論大學生戀愛暴力及其教育路徑選擇

林瑞青

(佛山科學技術學院 思想政治理論部，廣東 佛山 528000)

論大學生戀愛暴力及其教育路徑選擇

林瑞青

(佛山科學技術學院 思想政治理論部，廣東 佛山 528000)

目前戀愛暴力之定義至少應在暴力對象和暴力動因兩方面做適當修正。而審視當下，生命敬畏感與戀愛責任之喪失以及戀愛教育之缺位，使大學生正以“愛”為名傷害著戀人，其表現形式包括嘲諷貶斥、冷戰漠視、恐嚇威脅、窺探控制、肢體沖突和性傷害等。為此，應通過衡平戀愛三要素、戀愛能力教育、戀愛責任教育、四位一體疏導等戀愛教育途徑，以降低大學生戀愛暴力的發生率。

大學生；戀愛暴力；表現形式；教育路徑

大學生戀愛現象極其普遍，戀愛暴力亦隨之成為不可忽視的社會、心理和教育問題。據調查，超過56%的大學生在戀愛一年內會發生心理暴力，軀體暴力的發生率則近30%，嚴重軀體暴力發生率超過10%。[1]較之來勢洶涌的戀愛潮和戀愛暴力，我國對于大學生戀愛暴力的研究及其教育卻略顯落后和蒼白。

一 大學生戀愛暴力之內涵審理

一般認為，戀愛暴力是指發生于戀愛關系個體間的暴力行為，包括威脅、意圖實施或實施軀體、性暴力或情感虐待。[2]仔細斟酌，其不足之處有二。

首先，戀愛暴力的對象局限于戀愛關系中的一方。換言之，A同學和B同學存在戀愛關系，則A同學對B同學或B同學對A同學實施暴力，即為戀愛暴力。至于A同學為維護與B同學的戀愛關系，而對情敵C同學實施暴力；又或是A同學與B同學友情甚好，A同學一廂情愿地將與B同學之間的關系確認為戀愛關系，此時A同學對B同學實施了暴力，那么，此二者均不屬于戀愛暴力——這顯然有失偏頗。

其次，戀愛暴力的動因在所不問。只要A同學和B同學存在戀愛關系，則不管基于何種動因，A同學對B同學或B同學對A同學實施了暴力，均為戀愛暴力。而如A同學和B同學存在戀愛關系，C同學與A同學打賭：你敢揍你女朋友的話我送你一部電腦，A同學遂對B同學實施暴力；又或是A同學患有受虐癥，戀愛關系方B同學在其要求下對之施虐，那么，此二者均為戀愛暴力——這顯然不甚合理。

可見，其所謂“戀愛暴力”，實質為“戀愛關系中的暴力”。所以戀愛暴力的定義應做適當修正：即所謂戀愛暴力，是指基于戀愛相關因素考量，戀愛關系當事人一方針對另一方或其戀愛競爭者，冷漠、威脅、意圖實施或實施非對方主動要求的軀體、性暴力或精神虐待等攻擊與傷害。當然，本定義還應作如下解讀。

一是戀愛暴力的動因必須是基于戀愛相關因素考量。戀愛相關因素包括戀愛目的、戀愛利益、戀愛生活和戀愛情感等。戀愛目的，是指維持戀愛關系或希圖通過戀愛來實現某種欲求的主觀愿望；戀愛利益，是指依托戀愛關系所能帶來的一切精神和物質上的好處；而戀愛生活，是指戀愛關系雙方在互動交往中的相處、思想、理想等方面的狀況；至于戀愛情感，是指戀愛關系個體間的情感交流與互動的狀況。基于上述因素的沖突而引發的暴力，均屬于戀愛暴力，而一切與之不相干的動因所引發的戀愛關系個體間的暴力，則非戀愛暴力。

