基于網絡和多媒體的大學英語教學中師生角色探析

趙冬勤

（平頂山學院，河南 平頂山467009）

基于網絡和多媒體的大學英語教學中師生角色探析

趙冬勤

（平頂山學院，河南 平頂山467009）

在基于網絡和多媒體的教學模式下，學生是主體，網絡和多媒體是其核心載體，這自然對學生和英語教師提出了新的角色定位要求.本文通過對教師和學生角色的深入分析，針對這兩大教學主體角色的合理轉換和有效定位提供對應的策略，從而提升教學成效.

網絡和多媒體；教師角色；學生角色

1 序言

2007年，國家教育部正式出臺了大學英語教學的“新大綱”―《大學英語課程教學要求》，新的教學要求提出要改進以教師講授為主的單一教學模式，建議大學英語教學應利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式，以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化，自主式學習方向發展.網絡和多媒體技術與英語教學的整合，使得傳統的師生角色必須有所改變，否則，就無法完成教學要求提出的教學目標.

2 新教學模式下師生角色的轉變

基于網絡和多媒體的新型教學模式充分體現了“以學生為中心”的教學思想，學生是整個課堂活動的中心.在此模式下，教師和學生角色必然都發生了轉變,因此雙方都需要重新審視自身角色和地位的變化，不斷更新觀念.

2.1 教師角色的轉變

2.1.1 學生自主性學習的引導者和促進者

多媒體網絡教學這一新教學模式凸顯了學習者的主體地位,它的終極目標在于培養學生個性化的學習方法并提升其自主的學習能力，和傳統的講座式教學有很大區別.所以，許多學生在剛開始接觸網絡多媒體教學模式時，興趣和熱情很高,但在實際學習中，往往會有這樣那樣的問題出現，比如學生不懂得利用網絡快速搜集需要的資源，無法順利地制作課堂展示課件或視頻,這些狀況如果得不到及時的解決，都可能使得學生的實際學習效果大打折扣，有損其后續學習積極性.因此，在整個教學活動中，教師要密切關注學生個個層面的需要，給其適時適當的引導，利用自身的專業知識和經驗幫助,幫助學生了解語言學習特點和規律,掌握一些基本操作技能，這都可以促進學生更好地更有效地進行自主性學習.

2.1.2 學生學習內容的設計者和開發者

在新的教學模式下,教師的角色更多的是從“臺前”轉到了“幕后”，這就要求教師樹立以“學”為中心的教學設計思想，同時學會在網上查找信息，能夠設計開發先進的教學材料并充分利用各種有效資源.為了調動學生的學習興趣,教師要做大量的資料查找、整理、編輯工作，并將它們融于教學活動中，為學習者創設最佳的學習環境.此外，鑒于網絡和多媒體環境下的教學具有較強的互動性,在實際教學中教師可以巧妙地融入各種形式的團隊協作活動設計，這樣就可以有效提升學生的參與積極性，活躍課堂氣氛，改進教學效果.

2.1.3 課堂內外學習的組織者和協調者

在多媒體輔助教學的模式下,教師不僅要負責安排學生的課堂內部學習活動，也要重視課外學習，積極地拓展第二堂課教學.在組織課堂教學時，教師必須以“導演”的身份，在把握課堂教學主題的前提下，進行不同形式的活動設計.同時，老師還要充當“演員”的角色，和學生一起營造活躍生動的課堂氛圍.只有在教師可以勝任這兩種角色的情況下，師生才可能真正體驗到交互式教學的樂趣和魅力.還有，穿插于英語學習的具體課堂活動可能會已不同的形式呈現，如個體活動、兩人活動和小組活動等，所以教師在安排時應該明確活動的流程和詳細規則，讓學生清楚活動對于進行英語學習的意義.此外，多媒體和網絡的輔助，使得教學活動不再局限于課堂之內，還可以積極拓展第二課堂，使得課堂內外教學活動可以聯系起來，相互補充.

2.1.4 學習成果的評價者和總結者

在多媒體輔助教學模式下,學生自主學習的空間比較廣,選取的主題內容也較寬泛,教師對其學習過程和學習內容關注,既可以監管督促學生的學習，也可以對學習效果進行準確地評價，而適時到位的評價，可以引導學生進行自我反思和經驗總結，養成良好的自主學習習慣.此外，教師完全可以改變以往過多注重考試成績的形成性評價方式，盡可能采取個性化評價和過程性評價相結合的方式.比如，教師還可以讓學生參與到評價過程中，每次活動結束之后，由分組的各個小組協商后給出自己的評價已經，最后由教師加以綜合總結.這種師生共同參評價的形式，可以發揮學生的主人翁精神，使其在評價別人的同時反思自我，發展學生的批判性思維.

2.2 學生角色的轉變

2.2.1 學習內容的采集者和處理者

傳統的英語教學模式是以教師為中心,老師是整個英語教學過程的主宰,學生則處于被動接受知識的位置.在多媒體與課程整合的框架中，不僅教師的角色發生了根本性的變化，學生也由被動的知識接受者變為知識的主動建構者.學生的知識來源范圍擴大，如：音像制品、數控庫、電子書、學習課件、電視廣播、虛擬圖書館、軟件庫、教科書、報刊雜志等.由此可見，在整個學習過程中，學生可接觸的知識已遠遠超出課本的范圍，他們可以通過許多途徑進行有意義的、主動的知識構建，對學習內容進行主動的采集和整理，選取符合自己興趣愛好、適合自身能力的相關知識，自我學習和提高.

