新課程視野下的作文評語探究

余慶華，金大寶

(西華師范大學 文學院，四川 南充 637002)

新課程視野下的作文評語探究

余慶華，金大寶

(西華師范大學 文學院，四川 南充 637002)

作文評語是作文教學中不可忽視的重要環節，也是師生之間交流溝通的橋梁。然而，在實際教學中，作文評語的寫作卻存在著極大的盲目性和隨意性，以致在某種程度上影響了作文教學的質量，妨礙了師生之間的交流溝通。因此，在新課程理念下，語文教師應該從注重語言藝術、講究文學色彩和加強人文關懷等方面入手來寫好作文評語，以提高作文效率。

作文評語；現狀；對策

近年來，語文考試的方式在不斷地進行改革和創新，但是作文分值的比重仍然居高不下，甚至占據了語文試卷的半壁山河，直接影響著學生語文成績的好壞。由此可見，作文教學是語文教學的關鍵所在。在作文教學中，作文評語是教師對學生作文所做的書面評價，寫好作文評語不僅可以提升學生的作文水平，還可以成為師生之間情感交流的通道，對學生人格心理的健全和發展都會產生潛移默化的影響。

一 作文評語的現狀

新課標指出：“評價要發揮診斷、激勵和發展功能。”作文評語的評價功能在作文教學中地位越來越重要。但長期以來，作文評語的寫作卻存在著極大地盲目性和隨意性，甚至在某種程度上不僅影響了作文教學的質量，也妨礙了師生之間的交流溝通。作文評改語言普遍存在以下不足：

1.作文評語模式化、單一化。

在評語中，“中心(不)明確”“內容(不)完整”“人物選材(不)典型”“語句(不)通順”“書寫(不)簡潔”等語句屢見不鮮。甚至，在批改作文時只簡單地批上“閱”字。這些語句明顯呆板生硬，不能引起學生的閱讀興趣。

2.作文評語客觀性評價遠大于人文關懷。

在評語中，老師的口吻常常是客觀地、嚴厲地指出學生作文的缺點和不足，很少給予感情上的交流和鼓勵。這種只針對作文本身而忽視學生情感、價值觀的評語，極易造成“重文輕人”的后果。

二 作文評語現狀的原因分析

1.客觀原因：應試教育對作文評語的影響。

按照“新課標”的要求，中學作文教學應立足于學生將來的工作與生活的需要。但是在實際教學中，教師往往又不得不著眼于當前的應試需求，如從高考語文作文分值來看，高考語文試卷滿分一百五十分，其中作文就占了六十分，因此，教師的作文評語自然而然地演變成了為“應試服務”，字字句句都在引導學生該如何創作出符合應試要求的高分作文，而關于學生的情感、價值觀方面的評語幾乎沒有。

2.主觀原因：作文評語的兩個主體——教師與學生及其對作文評語的影響。

(1) 教師對作文評語認識的程度對作文評語的影響。

作文評價一般分為作文書面評改(包括文面評改和作文評語)和課堂講評兩個環節。在這兩個環節中，教師往往只注重課堂講評，認為面對面的講評可以讓學生印象深刻，而忽視作文書面評改，尤其是作文評語，認為是浪費時間，是可有可無的，因此，教師有時只給作文打一個相應的分數。

(2) 學生對作文評語的態度對作文評語的影響。

學生是作文評語服務的對象，因此，學生的態度也對作文評語也有著重要的影響。總的來說，大部分學生不僅關心作文分數，并且也關心教師的評語，但仍有一部分學生對教師的評語漠不關心。這種現象的發生，要么是教師的作文評語引不起學生的閱讀興趣，要么是學生只關心作文分數造成的。久而久之，教師的作文評語在學生的眼中就是一種擺設。換句話來說，學生對作文評語的這種“漠不關心”的態度，在一定程度上也直接影響了教師對作文評語的重視程度。

三 改進作文評語現狀的對策淺探

“常見的作文評語往往從以下幾個方面入手：立意的高或低、結構的嚴謹或松散、語言的老練或稚嫩、方式的多樣或單一等。這些程式化的評語讓學生望而生厭。”[1]那么，怎樣的評語才能不會讓學生“望而生厭”呢？我們認為，應該從注重語言藝術、講究文學色彩和加強人文關懷等方面入手來寫好作文評語。

