現實生活.體驗教育在我國則是從2000年開始引起重視，特別是在素質教育的大背景中走進教育研究和實踐視野中，并在心理學、哲學、美學等各個領域均有較為深入的研究.

2 大學生體驗教育現狀分析

體驗教育在高校的存在方式主要分為幾種：全程體驗、社會實踐、勤工助學、主題式體驗教育活動.應該說，幾種形式的體驗教育模式各有利弊：

2.1 全程體驗教育

國內部分高等院校也逐步開始嘗試全程體驗教育方法，如天津大學、集美大學等均引進了美國體驗式教育模式，將體驗教育貫穿于整個大學課程設計及評價體系中.全程體驗教育整體層次較高，相應費用也較高，目前國內的高校還處于摸索階段而且多是采取合作開展教育的模式，并未形成完全適應于我國教育現狀的系統模式，也僅適用于某些學校的某些特定專業(yè)，對于整體推廣還有一定的難度和限制.

2.2 社會實踐

大學生的暑期社會實踐經歷20余年，主題鮮明，對于在校大學生的專業(yè)實踐以及三觀建設作用明顯，但長期單一固定的模式讓體驗者重視不足，有調查顯示，80%的大學生實踐報告均為網絡抄襲，社會實踐成為獲取學分、評先爭優(yōu)的一種手段，而師資力量的不足，也限制了社會實踐的深入落實，體驗者因在體驗中缺乏必要的指導而感到體驗任務不明確，目的和意義不清晰，導致社會實踐漸漸流于形式.

2.3 勤工助學

勤工助學則是各高校組織以貧困生為主的，更側重于解決貧困大學生的生活問題的一種體驗教育模式.隨著高校在校生數量大幅提高，貧困生人數不斷增加，但暴露出的問題也隨之顯現，因片面強調體驗對象為貧困生，導致體驗過程中的經濟作用被放大，這種“唯經濟作用”影響，忽視了其技能培訓、德育教育和育人功能，使勤工助學的體驗過程略顯短淺而功利，管理欠規(guī)范，崗位育人目標實現不足[2].

2.4 主題式體驗活動

主題式體驗教育則是有針對性的有明確目標的一種體驗活動，相對時間較短，目前在高校中也逐步被重視起來.主題體驗中如“體驗學習”、“道德體驗”、“生態(tài)體驗”等相關的體驗教育觀念在實踐中不斷發(fā)展壯大，對于體驗者的體驗過程有非常明確的目標指向，這種體驗教育活動往往時間短，周期長，雖易于操作和組織，但因缺乏長效的運行及管理機制，歷時時間較短，因此往往在實際的教育活動開展過程中，體驗不充分、不深入、不徹底.

3 依托高校后勤管理資源的體驗式教育模式分析

體驗教育究竟應以怎樣的方式合理融入當代大學生學習生涯，怎樣設計才能使學生更容易接受，如何給予這些活動真實科學的效果評價.基于此，筆者結合自身工作實際，對體驗式教育在高校的開展進行了探索和研究.本文嘗試選擇一個具有更強推廣性和普遍性的載體——高校后勤管理資源，重點以德育教育為切入點，力圖讓更多的學生參與到體驗中.

3.1 高校后勤管理資源與體驗教育的相關性

3.1.1 高校后勤管理資源具有普遍性推廣優(yōu)勢

后勤是目前高校中普遍存在的管理形式，對于體驗式教育的推廣就有一定的優(yōu)勢，可在潛意識里，高校后勤的育人作用經常被弱化，簡單的被視為教學科研及學生工作的鋪墊和保障.但縱觀全國高等院校的后勤管理經歷了如火如荼改革，在市場經濟條件下，高校后勤服務主體已經呈現出多元化的發(fā)展趨勢，各高校均已具備科學完善的后勤保障體系，引進了現代的管理理念，規(guī)范的服務模式，先進的文化指引，這些都為體驗教育的開展奠定了堅實的物質基礎和人文基礎.