二是戀愛暴力的對象應包括戀愛關系對方及戀愛競爭者。關鍵是后者是否應列為戀愛暴力對象？戀愛競爭者主要為既在或假想的情敵，他(她)與當事人在戀愛相關因素上存在競爭性沖突，已經或可能介入當事人與他者的戀愛關系之中，故有必要將之列為戀愛暴力對象之一。至于戀愛關系破壞者，因其并不介入當事人與他者之戀愛關系中，故不宜將之列為戀愛暴力對象。此外還應注意，從暴力實施時間來看，須是發生于戀愛關系存續期間的暴力，戀愛關系確立之前或終止之后的暴力則不在其列。從戀愛關系狀況來看，既包括戀愛雙方均確認的戀愛關系，也包括此方一廂情愿所確認的所謂“戀愛關系”(但未予確認的彼方對此方所實施的暴力不屬于戀愛暴力)。

三是戀愛暴力的主觀狀態是受暴力一方并非主動要求。倘若受暴力的一方是自愿的，且主動要求對方對其實施一定的暴力，那么這不構成戀愛暴力。當然，從法律角度看，受暴力一方盡管是自愿并主動要求對方實施攻擊與傷害，若行為及其危害超出了法律的底線，施暴方也可能構成違法甚至犯罪。

四是戀愛暴力的實施形態是冷漠、威脅、意圖實施或實施。冷漠，是一方對另一方采取不理不睬的冷戰模式；威脅，是一方對另一方或其利害關系人采取示威、恐嚇、脅迫的精神施壓模式；意圖實施與實施是暴力行為的不同階段，前者是暴力實施的準備階段，后者是對對方構成實際攻擊或傷害的階段。

五是戀愛暴力的實施方式可能是軀體、性暴力或精神虐待等攻擊與傷害。軀體暴力，是指通過軀體動作對對方的人身、財產實施攻擊和損害。性暴力，是指誘使或強行與對方發生性行為，或迫使對方迎合其性癖好，甚至對對方采取性虐待。精神虐待，是指通過語言攻擊、心理施壓、冷漠無視、自賤自殘等方式以使對方精神經受折磨的軟暴力。

二 大學生戀愛暴力表現及其成因剖析

大學生戀愛暴力的外在表現，大體可歸納為嘲諷貶斥、冷戰漠視、恐嚇威脅、窺探控制、肢體沖突和性傷害等6類：

嘲諷貶斥，是一種語言攻擊型的戀愛暴力。其主要表現有二：一是一方直接對另一方本人人身或言行予以嘲諷貶斥。誠如戀愛關系中的A同學以聰明能干者自居，在B同學稍有差池或自認為B同學有某些不足或不滿意時，非但不給予安慰，反以尖酸刻薄的語言或行為嘲笑B同學愚笨，從而使之心理難受、無地自容或喪失自尊。二是一方通過對另一方的親友人身或言行予以嘲諷貶斥。如戀愛關系中的A同學在發現B同學的C親友有一些不足或不滿意時，即大肆貶斥羞辱C親友以使B同學深感難受、尷尬和蒙羞。

而冷戰漠視，是以冷漠言行向對方施加心理壓力的戀愛暴力。它通常有兩種表現形式：一是一方對另一方的一切故意冷眼以對，或寡言以對；二是一方對另一方的一切視而不見、不聞不問，不理不睬、形同陌路。在戀愛狀態中，不論是故意寡言以對，還是存心不理不睬，都會將戀愛關系中的對方陷于孤獨無助、抑郁不安的境地，缺乏安全感、歸屬感和幸福感，從而在精神上受到折磨。

再說恐嚇威脅，是以恐嚇性的言行向對方施加心理壓力的戀愛暴力。它通過三種途徑得以實現：首先是致對方于不利境地，如“你若跟某同學交往，就毀你的臉”；其次是致對方的親友于不利境地，如“若不跟我談戀愛，就整垮你父親的公司”；其三是自賤自殘，如“你若跟我分手，我就自殺”。這種暴力既可通過語言做出，也可以通過具體的行為做出(如打砸器物、虐殺動物等)。

說到窺探控制，則是一種控制對方言行的戀愛暴力。其外在表現主要為：第一，窺探對方言行。如隨時掌握對方行蹤、經常查看對方通訊記錄(電話、短信、網絡聊天、電子郵箱等)、了解對方人際交往狀況等。第二，控制對方言行。如禁止對方跟其他異性交往、禁止或強迫對方做出某些言行，甚至限制對方人身自由等。