1.注重作文評語的語言藝術。

語言藝術是運用語言的手段創造審美的形象的一種藝術形式，將這種藝術運用于作文評語之中，使得作文評語的語言形式多樣化，內容生動形象化，必定會提高學生閱讀評語的興趣。具體來說，在作文評語中教師要做到以下兩點：

(1) 善于運用修辭。

“修辭是以在特定的修辭情境中運用恰當的修辭手段為研究對象的，從詞、句到篇章、語體的所有修辭手段都是它的研究內容，而追求理想的表達效果，則是修辭的根本任務。”[2]也就是在使用語言的過程中，利用多種語言手段以收到盡可能好的表達效果的一種語言活動。常見的修辭手段有比喻、借代、比擬、夸張、對比、排比、反復、反問、設問等。在作文評語中運用這些修辭手段，極易吸引學生的注意力，從而引發學生的聯想和想象，啟發學生深思，激起學生的寫作欲望。舉例來說，含有“比喻”修辭手段的作文評語有：“全文語句流暢，恰如行云流水一般”，“希望你的寫作水平能像雨后的春筍一樣，拔地而起”等；含有“反問”修辭手段的作文評語有：“文章內容充實飽滿，有血有肉，發人深思，但為何書寫不夠整潔呢？”“文章中描寫人物時幾乎沒有心理描寫，難道他們都是木頭人？”等；含有“比擬”修辭手段的作文評語有：“你的字寫得歪歪扭扭，好似喝醉了酒要打架似的”等；含有“夸張”修辭手段的作文評語有：“文章內容不連貫，讀你的文章就像走在一條坑坑洼洼的小路上，摔得我鼻青臉腫的，好痛啊！”等。這些生動形象的作文評語不僅點出了學生作文中的優缺點，也讓學生心中升起一種美感和愜意，印象深刻，讓學生在欣賞作文評語中感受到寫作的樂趣。

(2) 善于運用幽默。

幽默是一種經過藝術加工的語言形式,是藝術化的語言。在作文評語中，教師利用幽默風趣的評改語言，通過非正常甚至是近似荒謬的語用行為讓學生在會心一笑中警醒、頓悟并從中獲益。有這樣一位學生，他的鋼筆字字形灑脫而且工整漂亮，讓人看著特別舒服，但是他的作文時常抓不住中心題意，東寫一句西寫一句，內容隨意，明顯可以感覺到他沒有認真去構思，教師可以在他的作文本上批到：“矛盾啊！我很喜歡你的鋼筆字，灑脫中不失工整，字如其人，想你定是一位個性灑脫又做事認真的男生！但，文也如其人，你的作文內容隨意，中心不明，又想你定是一位個性隨意，做事馬虎的男生。能告訴我，你究竟是哪個‘你’？”還有一個學生喜歡抄襲別人的作文，教師可以在他的作文本上批到：“你真聰明！作文也可以山寨，省時又省力！”通過這種方式，學生就會在幽默詼諧、輕松愉快中理解教師的意思，而不會產生抵觸情緒。如此一來，既不會打擊學生的作文積極性，傷害他們的自尊心，又會讓學生在今后的作文中吸取教訓，改正不足。

