俄語精讀過程化教學管理概述

王麗麗

(黑龍江旅游職業技術學院，黑龍江哈爾濱 150080)

高等職業教育目前已成為高等教育中最具活力的重要組成部分。同時，伴隨而來的問題也日漸凸現，主要表現在對高職教育人才培養規格的認識和如何創新教學模式等方面。近年來，社會上有關外語教改的呼聲越來越高。現存的外語教育體制和外語教學方法必須改革已成為大家的共識。但是外語教學過程化管理人才培養模式的研究才剛剛起步，甚至可以說是研究的初級階段，此教學模式的應用更是少之又少。因此，探索研究一套完善的“外語+專業”人才培養模式既符合當前我國外語教學模式的改革也符合當今社會發展對外語人才的需求。

一 引導方向、樹立目標

目前我國高考填報志愿時，存在著教師的指導、家長的干預、學生自身奮斗目標不明確等原因，并因此造成了部分學生對自己的專業內容不了解、前景不了解，甚至有些學生對自己的專業產生了抵觸，問其原因時竟然說專業不是自己的選擇而是父母的選擇。

正因為如此，產生了一些不利于教與學的現象。例如:部分學生不喜歡自己的專業，更無興趣完成學業;部分學生不了解自己專業的優點和就業突破點，影響了學習的積極性和主動性;部分學生不懂得專業課的學習方法，因而學習情緒和成績不穩定等等。

綜上所述種種現象，教師在授課之前，結合專業的特點、專業的社會需求、就業前景等向學生引導學生正確認識自己所選擇的專業，提高學生自身的學習積極性和主動性，顯得尤為重要。這一環節可設計面對學生的調查問卷，內容主要涉及如下:

1.對大學生活的設想?

2.大學的學習方法與中學有何不同?

3.為何選擇本專業?是你自己的意愿嗎?

4.希望通過本專業的學習達到何種程度?

5.希望未來的工作與所學專業掛鉤嗎?

6.覺得本專業的就業前景如何?

7.如何設計畢業后的方向?(如升本、留學、就業、其他等)

8.希望任課老師是什么樣的人?什么樣的授課風格、方式?

9.學習或生活等方面出現困惑時愿意接受老師的指導和監督嗎?

10.當與老師意見發生分歧時，你愿意跟老師溝通交流嗎?喜歡用什么樣的方式?(面談、QQ、電話、其他等)

這既能了解學生的狀況，也能春雨潤物細無聲式地促使學生對自己的專業認真地進行思考。

在調動了學生的學習主動性和能動性后，還要幫助學生樹立適合自己的遠期目標和近期目標，適當地指導學生不同于中學的大學專業的學習方法，保證學生的學習更具持久性和穩定性。例如:一小部分學生的目標是升本和出國留學;另一小部分為已有與專業無關聯的工作去向;還有大部分學生是立刻就業，當然能與自己的專業掛鉤是最好的。對于學生們的這些遠期目標，需要教師的適當指導。

那么無論是哪一部分學生，都須要不斷調整近期學習目標。例如:導游證、俄語四、六級證書等。所以，把它作為學生們的近期目標就具備了實用性和可操作性。在教學中可以經常性地向學生們提供這方面的最新信息，不斷地強調其重要性，強化和鞏固學生們的近期學習目標，從而最大限度地保證實現各自的遠期目標。還可以通過對比第一學期到最后學期的專業自我評價表，讓學生對自己做出客觀的自我認識，從而促使學生的努力方向和學習目標時刻保持清晰、明確。

二 教學定位準確、過程量化管理

1.提出可量化的要求。

(1)遲到、早退(包括自習、集會、上課、各項活動)(認真執行考勤制度、及時紀錄學生的課堂表現)。目的在于保證教學質量、秩序、構建良好的學習環境。(2)作業質量、內容、次數要求。目的在于督促學生及時消化課堂內容，實現良性的積累循環，養成良好的學習習慣。(3)單元測驗要求。設定單元測驗目的在于向學生施加良性的學習壓力，并根據測驗結果中出現的普遍問題和個別問題進行教學內容和方法的調整。(4)技能考核要求。鑒于我院為高職院校，平時的技能訓練應該是教學中的一個側重點。而這種能力不是一朝一夕所能獲得的，所以應把這一內容貫穿于平時的教學始終。而且考核到位到每個學生，考核成績為多次的積累成績。目的在于促使學生掌握扎實、實用的外語能力。