至于肢體沖突，是一種武力攻擊型的戀愛暴力。它通常有兩種表現形式：一是傷害對方的人身。以軀體或借助器物攻擊對方，致使對方肉體承受損傷和疼痛。二是損毀財產，包括損毀對方的個人財產或雙方的共同財產，以致使對方因財產受損而心里難受。

而所謂性傷害，是一種性攻擊型的戀愛暴力。它大體可以分為三種情形：一是以暴力、威脅、迷醉等方式，強行與對方發生性行為。二是以引誘、羞辱、欺騙、激將等方式，誘使對方與之發生性行為。三是性虐待，即以超過對方耐受度的性行為或對方厭惡的性癖好，或故意致使對方懷孕、性器官受損等，使對方身心受到傷害。

很顯然，上述前四類情形屬于精神暴力，或稱冷暴力、軟暴力，它對受害方構成精神上的難堪和痛苦。而后兩類情形則屬于軀體暴力，或稱硬暴力，它對受害方構成肉體上的損傷疼痛或財產損失。那么，為何大學生在戀愛中會發生此等暴力行為呢？究其原因，至少包括如下三方面。

首先，大學生在戀愛中以“愛”為名傷害對方。大學生普遍認為，戀人之間無需禮貌和客氣，“打是親罵是愛”“愛我就得呼之即來揮之即去”，戀愛暴力正是如此被不斷“合理化”，“愛”就這樣成了戀愛暴力“合理性”的甜蜜借口。此外，大學生追求愛，卻缺乏愛的能力，于是在戀愛中愛和暴力互相依存，戀愛時間越長、關系越親密，發生暴力的可能性越高，“越愛越暴力”成為大學生扭曲了的戀愛觀，并助長著戀愛暴力的不斷發生。

其次，大學生對生命敬畏感與責任感的喪失。大學生戀愛暴力的本質，是對生命的漠視。當代大學生成長在幸福里，并未經歷困境和生活歷練，又未得到應有的生命教育，必然缺乏對生命的敬畏感，因此并不認為傷害對方是對生命的不敬。加之當代大學生較為任性好勝，多以自我為中心，不善于理解和尊重他人，所以戀愛暴力也具有一定的必然性。當然，大學生戀愛暴力的根源還在于其責任能力的缺失，這表現在其缺乏包容能力和奉獻精神，各自都希望對方給自己的愛多一些。因此在戀愛中遇到沖突或挫折時，更多地會抱怨對方，甚至采取暴力手段來解決。

其三，學校、家庭與社會對大學生戀愛教育的缺失。當前，高校并未對大學生開設戀愛教育課程，“思想道德修養”課對此輕描淡寫甚至忽略不講，輔導員班主任對此由過去的圍追堵截轉為如今的放任自流，學校對戀愛暴力行為也缺乏有效的心理干預。在家庭層面，缺乏應有的婚戀教育，一些家長對孩子的早戀、學習不佳、心理不健康、行為不端等問題缺乏必要教育引導，甚至存在家庭暴力等因素的影響，這都對大學生戀愛暴力的發生具有一定影響。另外，社會層面對大學生的戀愛教育也是潛移默化的，影視暴力文化傳播、周圍暴力行為頻發，以及人們對戀愛暴力容忍度的不斷提升，都為大學生戀愛暴力提供了滋生條件。

三 基于戀愛暴力的大學生戀愛教育路徑選擇

1．深入大學生戀愛觀教育，衡平戀愛三要素。

對大學生開展戀愛觀教育，必須弄清兩個問題：一是何為愛？二是戀愛三要素(即我、你、雙方關系)如何衡平？首先來看“何為愛”。在許多大學生的認知中，“愛”幾乎可以用“占有”“控制”“個人所有”等極端的字眼來解釋，即一旦談上戀愛，就把對方視為己有，招即來揮即去，更容不得對方與其他異性有任何交往。事實上，大學生戀愛中的“占有”“控制”，表面上好像是因為愛對方愛得過深，實質上這與愛并無太大關系。戀愛中過度“占有”、“控制”對方的人，其流露出來的幾乎不是愛，而是一種自卑和恐懼——因極度害怕失去對方的感情，并對自己在對方心中的地位或戀愛利益的喪失產生焦慮——而這種不自信和安全感的缺乏，很容易導致戀愛暴力。因此，應引導大學生端正戀愛動機和目的，戀愛不在于獲得一時的名利地位，而在于找到可相濡以沫、白頭偕老的伴侶，因此在選擇伴侶時應更多地了解對方的人品、性格和能力。

