一項對大學英語課堂嵌入PPT輔助口語報告的動態研究

(湖南涉外經濟學院 外國語學院，湖南 長沙 410205)

一項對大學英語課堂嵌入PPT輔助口語報告的動態研究

江玉君

(湖南涉外經濟學院 外國語學院，湖南 長沙 410205)

通過四個階段的口語報告實踐，利用問卷調查以及跟蹤研究法，發現大學英語課堂嵌入PPT輔助口語報告在培養全面發展的人才方面起了重要的作用，同時得到啟示指導外語教學。

大學英語；口語報告；動態研究

隨著多媒體網絡在外語教學中地位的確立，傳統的外語學習信息通道和教學整合形式乃至教學過程都發生了變化。以多媒體網絡為依托的外語課堂嵌入式口語報告深受師生的喜愛。不僅能提高學習者的綜合語言能力、自主學習能力、激發學生的創造力，還能培養學生的思辨能力以及團隊協作能力。因而學生PPT輔助的口語報告實踐活動過程值得我們進行更加深入的研究。

一 研究背景

社會建構主義外語教學觀認為：語言學習是一個積極主動的建構過程，語言知識是學習者在某一特定的社會環境下從自身經驗背景出發積極建構的。(陳遠祥，2001)認知派歸因理論認為人們在行為活動成功或失敗后，總要尋找造成該結果的原因或責任所在。認知派強調人們的這種認知歸因直接影響著人們以后的行為方式和情緒狀態。(徐盛桓，2007)Swain(1985)指出：語言學習者有限的語言能力并非是由于其語言輸入不夠，而是因為其缺乏準確的語言輸出的需要。Long (1985)認為有準備的語言任務可增加學習者輸出語言的數量及質量。在人本主義教育理念下，個人的發展以及內在潛能的激發是依賴于一種對自主性要求較高的活動。大學英語課堂嵌入PPT輔助口語報告是一種以學生為主體，學生利用多媒體網絡作為語言信息主要來源與依托的外語學習新模式。以上理論為開展大學英語嵌入課程口語報告實踐研究提供了基礎。那么成功的口語報告會給外語學習帶來什么啟示并指導外語教學呢？

二 研究過程

筆者將所執教湖南涉外經濟學院工商管理專業一年級三個自然班級的138名學生作為研究對象，通過跟蹤研究、問卷調查以及對比研究等方法，考察其在為期半個學期的PPT輔助口語報告實踐活動過程中動態相關情況，得出數據并加以分析討論。同時教師對學生的實踐情況做跟蹤研究，將其活動過程作為工作日志記錄下來以便進行統計分析。

本研究過程分四個階段進行，每個階段為時四個星期，即八次課。口語報告以多媒體課件和設備為載體，以網絡資源為主要內容來源，以PPT作為報告輔助手段。報告形式可采取演講、角色表演、舞臺劇、復述、配音、經典獨白、朗誦等。報告時間是課前3到5分鐘。教師將學生的PPT課件進行留存以研究分析之用。

第一個階段是采取鼓勵學生自愿上臺做口語報告的形式，自由選擇主題，資料的準備以及PPT的制作完成主要是靠學生自己。教師對個人表現進行記錄并作為期末個人總評成績參考。

第二個階段是采用分組的形式，學生按成績、性格及性別均衡原則自愿組合成若干6-8人學習小組。每組競選出一名組長，負責安排協調組內報告事宜以及與老師的聯絡。課堂口語報告按小組順序，以小組代表或小組成員共同參與的形式進行。所有準備工作在小組協作的過程中完成。教師將表演成績以小組為單位作為期末成績參考。

第三個階段是在第二個階段的基礎上，介入老師的指導與課堂點評。在準備階段，小組將制作好的PPT課件提前通過QQ或電子郵箱發給老師，并且通過網絡QQ在線方式與老師進行商討修改。教師在課堂對其表現進行現場點評，指出其優點及不足。

第四個階段是在第三個階段形式的基礎上，介入學生的互評及自評。課堂表演后小組輪流對表演者的口語報告的優缺點進行現場點評，課后表演者以英文日志的方式進行小組表現自我評價與反思。

三 研究結果及分析

經過為期四個月的口語報告實踐，筆者每階段向所帶班級的138人發放問卷調查。第一階段回收有效調查問卷130份，第二階段回收134份，第三階段回收135份。調查的內容以學習者為主體，涵蓋多個維度。筆者對調查的問卷進行數據的統計與分析，計算出各項的數量及所占的比例。另外教師對學生的實踐情況做了跟蹤研究，將其活動過程作為工作日志記錄下來以便進行統計分析。

1.學生問卷調查結果分析。

(1)第一階段。

有效問卷中67%的同學積極性不高。究其原因，其中有46%的同學因為動機不大，39%的同學認為自己對口語報告信心不足，還有10%的同學認為完成任務難度大，5%的同學是因為時間或設備條件等不足；被調查者中有48%的同學同意取消口語報告，而49%的同學認為可以經過模式的改進而繼續進行，另3%的同學認為無所謂。究其語言能力的提高，只有28%的同學認為自己的語言能力尤其是口語寫作能力有明顯提高。

