網絡環境下聽力策略對聽力效果的影響研究

吳曉玲

(銅仁學院外國語言文學系，貴州 銅仁 554300)

一、引言

英語作為一門語言來說，最基本的功能就是交際，交際過程中首先要做的是先聽懂別人說了什么，然后才能回答，因此英語的聽力是語言交際能力中需要打通的第一個要塞。本文針對我校非英語專業二年級學生進行了聽力策略使用情況的調查及訓練，較為系統和全面的了解目前在校非英語專業學生在網絡環境下英語聽力學習現狀，聽力學習中采用什么學習策略，聽力策略的使用是否能有效提高聽力效果。希望通過對數據的分析促進以后教學工作的開展。在分析得出數據和結論的同時，提出幾點在網絡環境下如何更好地自主地引導學生有策略地學習大學英語聽力。

二、研究方法

1.調查對象

本文的調查對象為銅仁學院非英語專業二年級一個班級。被調查的學生有20名本科生，筆者曾對該班進行四級統考前地輔導工作，對學生的學習方面比較熟悉。這就盡可能的保證了調查數據的可靠性。

2.調查工具

聽力測試：聽力測試題兩套，兩套題在難度上均等，題型完全相同。進校時對學生進行第一次聽力測試，了解學生的聽力水平。一學期聽力訓練后對學生進行第二次聽力測試，通過測試了解學生在一學期大學英語聽力學習后聽力成績的變化。

問卷調查：本文采用了問卷調查方式，問卷共分為聽力策略和聽力基礎兩個部分，在聽力策略上借鑒了O’Malley&Chamot[5]的理論，把策略分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略三個方面共25個問題。第一部分筆者列出了學生在網絡環境下使用的典型聽力策略。第二部分則為填寫高考英語成績。此外，對收上來的問卷做了仔細的篩選，排除一些不可靠的因素，最后剩下18份試卷。將18份試卷分為兩組，前9名為第一組，后9名為第二組。

3.實驗過程

對學生進行為期一學期的聽力策略訓練，主要從元認知策略、認知策略、社會/情感策略三方面實施。實驗時間為15周，每周兩個課時。

三、調查結果統計表分析

學生代號問卷第一部分（英語聽力學習策略）問卷第二部分（高考成績）第一次聽力成績13.484.123.69 71 70 80第二次聽力成績平均 3.34 3.64 3.4964.3365.7873.3323.453.683.64 66 69 78元認知策略均值33.563.683.52 64 68 7643.303.823.57 68 69 75認知策略均值（百分制計算）53.353.573.59 64 66 69（百分制計算）（百分制計算）63.313.613.45 70 71 77第 一組73.303.573.36 61 59 7383.163.483.34 58 62 6793.183.193.21 57 58 65社會/情感策略均值

102.973.052.77 70 70 76112.773.002.74 67 69 74第122.712.812.65 68 69 72132.552.722.43 66 68 72二 組平均 2.53 2.67 2.4863.3364.4468.11組差 0.81 0.97 1.01 1 1.34 5.22142.652.792.55 70 68 67152.342.522.39 60 64 65162.382.472.49 56 56 62172.222.292.37 60 61 66182.162.351.93 53 55 59

上表統計數據顯示，在精心挑選的18份問卷中第一組學生無論是在元認知策略，認知策略還是社會/情感策略都要優于第二組學生，差值分別為0.81、0.97、1.01，這個差值還是相對較大的，但兩組學生聽力高考英語成績平均分相差僅為1，在第一次聽力測試中兩組學生平均分相差也只有1.34，差別不大，這說明18名學生在入學時英語聽力基礎懸殊不大。兩組學生通過聽力策略訓練后聽力成績都有一定的提高，第一組學生兩次聽力測試成績的差值為3.67分，第二組學生差值為7.55分，這說明聽力策略的使用能對聽力成績產生積極地影響。但通過一年的大學生活，學習者對聽力學習策略有不同的理解與認識，因此在聽力學習中學生之間的聽力策略的使用情況也大不相同。大學生活方式比較自由，主要依賴學生的自主行為，自由的學習環境讓學生在學習中的差異越發明顯起來。善學者會在聽力中運用適當的聽力策略來幫助完成自己的聽力學習。而非善學者在聽力學習中比較被動，不善于運用策略來加強聽力學習。所以在第二次聽力測試中，兩組學生明顯有了較大的差別，第一組學生聽力成績為73.33，第二組學生成績為68.11，相差為5.22分，比起第一組學生與第二組學生在第一次聽力成績上的差別整整高出了一截。但第一組學生三組策略的使用頻率都顯著高于第二組，成績也明顯高于第二組。這說明聽力策略的使用頻率越高，聽力成績也越高，聽力效果也越好，聽力策略的使用能有效提高聽力效果。

在問卷的第一部分元認知策略上共有7項，第一組學生均值為3.34，第二組學生均值為2.53，兩組學生平均值有一定地差別。這表明雖然在進校時兩組學生成績差別不大，但一學期的聽力策略訓練后第一組學生能主動積極地制定學習計劃，在聽力學習的過程中能選擇適合自己水平的聽力材料，對自己的學習也具有一定的監督能力，在完成計劃后還能對學習進行有效的評估。

在問卷第二部分認知策略上共有13項，第一組學生比第二組學生均值相差0.97，有較明顯地差異。第一組學生在學習過程中很注重學習策略的培養，學會利用關鍵詞或已知信息對文章內容進行預測，能有效的借用圖例、小標題、說話人的語氣和態度對聽力內容作出推斷。還積極運用記筆記策略寫下所聽到的重要信息，以免遺漏掉所聽的內容。在這組聽力策略中第一組學生的使用頻率均值達到了3.64，屬于經常使用該策略。而第二組學生頻率均值僅為2.67，屬于有時使用該策略范圍。

在問卷的第三部分社會/情感策略上共5項，第一組學生均值為3.49，第二組學生均值為2.48，相差1.01，可以看出學習成績越高的學生更能夠與他人合作，遇到問題時能主動請教同學，尋求他人的解答以便聽力任務的順利完成。在情緒上還可以自我控制，學會消除聽力過程中出現的緊張與不安。第二組學生在這項策略上明顯低于前者，有些聽力策略使用頻率低于2.4屬于很少使用范圍。

四、教學反思

調查中發現，網絡環境下非英語專業學生聽力策略的使用對聽力效果有一定影響，但學生策略使用的差異性比較大，由于訓練時間相對比較短暫，教學效果不是很理想，而且新的生活方式也對學生產生了很多不定的因素，所以筆者希望在今后的教學中全方位的加強聽力策略的引導讓學生在網絡的大環境下自主的學習聽力。

首先通過加強元認知策略的指導，培養學生自主學習能力。教師在教學中大力提倡以學生為中心的教學模式，教師通過教會學生確定適合自己的學習目標，逐漸提高學習英語的興趣，通過對自我學習效果作一定的評價，并糾正不良學習習慣。其次，以強化認識策略的訓練來提高學生聽力技能。在教學過程中教師要根據學生的實際情況對學生進行有效的認知策略的指導。再次，運用社會/情感策略培養學生的交流意識。教師要了解學生的性格特點，觀察學生的情緒變化，積極疏導學生的情緒，緩解學生的壓力，鼓勵學生的自信心，克服學生的困難，從而讓學生在聽力學習中取得最大的進步。

[1]蔣曉略，李金闖.網絡自主學習環境下非英語專業大學生策略使用狀況調查[J].才智，2010,(17):265

[2]周啟加.英語聽力學習策略對聽力的影響[J].解放軍外國語學院學報,2000,(3):62-64