至于戀愛三要素，包括我、你和雙方之間的關系。不健康的戀愛關系有三種表現：一是放棄“我”而以“你”為重，即一味地遷就或依賴“你”以求維持雙方之間的戀愛關系，以致喪失“我”的獨立性和尊嚴，從而滋長“你”對“我”的控制欲和暴力行為。二是以“我”為重而苛求于“你”，即以“我”為中心而“你”就是“我”的附屬，此時的“我”必然會對“你”有諸多命令與規約，而“我”的欲求一旦不能實現，必將對“你”發生戀愛暴力。三是忽略“你”也忽略“我”，只為維持“雙方之間的關系”，即戀愛雙方均喪失了獨立的地位，只為了維持名存實亡的所謂戀愛關系，這在非自由戀愛或功利性戀愛中普遍存在。誠然，不管哪一種表現，都不是理想的戀愛。因此，要引導大學生在戀愛中塑造獨立的道德人格，追求自由健康的戀愛。在自由健康的戀愛中，這三個要素具有獨立性，戀愛中雙方不僅有獨立人格(即有“你”，也有“我”，還有“我們”)，還允許對方成長(即“我”和“你”彼此支持、共同發展)。唯有獨立平等、彼此尊重、互相傾慕的戀愛，才能有效衡平戀愛三要素，也才能全面提升戀愛品質和幸福感。

2.開展大學生戀愛能力教育，提升戀愛品質。

盡管大學生有戀愛的欲求，但并非每個人都有戀愛能力。一直以來，國內高校對大學生戀愛能力教育問題避而不談，這是與大學生戀愛現象如洶涌潮水的時代不相適宜的。我們要降低戀愛暴力的發生率，就必須對大學生有效開展戀愛能力教育。而大學生的戀愛能力主要表現在，戀愛關系中的雙方能夠尊重理解、關心互愛、分享擔待，與所愛者共同謀求幸福。具體而言，戀愛關系中的雙方彼此均能恪守這樣的準則：一是純潔互愛、專一真誠；二是對所愛者有所擔待；三是努力提升彼此之戀愛幸福指數；四是對保持幸福的戀愛有恒久之毅力。

由此可見，大學生戀愛能力教育至少應包括如下內容：一是如何理解愛。要讓大學生明白，戀愛是與所愛者共同謀求幸福的一種努力，是雙方基于情感共鳴而立誓共同生活、共謀發展、相濡以沫的結果，而非一方依靠、利用、施舍或玩弄對方。二是如何選擇愛。引導大學生在選擇戀愛對象時，不以一時的名利、地位、身份、外貌為首要標準，也不為甜言蜜語和一時情欲所惑；而應以人品性格、素質能力為上，穩妥地戀愛。三是如何表達愛。引導大學生在表達愛意時，應適時而不唐突、誠懇而不輕浮、明確而不曖昧。四是如何拒絕愛。引導大學生在拒絕愛時，既少傷害對方也不貶低自己，既不拖泥帶水也不心狠手辣。五是如何發展愛。愛的相互性決定了戀愛不只是“你”愛“我”或“我”愛“你”，而是彼此文明相愛、共同努力付出。六是如何承受戀愛挫折。引導大學生在遇到戀愛挫折時，應做到失戀不失意，挫折不挫志，分手不結怨，離別不傷人。