2.教學內容的定位和調整。

俄語精讀課程屬于專業基礎課程，主要講授俄語專業綜合知識，扎實的詞匯基礎、語法基礎固然重要，但應時刻考慮職業院校的教學特點，定位于實際技能的訓練，側重于實際能力的培養。教學內容、教學手段要根據學生特點和問題進行不斷的微調。

3.近距離的指導、及時的督促和檢查。

(1)對于出勤、作業、技能考核方面要做到全員考評、全員檢查、全員批閱，并準確記錄，作為評定成績的依據，防止印象分和不公平分的出現。(2)對于課堂表現做到全查和抽查相結合，防止學生應對教師的提問而只學習一部分內容的現象。(3)在以上內容的考核檢查基礎上，及時發現每名學生的特點和問題，并給與不同的指導和監督，最大限度較少學生的掉隊率和不及格率。

三 評價標準客觀公平

每學期期末都要在成績評價匯總表中體現學生一學期的成績，平時成績占總成績的50%，內容包括:課堂表現15%，作業10%，平時測驗20%，素質5%。期末試卷成績占總成績的50%，評價標準量化了，才能做到客觀公平。

四 素質教育貫穿始終

人的發展是多方面的，綜合素質也可根據發展的不同程度劃分為不同的組成部分。對于大學生來說，可將其綜合素質區分為四個組成部分。

1.思想道德素質(20分):政治思想(認真參加主題班會、黨團組織生活等，在學習中保持不缺席、不遲到、不早退并積極發言者。(5分)、社會公德(有拾金不昧行為、參加義務獻血公益活動的;關心集體和他人，尊敬師長、維護公物公共設施者。(5分)、遵紀守法和行為規范(敢于制止、檢舉違犯校規校紀的行為并有突出表現者;模范遵守校規校紀者，學期內沒有任何違反校紀校規者。(5分)、寢室衛生(獲得學期優秀寢室稱號的;在寢室美化等比賽中獲得名次的;平時衛生被通報表揚的。(5分)。

2.科學文化藝術素質(20分):征文比賽、知識競賽等(在“征文比賽”、“知識競賽”、“學科競賽”按獲獎者。(10分)、文藝特長參加文藝類比賽獲獎者(10分))。

3.身體素質(20分):體育鍛煉、體育競賽(體育成績優秀者;院系運動隊隊員;參與院級各項體育比賽并獲得名次者。(10分)、心理素質(具有健康的心理狀態，經常保持愉快的心情、情緒穩定;有恰當的自我認知、社會適應性良好，人際關系和諧，能有效地發揮自己的心理效能;具有一定的心理承受能力，能隨時調整自己的心態和情緒，能正確對待榮譽、成績、困難和挫折，在生活和學習中，有正常的競爭、參與、交往的心理素質者。(10分)

4.科學文化創新能力(40分):學生社團(擔任學生社團負責人并策劃開展各項社團活動者;參加學院各類學生社團并在社團活動中發揮積極作用者。(20分)、大學生實踐創新(參加大學生實踐創新活動的。(20分)。

每個大學生只有當這四部分素質協調發展到一定階段的時候，才能說具備了一定的綜合素質。

大學生的綜合素質培養和評價，是當前教育領域和社會用人單位共同關注的熱點問題，其內容具有很強的現實性。建立科學、直觀、可操作性強并且能夠反映學生素質個性特點的素質評價體系，能夠加強素質教育的過程管理和提高大學生的綜合素質水平;因此，要從培養學生綜合素質入手，將學生的專業素質培養與養成教育相結合，通過評價促進素質教育的發展，通過大學生素質的培養又豐富了評價內容，二者相互促進，一定能夠造就出一批適應社會發展需要、能夠參與人才競爭、品學兼優、富有開拓精神和創新能力的優秀人才。

當然，本研究還存在許多不足之處，教學過程仍有需要完善的地方。本研究的研究對象是大專的零基礎俄語學習者，在研究對象方面還有一定的局限性，因此本文提出的是一些不太成熟的觀點，希望對俄語教學能起到拋磚引玉的推動作用。