2.2.2 課堂學習的參與者和執行者

和傳統課堂一樣的是，在新型教學模式下，學生依然是課堂學習的參與者和執行者，但不再是被動的知識接收者，而是一切教學活動的中心，是課堂真正的主體.在課堂學習中，學生在教師的組織和協調下，依據所給的規則要求，進行各項活動，完成各項學習任務.在此過程中，學生可以根據自己任務的進展情況，整理思路，及時的向老師回饋想法和意見，并就棘手的問題向老師進行請教，以順利推進整個學習活動.之后就期間的感受，跟大家進行討論分享.這樣一個相對更自主、更自由的參與學習，可以讓學生進一步提升自設的獨立思考和協作學習能力.

2.2.3 自我學習者和自我評估者

在多媒體教學環境下，“課堂教學+學生自主學習”的教學新模式新的教學模式能夠充分調動學生的學習積極性、創造力以及責任感，因此學生將逐步培養起自我學習意識和習慣，轉變成積極主動的自我學習者.比如，學生在網絡自主學習中可以根據自己不同進度和能力,創造有利于自身個性發展的自主化英語學習環境；同時不僅可以根據自身學習特點掌握教學內容,還可以利用網絡主動地獲取相關知識.

在自我學習的過程中，學生在教師的指導下，依據一定的評價體系，可以適時、有效的進行自我評估，從而對自己的學習成果進行檢測和總結.這樣一個完整有效的循環體系，可以激發學生學習的積極性和興趣性，為其今后的終身自我學習打下基礎.

3 新教學模式下師生角色轉變的策略

3.1 教育科研部門應全面提升軟硬件環境

在新的教學模式下，硬件設施是基礎條件.但目前我國有不少學校存在設備不足、陳舊的情況，阻礙著信息技術在教育領域應用的步伐.因此，學校可以通過多種渠道籌措資金，添置硬件設備和教學軟件，為師生角色的轉換提供良好的硬件環境.

充分發揮網絡和多媒體在教學中的功能，還必須有配套軟件資源.因為教學軟件因其信息資源豐富，圖文聲像并茂，交互環境良好，可以激發學生學習興趣并調動其參與積極性.但是，目前很多學校在注重硬件的投入往往忽視了軟件的制作和開發，導致設備利用率低或閑置.而由專門的計算機公司或專業人員開發的教學軟件，由于不能與各科教材及教學大綱緊密結合，雖投入很多卻不能被一線的教師所接受，造成資源的浪費.因此，教育部門應組織有豐富教學經驗的老師、教育技術和計算機專業人員組成一個教學軟件的研制、開發隊伍，制作出高質、高效、滿足個性化需要的多媒體教學軟件.

3.2 轉變教師的觀念和態度

教師對網絡和多媒體的態度影響到其應用及教師角色的轉換.對于現代教育技術的應用，在教師中基本上有兩種傾向：一種是技術恐懼癥.有些教師感覺學習使用技術費事，這些技術手段可能不利于他們個性的發揮，于是不愿也不想用學習使用.另外一種傾向為技術依賴癥.執此觀點的人在熟悉了操作程序以后，課堂上只是將做好的課件在電腦中一放，由原來的“書本灌輸”轉向“電子灌輸”，對學生沒有必要的引導、互動和啟發.

因此，教師應以積極的開放的心態迎接新時代對教師角色的挑戰，學習新知識并利用網上的信息資源，轉變自身的教育思想和觀念，選擇不同的媒體組合，以達到教學最優化的目的.同時，還應該重視教育技術化過程中與學生進行情感上的交流，思想上的互通.

3.3 加強教育培訓，提升師生信息素養

隨著教育技術的現代化，信息素養日益成為高校教師綜合素質的重要組成部分.但由于許多高校教師并沒有系統學習過現代信息技術，導致其利用現代信息技術開展教學科研活動、學術交流特別是其自身的再學習的能力十分有限.對此，高校可以有針對性地設置信息技術培訓課程，采取崗前培訓、在職培訓等多種形式，著重提高教師的信息知識、信息技能以及信息技術綜合應用能力.與此同時，學生的信息素養也不能忽略.對學生進行一定程度的信息技術課程培訓，引導其利用網絡進行自主學習，比如利用搜索引擎而不是圖書館去查找各種學習資料、在BBS上發帖向老師同學請教疑難問題等.

3.4 把握“適時、適度、適當”的原則

有關研究表明，多媒體英語教學可以通過對學生視聽的雙重刺激，有效激發其學習興趣，提高學習成效.而在實際教學中，對網絡和多媒體的使用往往存在一些誤區.比如，有些教師由于本身技術的局限性，課件制作粗糙，忽略了各個環節的銜接，或者把多媒體設備當作投影儀使用，使得多媒體輔助教學流于形式.還有部分老師，過于追求華麗的視聽和動畫效果，嚴重分散了學生對教學內容的注意力，因而多媒體教學變得名不副實.所以，在英語教學過程中，教師對多媒體的應用務必遵循“適時、適度、適當”的原則，不僅要結合教學目標加強對教學內容的針對性，也要避免對多媒體手段的過分依賴或者過于排除.

4 結語

總之,在新教學模式下,教師是主導,學生是主體,網絡和多媒體的應用給師生提供了更廣闊的學習平臺、更豐富的教學資源，這使得教師的教學方式更靈活、更機動，學生對學習也有了更大的自主性和更多的話語權.對這一新教學模式背景下師生角色轉變的再認識，可以使大學英語教學順應當今時代的發展，發揮現代科技和信息技術的優越性，更大進度提升英語教學成效，進一步推動大學英語教學改革.

〔1〕教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007．

〔2〕王金龍.淺談網絡教學環境下大學英語教師角色轉變[J].西南科技大學學報，2008．

〔3〕王一普.新教學模式下的大學英語聽說課授課教師角色定位及角色轉換[J].外語界，2005.

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