3.重視大學生戀愛責任教育，學會關心戀人。

大學作為社會人，恪守戀愛道德是人作為對象性存在的內在規定，是其維護戀愛關系或戀愛利益的必然訴求，也是大學生追求道德圓滿的必然選擇。毋庸置疑，大學生戀愛道德的核心是對戀愛責任的有效承擔，而戀愛責任主要體現為“與所愛者共同謀求幸福的一種努力”，因此戀愛雙方既要對對方負責也要對自己負責。事實上，不論在東方抑或在西方，在戀愛中都飽含著一種責任，這首先需要通過戀愛責任教育來增強這種意識，并在戀愛生活中逐漸養成。只有充滿責任感的一對戀人，才能保證彼此對對方專一真誠、信任尊重、關心愛護、包容奉獻。

而戀愛責任教育之關鍵，在于引導大學生學會關心戀人。因為一個懂得關心他人的人，不容易發生戀愛暴力。而在戀愛過程中，關心不是甜甜蜜蜜的花言巧語，不是鞍前馬后的端茶倒水，也不是轟轟烈烈的驚人壯舉，而是一絲絲源自內心情感的涓涓細流。它體現于一言一行的恰到好處，蘊涵于樸實無華的長期堅持，一聲溫馨問候、一次傾心分享、一種真誠擔待……不需要纏纏綿綿，卻總能打動戀人的心，從而在關心對方中獲得對方的關心。

4.家校警社會合作，推行四位一體戀愛教育。

基于戀愛暴力的大學生戀愛教育，應建立“制度約束—行為監控—心理干預—法律救濟—社會參與”的家、校、警、社會四位一體的教育疏導體系。首先應以學校為中心，在學校建立防治戀愛暴力的管理疏導措施；學校保安、宿舍管理員應對校園戀愛暴力予以行為干預；輔導員、心理咨詢員、班主任應對戀愛暴力雙方予以心理干預疏導，授以情緒管理與暴力化解方法；還應將戀愛教育課程或專題進入課堂(講壇)，開設《大學生戀愛教育》公選課，并在“思想道德修養”課中強化婚戀教育專題，從而對全體大學生開展立體化的戀愛道德教育。

此外，學校針對較為典型或嚴重的戀愛暴力個案，應與學生家長取得聯系，借力家庭教育；對嚴重的戀愛暴力行為，還應及時報警，通過司法途徑予以法律救濟。而在社會乃至政府層面，則應鼓勵成立專門組織來干預戀愛暴力并加強青年人的戀愛教育。以美國為例，1997年一場“真愛等待”運動席卷美國校園，在總統的支持下，美國2005年的財政預算為該教育項目投入了1.7億美元，并在校內開設“真愛等待”戀愛教育相關課程。為了有效干預戀愛暴力，2006年9月21日依托“美國家庭暴力熱線”，還開通首條全美“戀愛暴力熱線”，配備專家幫助青少年解決戀愛中受到暴力侵害的問題。[3]顯然，這是值得我們借鑒的做法。

[1]王向賢.大學生戀愛暴力初步調查[J].青年研究，2007(8)：45-49.

[2]Anderson KM，Danis FS. Collegiate sororities and dating violence: An exploratory study of Informal and formal helping strategies[J].Violence Against Women，2007，13(1):87-100.

[3]新浪網.幫青少年應對暴力侵害，美開通戀愛暴力熱線[EB/OL]. [2013-01-13].http://news.sina.com.cn/w/2006-09-22/071410080759s.shtml.

ClassNo.:G641DocumentMark：A

(責任編輯：蔡雪嵐)

OntheLoveViolenceandtheEducationPathofCollegeStudents

Lin Ruiqing

(Department of ideological and political theory, Foshan University, Foshan，Guangdong 528000，China)

The definition of love violence at least should be appropriately corrected in two aspects: target of violence and violence cause now. Owing of lacking the reverence for life and duty of love, and the absence of love education, the college students are hurting the lover in the name of “love”, such as using irony words, the “cold” violence, the threating, controlling the lover, physical conflict and damage etc. Therefore, we should balance the three elements of love, through the love ability education, love duty education so as to reduce the incidence of love violence.

college students; love violence; manifestation; education path

林瑞青，碩士，副教授，佛山科學技術學院思想政治理論部。研究方向：思想政治教育。

廣東省教育科研“十二五”規劃2011年度研究項目《大學生戀愛道德及其教育研究》(批準號：2011TJK011)。主持人：林瑞青。

1672-6758(2013)08-0044-3

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