3.1.2 高校后勤管理資源豐富

高校是個小社會，而后勤服務涉及方方面面的行業(yè)和崗位，其專業(yè)性、技術性和廣泛性均較強，又與大學生息息相關，為大學生提供實踐、體驗的平臺具有其他資源無法相比的便利條件.這些管理資源分為兩類：隱性資源和顯性資源.隱性資源是通過后勤職工的人本服務、硬件設施優(yōu)化、環(huán)境影響、職業(yè)道德影響等間接的、潛在的方式潛移默化的影響大學生，顯性資源則是通過組織在校學生參與與專業(yè)相關（如維修、水、電、節(jié)能等專業(yè)項目）的實踐的方式直接實現育人功能.

3.1.3 高校后勤承擔教育屬性

服務育人是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，基于此，高校后勤本身具有教育屬性，承擔著育人的責任.選擇高校后勤豐富而充足的優(yōu)勢管理資源，能夠使大學生體驗式教育的開展更為直觀有效，增強教育的針對性、實效性和吸引力、感染力.基于其資源的持續(xù)性和穩(wěn)定性，也便于建立體驗教育的長效機制.

3.2 以大連大學為例，大學生后勤體驗主題活動實踐

從2008年開始，大連大學總務處連續(xù)五年嘗試開展大學生后勤體驗主題教育活動，體驗教育環(huán)節(jié)的設計主要參照柯式理論體驗式教育模型和大衛(wèi)·庫伯的“體驗學習圈”的模型，結合學校教育實際制定活動方案，并按照四個階段組織開展體驗式教育：

3.2.1 調查分析

為使體驗周活動開展得更有針對性，提高科學性和有效性，活動先期對我校在校大學生的整體情況、后勤現狀以及相關問題做了客觀的調研分析評價，力求尋找到適合后勤與師生自然相關的切入點.在調研過程中，側重了解大學生及后勤職工思想現狀，在分析中，總結分析得出該體驗教育的最關鍵是找到這樣一個切入點，大學生不陌生但又并不十分了解，充滿興致又有所觸動；后勤人熟知并能展示專業(yè)技巧，充滿自信又得心應手.在這樣一個目標指導下，我們選擇了后勤一些有代表性、專業(yè)性的崗位作為體驗的項目.

3.2.2 規(guī)劃設計

此階段包括制定活動方案、宣傳動員、學生報名、分組等幾個環(huán)節(jié).在前兩屆的體驗活動的設計者主要以教師為主，體驗活動以團隊形式開展，從方案設計環(huán)節(jié)開始就放手由教師和學生共同思考設計，五年中，共計推出了12個部門的20余個體驗項目供學生選擇.設計中，著重強調體驗者的自主性和科學的評價標準，既尊重個體意愿，自行選擇自身感興趣的體驗項目的同時設定合理的體驗目標.

3.2.3 深入體驗

此階段是大學生們根據自身興趣和課程安排自行選擇體驗項目，也就是學生參與階段.在指導教師的指導下，學生個體親自體驗后勤各項服務與管理崗位.這一階段是體驗周活動主體環(huán)節(jié)，并且每一屆體驗教育活動都設置鮮明主題，為體驗設定目標和方向.在規(guī)定體驗項目基礎上，要求團隊結合體驗項目自行設計特色活動并大膽拋出我校在管理工作中遇到的難點及熱點問題，讓團隊共同調研探討，提交調研報告，更大程度上激發(fā)了體驗者的團隊合作意識和對體驗項目的向往和動力.

3.2.4 思考內化

此環(huán)節(jié)與深入體驗階段同步進行.體驗不僅是簡單的去干，更重要的是啟發(fā)個體主動思考，深入體會，真正感悟，不同的體驗方向、體驗內容，不同的學生，有著不同的體驗感受.思考內化階段是學生思想升華的階段，也是體驗教育主旨，要讓學生把體驗的感受上升到對親歷的反思，以形成人生經驗，讓體驗者有所學、有所感、有所得.讓學生們在體驗的過程中把為人、處世的道理轉化為內在品質，并由此發(fā)展學生適應自然與社會的能力，形成積極的人生態(tài)度，最終達到育人目的.

3.3 活動成效

3.3.1 彌補傳統教育模式的缺陷和不足

體驗式教育的模式符合現代大學生個性化、多樣化的需求，相比傳統理論教育更有利于內化與升華，有利于大學生的持久受益.以體驗為特征的學習不再以傳授知識和技能為唯一目標，而更注重情境，體驗者通過親身參與獲得主觀感受，在交流和評價中將體驗結果升華，所以更是一種探究、摸索的學習，這種渾然一體的評價與教學更利于學生深入理清思路進行反思，并將自身體驗內化.

