參與式教學：理論分蘗與過程體驗

張 科

(黃淮學院 國際學院，河南 駐馬店 463000)

參與式教學：理論分蘗與過程體驗

張 科

(黃淮學院 國際學院，河南 駐馬店 463000)

參與式教學法是西方行為認知研究學派的建設性嘗試，梳理和歸納其教學框架的理論源頭，是擺在國內學界的重大課題。參與式教學的理論架構聚焦于教學理念、教師角色、教學模式三大領域。因此，在英語教學實踐過程中，要加強對教學手段的科學使用，促使教師與學生積極的參與，構建合理的參與式教學評價體系，最終達到英語教學的基本目標。

參與式教學法；英語教學；理論分蘗；過程體驗

教與學不但是教學主體的知識整合過程而且也是教學客體知識再造的過程。在英語教學實踐中，參與式教學作為教師的主動辨思，教學效果愈發(fā)彰顯其功用。從理論探源來看，參與式教學是以交際性教學和任務型教學為交叉的衍生學科。杜威(Dewey)的“干中學”(Learning by doing)，皮亞杰(Piaget)的“研究性學習”(Discovering Learning)以及大衛(wèi)·科爾伯(David Kolb)的“體驗教學論”(Experiential Learning)等理論為體驗教學法提供了理論支撐。[1]參與式教學強調學習主客體的參與性、實踐性，“嘗試—體驗—反省—領悟”的“四維”實踐闡釋歷程。關于參與式英語教學與寫作的教材、立體化訓練方式也開始出現，推動了參與式英語教學的新發(fā)展趨勢。

一 參與式英語教學的理論分蘗

1．教學理念的重構。教與學的過程是一個復雜的身心體驗認知過程。上個世紀70年初期，經典行為主義學者沃森(J.B.Watson)在經典條件反射的基礎上建立了可操作的新行為主義框架。[2]班杜拉(A.Bandura)在行為主義與認知主義之間進行了社會性學習的初步嘗試。20世紀80年代以后，認知心理學的研究開始進入學界的視野。認知心理學的理論關懷主要是基于心理認知體驗的條件預設。20世紀90年代至今，語言哲學認知學派繼承了前期諸多研究者的成果，開拓了研究的理論范式，重塑了語言生態(tài)教學的價值理念。隨之，紛繁復雜的諸多學派，開始圍繞核心概念和教學實踐的規(guī)律性體驗，提出了具有可操作性的微觀行為理念。總的來說，該時期的理論教學觀是綜合以往的語言教學經驗，立足語言教學本身的基本價值導向，從教育主體身心體驗向知識概念的全面革新，多角度透視了英語語言教學在新時期教學中的任務。

2．教師角色的厘定。角色就是對于某種行業(yè)身份的特殊擁有者，角色扮演昭示別人對其個體行為的期望和要求。比德爾(B.ddle)認為“教師行為、教師社會地位、教師期望” 構成對教師身份的三重厘定。[3]維果茨基(Vygotsky)和皮亞杰(Piaget)也認為，在客觀的教學環(huán)境中，教師身份的作用是“指導者”(facilitatoramp;guide)，而非“指揮者”(director)。行為主義教育家們綜合以上概念，把教師角色定義為處于一定社會位置的教師、按照大眾的期望自主地參與教學活動。可見，教師的身份，更多表現出的是抽象性與概括性。我們認為，在教與學互動過程中，英語教學的最終目的就是幫助學生熟練英語，教師在課堂上的引導作用是為了給學生構建良好的英語學習條件。束定芳教授指出“英語課堂教學最基本的目標是充分挖掘教學客體的學習興趣、提供教學資源、為教學過程化解困難。[4]可以看出，教師角色的定位就是教學主體以教學服務和教學活動為中心，也只有促進了教學客體素質發(fā)展的教學才是有價值的英語教學。

3．教學模式的創(chuàng)新。參與式教學不僅需要一定教學理念的指導，而且還需要在一定的教學環(huán)境中開展穩(wěn)定的教學模式。諸多學者都認為，在教學模式構建的過程中，既要發(fā)揮教師的引導作用，又要充分體現學生的主體認知效果，這種“合二為一”的教學目標，也是諸多教育研究者多年來的不懈追求。對于英語教學而言，教師要引領學生從較低水平的語言能力向更高級語言水平邁進。教師的教學模式要由單一向多維不斷拓寬，在教學方法、教學手段等方面多視角地更新教學模式。教學手法的精心設計、學校軟硬件環(huán)境的合理配備，教育客體的心理按摩，甚至教學內容的記憶方法都是教學模式的涵蓋內容。在英語教學中，教師要在各方面充分發(fā)揮自身的主體作用，在教學模式中，對于英語的聽、說、讀、寫四大能力進行教學模式的創(chuàng)新。譬如，在英語精讀過程中，我們要對學生閱讀的培養(yǎng)從單一的教材教學向多題材、多角度的英語材料轉向，提高學生對英語詞匯和篇章的敏感性。同時，在聽力方面，要讓學生主動地收聽英語類的節(jié)目，有條件的地區(qū)和高校要在校園廣播播放一些內容有益的BBC節(jié)目，用英語為母語的發(fā)音標準來矯正自己的母語慣性，對于口語和聽力而言，也只有在不斷的糾偏過程中，才能有一個科學的發(fā)音和聽力能力。當然，英語聽、說、讀、寫能力的模式培養(yǎng)是一個過程，教學模式的創(chuàng)新也需要在實踐中加以修正，可以說，英語教學模式的創(chuàng)新不可能一蹴而就。