2.講究作文評語的文學色彩。

這里所說的“文學色彩”就是指文字或語言中帶有的文學情調。在作文評語中增添文學色彩應該從以下兩個方面入手：

(1) 適當引用課文中的經典篇章、段落和語句。

語文課本是中小學生直接感知“語文”的有形教材。教師可以把語文課本中經典的篇章、段落、語句引用到作文評語中，讓經典再現。這樣的作文評語一方面能夠吸引學生對語文課本的注意力，也提醒學生在平時的語文學習中應該注意掌握課本中的那些描述性、抒情性和音樂性的文字；另一方面也能夠讓他們在感受語文課本文學魅力所在的同時，提高自己的文學修養。如果學生寫了一篇夏夜賞荷的文章，對月下的荷花進行了生動形象的描寫，教師可以聯想到朱自清先生的《荷塘月色》，在評語中寫下“你描寫的荷花仿佛讓我看到了朱自清先生筆下的荷花，‘層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。’栩栩如生，妙極了！”如果學生在作文中表達自己對母校的惜別之情，感情真摯，教師可以聯想到徐志摩的《再別康橋》，在評語中寫下“還記得徐志摩的《再別康橋》嗎？‘輕輕地∕我走了∕正如我輕輕地來∕我輕輕地招手∕作別西天的云彩’你的作文感情真摯，字字句句都透著依依惜別之情！”等。這些恰當的聯想，不僅可以讓學生找到自身作文與作家作文之間的差距，也可以讓學生對作家文章中表現出來的情感產生新的認識。

(2) 嘗試在評語的形式上進行創新。

中小學生的模仿能力很強，他們的主要模仿對象是教師，尤其是語文教師。因此，教師在作文評語中有意識地運用古人詩詞、名人名言、寓言童話、哲理故事等文學形式，學生也會不自覺地把他們運用在自己的作文中。多樣的評語形式會讓學生耳目一新，引發他們的創作靈感，選擇適合自己的文學形式來進行創作，久而久之，學生在作文中就會形成屬于自己的文學情調(色彩)。舉例來說，教師可以用“清水出芙蓉，天然去雕飾”這樣的古人詩詞作為評語來表揚那些語言質樸自然的作文；可以用“堅定的信心，能使平凡的人們，做出驚人的事業 ——海倫·凱勒”這樣的名人名言作為評語來鼓勵學生不要因為成績不理想而感到悲觀，只要堅定信心，平凡人一樣可以有所作為；可以用“困難像彈簧，你強它就弱，你弱它就強”這樣富有哲理的話作為評語來激勵學生要敢于面對困難，敢于迎接挑戰，在挫折面前做一個強者等等。學生看到這些形式新穎的作文評語，不自覺地就會去模仿，并且有意識地在平時的學習中積累關于這方面的素材，無形中增長了見識，也開闊了眼界，可以說，這些作文評語既起到了有形的教育作用也起到了無形的鞭策作用。

3. 加強作文評語的人文關懷。

新課標指出：語文課程的基本特征是工具性和人文性的統一。工具性主要通過“知識、能力”和“過程、方法”的目標來體現，人文性則通過“情感、態度、價值觀”的目標來體現。因此，在作文教學中要體現人文關懷，最好的表現形式就是作文評語。語文教師通過作文評語能夠和學生實際的心靈交流和溝通，喚起學生的情感共鳴，培養學生的審美情操，教育學生形成良好的道德品質，更讓他們學會為人處事的方法等。語文教師的作文評語要從以下三個方面體現對學生的人文關懷：

(1)“以學生為本”。

在實際的作文教學中，有的教師總喜歡用成人的眼光和作家的標準去評定學生的作文，一旦碰到那些思想不成熟或者認識不深刻的作文，就會毫不猶豫地寫下“思想不成熟”“認識不深刻”等評語，甚至只有一個“閱”字。長此以往，學生喪失最單純的創作動機，挫傷創作積極性。因此，作文評語只有“以學生為本”才能更好地幫助學生找到作文中的優缺點，才能提高創作積極性。葉圣陶先生也曾經說過：“作文命題及讀物選擇，需認定作文者、讀文者為學生，即以學生為本也。”也就是說，教師在批改學生的作文時，要從中小學生的年齡特征、知識能力、成長經歷、生活經驗、思維方式以及語言表達能力等實際情況出發。2007年的高考命題作文《提籃春光看媽媽》，題目中的“媽媽”對于高中生或者成人來說，既可以聯想到自己的母親，又可以聯想到祖國母親或者是偉大的中國共產黨，但相對于初中生尤其是初一的學生來說，由于知識水平和生活閱歷的限制，很難會想到去寫祖國母親或者偉大的中國共產黨。因此，教師就應該根據初中生的實際情況來下評語，不要用想當然的思想去刻意要求初中生的作文多么有思想上的高度。