3.3.2 道德教育的有效補充

江澤民總書記曾指出“如果只是讓學生關起門來讀書，不參加勞動，不接觸社會實踐，不了解工人農民是怎樣辛勤創(chuàng)造社會財富的，不培養(yǎng)勞動人民的感情，是不利于他們健康成長和全面發(fā)展的.”體驗者在體驗過程中通過親歷、概括、反思，形成人生感悟，樹立正確的人生觀、道德觀和價值觀，并在潛移默化中將為人處世的道理轉化為良好的行為習慣，真正提高道德的實效性.體驗過程中，后勤人將勤勞、樸實、工作任勞任怨、不善于表達和宣傳自我的質樸形象毫無保留的展現給在校大學生，多數大學生深刻的反思自己，在他們的體驗感動中，逐漸增強自覺意識與自我管理意識，建立了強烈的道德感和責任感，懂得感恩和擔當，懂得寬容和理解.

3.3.3 有效促進平安校園建設

平安校園建設基于和諧氛圍的營造.當前社會物價上漲對高校的沖擊，少數民族學生需求差異化、高校硬件設施建設不足等等因素往往誘導少數大學生對后勤認識缺失，從而埋下各種安全隱患.體驗式教育活動的開展恰恰是一種開放式教育，將后勤現狀真實呈現給在校大學生，后勤以一種真誠的姿態(tài)主動邀請大學生參與其中，讓其了解最真實的情況，贏得理解和寬容，同時對于一些管理中的難點問題，大學生也以主人翁的精神參與解決和討論，逐步轉變其偏執(zhí)、抱怨的心態(tài)，引導其正確的看待問題，理性的選擇解決途徑和正確的訴求方式，化解矛盾，消滅隱患.

3.3.4 形成全員育人的和諧氛圍

體驗中，后勤人也在體驗中對在校的大學生有了更充分的了解和理解，摒棄了一貫對80后、90后持有的偏見.作為體驗活動的指導者和組織者，后勤職工的專業(yè)特長得到了充分的發(fā)揮，真正的成為了講臺背后的“園丁”，“給大學生上課”，后勤職工因此而更加自信、自律，對自身價值進行了重新的詮釋.后勤體驗教育活動無形中架起了一座橋梁，溝通著學生和后勤，將服務工作與育人工作有機結合到一起，通過體驗式教育的開展，讓我們欣喜的看到服務者與被服務者之間的和諧融洽，這種和諧氛圍的營造有利于學生的成長，有利于后勤服務質量的提高，有利于學校的長遠發(fā)展.

4 思考與體會

依托高校后勤管理資源的大學生體驗教育活動的開展這是我校后勤服務的一次有益嘗試，也取得了顯著的成果，但在未來尚需進行深入的研討和嘗試.

4.1 體驗教育活動不應孤立展開，而應作為一種常態(tài)的教育模式存在，需要學校各個部門、方方面面的支持、認可、配合、協作，甚至應該將體驗周活動納入學校常規(guī)的學生思想政治工作課程體系，讓更多的學生更加深入廣泛的參與到體驗教育活動中，因此，如何更加規(guī)范科學的設計體驗周活動，配合學校德育教育工作將是我們進一步研究的課題.

4.2 學生是參與活動的主體，教師是設計活動的主體這是目前體驗周教育的一個較為固定的設計模式.主要的弊端就是學生參與設計的較少，應該更多的吸取在校大學生的意見和建議.此外，體驗式教育需要及時的跟進學生的想法，適當調整，讓更多的大學生有參與體驗的機會.

4.3 進一步營造積極向上的輿論氛圍，制定更為細致周到的體驗活動細則，體驗教育要堅持育人原則，在繼承中，在發(fā)展中創(chuàng)新，引導大學生健康成長.

〔1〕胡樹祥，吳滿意.大學生社會實踐教育理論與方法[M].北京：人民出版社，2010.54.

〔2〕程肇基，李亞英.崗位體驗教育：高校育人職能空間的拓展[J].教育探索，2005（3）：42.

G642

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1673-260X（2013）11-0218-03

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