二 參與式教學過程的體驗與糾偏

1.教學手段的科學使用。參與式的教學手法是基于學生為中心(tudent-centered)向教師為導向(teacher-centered)的轉變，在對課堂充分設計的基礎上，教師傳授專業(yè)知識(academic content)和業(yè)務技能(business skills)。在英語教學過程中，教師要注重英語語法的分析，對語法規(guī)則進行梳理和歸納，以結構主義語法和篇章教學為英語教學的基礎。通過學生的自我實踐與自我服務和管理，不斷地充實和豐富學生的學習能力。[5]這是因為，在傳統(tǒng)的教學模式中，普通的基礎英語教學課程皆是以過程學習為基本模式定位，但這種學習目標的設計與學生素質培養(yǎng)顯得格格不入。所以英語教學體驗是以提升學生學習的積極性為中心，但單調的學習方法會在一定程度上削弱學生的學習積極性，更為嚴重的是學生在課堂上，會出現抵觸的學習情緒。因此，在英語教學過程中，要適當的調整教學模式和教學方法，給學生創(chuàng)建一個好的學習契機。

2.體驗教學互動參與過程。參與式教學方法關鍵在于培養(yǎng)學生的學習參與意識。在英語學習過程中，教與學的互動與教學意見和建議的反饋至關重要。對于英語教學過程的微觀參與方式，大體可以分為認知、模擬、重復、變換和抉擇五個步驟。首先是對詞體的基本認知，詞匯是語言能力培養(yǎng)的基礎，其次對詞體發(fā)音的模仿。在英語學習過程中，要給學生創(chuàng)造一個好的語言應用環(huán)境，在母語為英語的思維下學習英語，只有這樣學生才能敢于開口說英語。同時，在英語學習中，要不斷的重復詞體學習的內容，并借助于具有想象力的圖片、基本手勢、模擬學習的情景等多重學習信號。最后，讓學生通過不斷轉換句子結構來反復記憶各種詞體、英語篇章等。鑒于此，在英語學習過程中，要使學生在參與中體驗學生的學習樂趣，將積極參與當成學生終身學習的基本目標，通過教師和學生共同聯(lián)合，在共同參與的策略性思維(strategic thinking)下，完成整個教學的完美體驗。

3.參與式教學評價體系的構建。參與式教學模式并非僅僅是一個“自我體驗”(self experience)過程。必須構建一個科學的評價機制，及時對教學內容進行反饋，在反饋的基礎上，根據教學內容存在的問題進行評價機制的構建。畢竟，教學評價在整個英語教學活動中具有舉足輕重的作用。從目前我們的教育環(huán)境來看，國內關于英語教學的評價機制還相對較為欠缺，既有的教學評價也是泛泛而談的總結性評價。這種大而化之的粗線條評價機制對整個英語教學的作用顯得微乎其微。從英語教學評價機制的內容來看，英語評價機制還應包括以下幾方面的影響，如認知理論(Cognitive theory)、社會與發(fā)展(developmental andsocial)及每個人存在的個體差異(individual differences)等。因此，我們既要關注學習結果，又要關注學習過程中變化的發(fā)展；既要關注學生學習的客觀真實水平，更要關注學生在實踐中折射出來的個體差異，這值得學界在后續(xù)的教學方式研究中加以關注。

三 結語

參與式的英語教學方法，既強調個體的實踐，又強調理論觀念的指導，在教學的參與過程中，不斷更新教學內容和教學實踐，在過程體驗中淡化教學弊端。在多重糾偏機制中，提高學生的學習能力，達到教學相長的終極目的。最后，在不同文化和教育背景下，構建一個多元的教學模式。因此，參與式的英語教學是對教師本身的一項挑戰(zhàn)，對教師素質和學生學習皆大有裨益，參與式教學法的合理建構不可能一蹴而就。

[1]Smith T，The theory and practice of challenge education[M].Roland C， HavensMHoty，1992.

[2]Hutcinson，T.amp;Waters.English for Specific Purposes [M].Cambridge:Cambridge University Press， 1987.

[3]John Langan.College Writing Skills with Reading [M].The McGraw HillCom panies， Inc.2005.

[4]束定芳.英語課堂教學新模式[J].英語界，2006(4).

[5]William H.Robertsamp;Gregoire Turgeon.About Language:A ReaderforWriters[M].Houghton Mufflin Company，1998.

ClassNo.:H319DocumentMark：A

(責任編輯：宋瑞斌)

TheoreticalAnalysisandProcessExperienceforParticipation-orientedTeachingApproach

Zhang Ke

(International College of Huanghuai University, Zhumadian,Henan 463000，China)

The participation-oriented teaching method focuses on the fields of teaching ideas, roles of teachers and the teaching modes. For English teaching ,it is imperative for us to strengthen the application of modern teaching methods , get the teachers and students involved in the teaching process and construct a reasonable appraisal system so as to realize the goal of English teaching.

participation-oriented teaching method; English teaching; theoretical analysis; process experience

張科，碩士，教師，黃淮學院國際學院。研究方向：英美文學。

1672-6758(2013)08-0107-2

H319

A