(2)注入情感，加強鼓勵。

有一部分學生不單單只關心自己的作文分數多少，還會關心教師評語中透露出來的對自己的態度，是欣賞，還是不欣賞，學生的情緒也就時常會受到教師態度的影響。葉圣陶先生曾經說過：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優點。”教師在面對學生作文時，要用大量的筆墨來鼓勵和贊揚學生的優點，盡量少用批評或者使用委婉的話語來指出學生的不足之處。因為“‘言為心聲’，學生的作文大多凝聚著他們創作的心血，學生付出心血當然渴望一種心與心的交流，特別是處于青春期的中學生更渴望得到別人的肯定、贊賞”。[3]因此，在作文中注入情感，運用充滿希望和激勵的話語來評價學生的作文，讓學生在評語中感受到來自教師的關懷之情，從而增強學生作文的自信心、自尊心。一個女學生在《新學期的打算》一文中，訴說了自己被分到“差”班的心情很失落又很愧疚，之后又寫自己要痛下決心好好學習，希望通過自己的努力來證明自己的實力，從“差”班進入“好”班，教師在她的作文中批到：“失敗并不可怕，可怕的是自己不能夠正確地認識到自己的失敗。難能可貴的是你做到了這一點。恭喜你沒有被失敗打倒！是金子總會發光的，加油！”可想而知，學生看了這樣富有情感和鼓勵性的評語以后，在接下來的學習和生活中，將會更加堅定自己學習的信心。

綜上所述，作文評語是作文教學的關鍵環節，它能夠激發學生的創作熱情，能夠豐富學生的情感，能夠和諧師生之間關系。在新課標理念的指導下，教師應該樹立正確的“作文評語觀”，積極地發揮主觀能動性，注重作文評語的“語言藝術”、講究作文評語的“文學色彩”，加強作文評語的“人文關懷”，只有這樣，才能讓作文評語做到既“評文”又“評人”，才能幫助學生提高作文的能力，激發學生的寫作興趣，樹立學生的自信心、自尊心，才能成為師生情感交流的園地，讓學生在情感交流中樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

[1]朱茂松,陳瑾.作文評語更新初探[J].教研天地，2001(12): 21.

[2]胡裕樹.現代漢語[M].上海：上海教育出版社，2004:495.

[3]李群華.評語,豈能成雞肋?[J].中學語文教學(作文指要)，2006：33-34.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準：2011年版[S].北京：北京師范大學出版社,2012.

[5]朱小蔓.情感教育論綱[M].北京：人民出版社,2007.

[6]葉蜚聲，徐通鏘.語言學綱要[M].北京：北京大學出版社，2008.

[7]劉明.小學作文書面評語研究[D].重慶：西南大學,2010.

[8]朱麗君.作文教學中的人文關懷[D].遼寧: 遼寧師范大學,2005.

[9]鄭麗萍.師生交流的綠地—談作文批語的藝術[J].青海教育，2004(6):21.

[10]陳進棟.作文評語存在的問題與改進[J].教學與管理，2004(27).

[11]馮雪梅. 作文評語要體現人文關懷[J].伊犁教育學院學報，2004(4):81-84.

ClassNo.:G633.34DocumentMark：A

(責任編輯：宋瑞斌)

DiscussionofEssayReviewsUnderthePerspectiveofNewCurriculum

Yu Qinghua，Jin Dabao

(Department of literature，China West Normal University, Nanchong, Sichuan 637002，China)

Composition reviews is an important part that can not be ignored, it is also a bridge of communication between teachers and students. However , in practice, there is a major blindness and randomness in writing reviews , which affects the quality of writing teaching and hinders communication between students and teachers. Therefore, teachers should pay much more attention to reviews , especially the literary style and other aspects of humane care to improve the quality of composition writing teaching.

essay reviews; present situation; countermeasures

余慶華，在讀碩士，西華師范大學文學院。研究方向:語文課程與教學論。

金大寶，在讀碩士，西華師范大學文學院。研究方向: 語文課程與教學論。

1672-6758(2013)08-0014-2

G633.34

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