淺析高職高專院校日語聽力過程化管理

韓 雪

(黑龍江旅游職業技術學院，黑龍江哈爾濱 150080)

隨著日企的大量涌入，中日交流的日趨頻繁，日語專業成為高校的熱門專業。從全國的各大高校紛紛開設日語專業的契機來分析，可見日語專業的發展前景之好。同時，也對各大高校的人才培養帶來了新的挑戰。要想日語專業發展的更好更強，專業教育必是重中之重，特別是對于以實用性技能型培養為目的的高職高專教育更是如此。

在日語教學中，日語精讀等課程已被廣泛研究并有著相當成熟的教學理論。但與此同時，聽力和會話的教學研究成果相對較少，尤其是日語聽力方面只有對視聽說的整合內容有相關的研究，尚沒有針對教學過程化管理方面的研究成果。所以，以下研究將從這個方面入手進行討論。

日語專業的學生對日語聽力的重視程度遠不同于日語精讀，認為精讀這個基礎扎實牢固了等同于學好日語。其實在現有的國際日語考試制度，或是日語實際應用方面，聽力都具有舉足輕重的地位。為了充分的、全面的培養學生的學習興趣，提高聽力學習的教學質量，在聽力的實際教學過程中，提出了一定的量化要求。通過對近三屆學生的量化考核情況來分析，得出量化考核的實施更有助于學生的學習，教師課堂的管理，教學質量的提高。以所在的學校為例，總結出具體的量化標準如下。

一 日常考核(30%)

日常考核制度標準主要體現在遲到、早退、學生課堂表現等方面，目的在于保證教學秩序的正常進行、構建良好的學習環境，督促學生進入學習狀態。根據客觀實際，日語聽力課一般每周2節，時間短任務重，就更得加強聽力練習和實操教學。現在學生自律性十分差，上課遲到，帶早餐，玩手機等現象十分嚴重，如果上課期間因為這眾多因素而不斷地組織課堂紀律的話，既浪費課堂教學時間，又難以達到教學效果，最終很難完成教學任務。如此提前規范教學常規考核，提前告知學生考核標準，提醒學生重視出勤及課堂紀律。無論針對哪個層次的學生，都能達到出勤的目的。嚴格的出勤制度大大提高了學生出勤率，對整體成績的提高有很大幫助。結合聽力課程本身的視覺、聽覺刺激的大特點，能更好提高教學質量，達到學習效果。

二 作業考核(20%)

作業考核的內容主要包括作業的內容、次數、質量等方面。現在學生對于日常課堂上課內容，課下根本不會學習，所以需要作業來鞏固課上的知識，督促學生及時消化課堂內容，實現良性循環，養成良好的學習習慣。從內容上看，聽力作業不單單限于寫這一方面，更多的是聽和說。作業以所學知識情景再現的方式來考核，日常的成績做每次的記錄，最終匯總到單元測試的成績中。例如，對于初學日語的學生來說，學完語音階段的聽力，布置的作業要有一定的技巧性，運用創新思維，激發學生的興趣，布置一下一首歌曲的歌詞，或者是一個短劇的日常寒暄會話等。時尚和流行對當代的大學生有很大的吸引力，所以歌曲的滲透，對糾正發音、增加詞匯量、提高日語語感等方面都很有幫助，一舉多得。對于基礎好的學生，可以把課后內容定位在看帶字幕的日本電影，或是日本動漫上。伴隨“日風”和日本動漫的侵襲，互聯網的便利，網絡資源豐富，這些都為日語學習者提供了豐富的視頻資料，為更好的學習日語聽力提供了后勤保障，還能讓學生有持續深入的興趣。但教師在面對優勢資源上，還要為學生把握好方向，一些影視翻譯不夠準確，內容不利于學習的，容易誤導學生的掌握和理解，需要在教學中注意;對于一些只深入劇情，不進行語言學習的同學要有針對性的采用一些措施，在教學中，要取材于有利于聽說的某一片段，達到能夠情景再現并進行表演的程度，即達到了教學的目的，而能以學生為主體，出色的完成教學任務。對于中高級的學生而言，再次提高尤其重要，可以為學生選取不帶字幕的影像，讓其復述，理解，并能整理匯總出主要日文內容。值得一提的是，作業不能只追求量，要追求質。筆者認為，沒有過分壓力的學習，學生做得尤其好，需要的就是教師掌握好這個適度的原則。

三 單元測驗(20%)

單元測驗是過程化考核的一個重要標準，之所以設定單元測驗，目的在于通過正常的良性的學習壓力，形成良性的競爭，主要采取其中的積極因素，讓學生不甘于落后，定期的單元考核讓學生了解自己每個階段的學習，成績的起伏，畫出曲線圖，直觀的展現給學生。另外一方面，根據測驗暴露出的普遍問題和個別問題及時調整教學內容和方法，針對差的學生更要注意，最大可能的積極鼓勵，讓其進步。也避免了學生在考試之前應付考試而突擊學習帶來的弊端。日語聽力的單元測驗一學期以每月一次比較適合，內容和形式可以多種多樣。單詞、句型、對話，都可以參與到測驗鐘來，以參考日本語能力考試聽力的相關內容，來要求學生的練習和掌握考試的相關技巧，根據學生的能力水平，及時調整教學，解決出現的問題。筆者發現，每屆學生遇到的問題有相通點，也是本身日語語言造成的。日語發音的五十音圖中，相似的發音很多，所以學生在聽力上的分辨能力不是很強，增加了日語聽力的難度，減弱了學生的積極主動性，這是教學中要注意和重點解決的。

四 技能考核(30%)

鑒于筆者所在院校為高職院校，應用型人才的培養，技能型課程的開發訓練是教學中的重點。具備這種能力也需要時間和長期培養，所以技能培養及考核內容必須貫穿于教學始終。最終目標就是促使學生掌握扎實、實用的日語能力，應用到就業崗位上。高職高專日語專業學習不同于普通本科日語專業，本科院校開設的日語課程多為日語語言文學類，而高職高專為應用日語類。從中可以看出，高職高專的日語側重點更放在應用上，因此在教學中要求突出“應用”，落實到日語聽力課程上，體現聽、說這兩項技能上尤其關鍵，更要重點培養學生的實用能力，實際運用會話和聽說能力。如:針對旅游日語專業的學生，要多聽景點導游詞，多聽導游和游客之間實景會話，并進行表演;針對酒店日語的學生，側重點則是酒店方面的前廳接待、翻譯、商務咨詢等方面的專業知識。這一分值體現的技能考核要求學生結合所學的專業知識應用到就業崗位、工作領域中去。

綜上所述，學生最終的考試成績取決于平時學習過程中成績的累計折合。既避免了應付考試發揮成績的不真實情況，又真實地的反應出學生的真正水平，最終還達到了教學目的，從而提高學生對學習每個階段的重視程度。在過程化管理中，需要教師制作一個具體的作業、分數明細表，讓學生直觀理解，真正參與到教學中來。學生在完成日常教學任務的同時也會學到實際應用的知識，這就是教學的最好效果。相信日語聽力課程在正確的教學方法指導下，采取合理的教學方式、設定適合的內容，結合教師細致詳實的過程管理，最終達到良好的教學效果，提高本課程的教學水平，從而對整個專業的發展起到了重要作用。