(2)第二階段。

有效問卷中69%的同學認為分組有助于更好地完成任務；71%的同學認為小組成員合作對自己動手能力提高幫助很大；57%的同學認為教師將報告作為小組考核手段激發了小組共同努力的動機；65%的同學認為以小組為單位進行口語報告，小組成員的相互幫助和鼓勵對其英語應用能力有較大促進。

(3)第三階段。

有效問卷中89%的同學認為老師修改建議以及老師的點評對其完成任務幫助很大；76%的同學認為老師的介入增強了師生相互的默契，從而對英語興趣增加；64%的同學認為老師的點評激發了小組協作的欲望；80%的同學認為老師的修改建議對其寫作能力的促進最大；57%的同學認為經過與老師討論的過程，自己動手能力有了很大的提高。

(4)第四階段。

有效問卷中87%的同學認為很重視同學的評價，從而為更好的表現而努力；67%的同學認為四個階段的口語報告實踐后，更愿意參與到外語課堂的其它環節；54%的同學認為口語報告可以展示自己的個性和獲得同學的認可；79%的同學認為在與老師同學的討論過程中，學會了思考和合作；81%的同學認為對口語報告的反思促進了思辨能力，從而激發了成功的愿望；75%的同學認為四個階段后自己的自主學習能力及動手能力得到了較大改觀。

2.教師課堂跟蹤情況分析。

(1)學生積極性第一階段最低，第四階段最高。學生參與動機第四階段表現最明顯。學生PPT制作質量從第一階段到第四階段有一個明顯的提升趨勢。而且學生報告主題從第一階段到第四階段成一個逐漸多元化、深層化的趨勢；

(2)第一階段學生口語報告思想比較淺，語言也欠豐富與變化，但從第二階段開始語言效度增加，語速、語音語調都較第一階段有明顯的好轉。學生對主題的理解更深刻。而且從第一階段到第四階段課堂氣氛明顯變得活躍。教師自我效能感增強，學生綜合語言能力整體提高。

四 研究啟示

通過對學生PPT口語報告的動態觀察與研究，得到以下啟示：

(1)合作能夠完善學習的過程，共同的目標激發了學習者想要成功的愿望；(2)外語教學中師生培養良好的心理默契，能夠減輕學生學習的焦慮，激發其積極參與的意識；(3)教師適當的參與指導不僅有助于學生語言綜合能力的提高，同時也促進了學生自主能力的培養，而且還能夠增強學生對教師的信任度以及對外語課堂的參與度；(4)教師以及學生對學習者的評價能激發學習者成功的動機；(5)研究表明經過四個階段的實踐，學生的綜合語言能力、自主能力以及其它綜合能力都有很大的提升，因而全面人才的發展離不開不斷的實踐；(6)多媒體網絡與外語教學的結果最大限度地拓展了學生學習的空間，合理地利用多媒體網絡能夠促進學習者的全面發展。

以多媒體PPT為依托的口語報告不僅能提高學生自身的綜合語言能力，激發自主學習的能力，促進學生的主體思辨能力，更能促進人才的全面發展。學生的發展是一個漸進緩慢的過程，需要教師適度指導和默契的師生關系，以及團隊合作與合理的評價機制，最重要的是要通過不斷的實踐，循序漸進地取得全面的發展。

[1]Long, M.Input and Second Language Acquisition Theory [A].Rrowley,M: Newbury House，1985.

[2]Swain, M, amp; S. Lapkin. Problems in Output and the Cognitive Processed They Generate: A Step Towards Second Language Learning[J].Applied Linguistics,1995.

[3]陳遠祥.建構主義教學理論是否適合外語教學?[J].外語界，2001(03).

[4]范琳,張其云.建構主義教學理論與英語教學改革的契合[J].外語與外語教學，2003(04).

[5]王毅敏.從建構主義學習理論看英語情境教學[J].外語教學，2003(02).

[6]徐盛桓.認知語用學研究論綱[J].外語教學，2007(03).

ClassNo.:H319.3DocumentMark：A

(責任編輯：鄭英玲)

ADynamicStudyonthePracticeofEnglishClassOralReportwiththeSupportofPPT

Jiang Yujun

(School of Foreign Studies, Hunan International Economics University, Changsha, Hu’nan 410205，China)

Three phases are conducted in this study and with the methods of questionnaire investigation and tracking research, it is found that the practice of English class oral report with the support of PPT plays a vital role in cultivating the all-round developed talents, and meanwhile enlightenments are obtained for guiding college English teaching.

college English; oral report; dynamic study

江玉君，碩士，講師，湖南涉外經濟學院外國語學院。研究方向：外語教學與二語習得。

湖南涉外經濟學院科學研究項目“學習者因素對大學生英語能力動態影響研究”階段性成果，(201222)；湖南省教育科學規劃課題“大學研究性學習理念和策略研究”階段性成果(湘教科規通XJK013CGD025)。

1672-6758(2013)09-0070-3

H319.3

A