高職院校基于專業技能培養的課程改革

賀建良，陳文凱

（1.婁底職業技術學院，湖南 婁底 417000；2.湖南農業大學 工學院，湖南 長沙 410128）

1 前言

目前，對于高職院校來說，無疑都很重視專業技能的培養，然而要達到學生一畢業就能滿足企業崗位需要的目標，卻往往很困難，企業還得對新進人員進行長期的崗位培訓，這無疑增加了企業的用人成本，而高職畢業生的工資也處于較低的水平，因此，針對專業技能的培養，如何正確安排好專業課和實踐課程，就成為值得討論的問題。

文章以機械制造類專業為例，先提出目前在專業技能培養方面的問題，然后進行分析研究，合理安排專業基礎課和專業課，建立教學實習的新模式，充分利用針對性強的生產實習和畢業實習，培養學生“一技之長”。

2 在專業技能培養方面的現狀

我們知道現在的高職院校開設的專業課課程與本科課程差不多，是寬口徑的，只是內容少一點，難度低一點，深度淺一點而已。從目前的情況來看，在專業技能培養方面的現狀不容樂觀。盡管目前的學生思維活躍，見識面廣，但筆者在高校的專業課程的教學過程中，有一個深刻體會，感覺學生對所學的課程不能融會貫通和綜合運用，且基礎不扎實，另外，筆者了解到，很多學生還有這種感覺，就是讀了三年書，好像什么也沒學著，另一種感覺就是專業是個“萬金油”專業，什么都學，什么也不精；學生一畢業到生產現場，顯得實踐能力差，究其原因，有以下幾點：

（1）學生在學習專業基礎課時，沒有目的性，不知道學這些知識在生產實踐中有何運用，只是為了應付考試，考完后就忘記。

（2）在學專業課時，由于老師講得比較快，不可能再對所學過的知識進行過多的解釋，有好多專業知識和理論，學生只知然，不知其所以然，比如對齒輪零件為何要鍛造毛坯，如何熱處理，如何標注粗糙度形位公差，齒輪加工的典型工藝過程等問題弄不明白。

（3）學生對將來的所從事的技術類工作不了解，不知道學什么東西有用，很茫然

（4）學生的實踐環節，包括實驗，課程設計，生產實習，教學實習等，基本上都是認知性的學習，針對性不強，各課程的實踐環節又各自為戰，不能有效地聯系和融合，比如說金工實習，每個工種都做自己獨立的產品，學生只對各種加工手段熟悉，不清楚工種之間的聯系，更談不上了解典型零件完整的工藝路線，當然也不知道企業的生產和管理。另外，這種金工實習的模式和機械制造基礎的實驗也沒有建立有機的聯系。

（5）雖然，在學生技能培養，各學校都加大了投入，但實踐環節的技能培養和理論課程一樣，寬而淺，重點不突出，不能培養學生的“一技之長”。

3 基于專業技能培養方面的解決措施

3.1 合理安排專業基礎課和專業課

一般地說，機械制造類專業基礎課程的主要任務在于使學生掌握該所需的基礎理論、基本知識和基本技能，為學生學習專業知識和進行科學研究并為發展學生智能奠定扎實而又寬厚的理論和技術基礎。專業基礎課的內容相對來說是比較成熟和穩定的，它是專業學科的“基石”。而專業課是根據社會對于機械設計制造的專門人才在業務上的特殊要求而設置的課程，其任務在于通過專業理論知識的教學和專業技能培養，使學生掌握專業知識和技能，了解機械專業范圍內的最新科學技術成果和發展趨勢，因而基礎課和專業課教學都是培養高質量專門人才的重要途徑，我們需要處理好基礎課與專業課的關系。針對目前存在的問題，可以從以下幾個方面著手：

（1）開展形式多樣的教研活動。如：專業基礎課的老師和專業課老師要經常在一起進行教研活動，說清楚專業課會在哪些知識點會應用到專業基礎課的知識，使老師上課針對性強，學生的學習興趣也會提高。

（2）老師間相互學習，互相交流。專業基礎課的老師和專業課老師可以通過互相交換部分課程上課，進一步提高上課質量，這一點實現難度較大，可先試點，然后推廣。

（3）重視實踐教學環節。專業教學計劃和課程體系中應加大了實踐性教學環節的比重，使理論教學與實踐環節銜接合理，課程品位高，授課質量好，教學計劃和課程體系能很好體現學生知識、能力、素質協調發展的要求。多到企業實習，讓學生帶著問題去上課，能在課堂上消化所學內容。

（4）更新和充實課程實驗教學內容。減少驗證性實驗，整合實驗內容，從課程中剝離實驗，設立獨立實驗教學課程體系，提高實驗質量，增加綜合性、設計性實驗。結合課程的整合，可將專業基礎課和專業課的實驗項目整合為綜合性的實驗項目，如用一個或幾個典型的模具零件的毛坯制作、熱處理、機械加工、裝配將多個實驗項目串連起來，一個模具零件可以先在金工實習廠進行毛坯制作、初步加工，然后到熱處理和金相實驗室進行熱處理和金相分析，再到機械制造實驗室或金工實習廠進行精加工，最后到模具拆裝實驗室進行裝配，以上過程正是模具零件的典型的機械加工工藝路線。

（5）作業的形式要更新。如專業課要多布置綜合性的大作業，一是使學生進一步加深專業基礎課的知識，二是消化和鞏固專業課的知識，并且融會貫通和綜合應用，對將來的工作打下堅實的基礎。

（6）多開設選修課。如實用易學的應用軟件課（AUTO CAD、UG、Master－CAM、Matlab等），可進一步提高學生的學習興趣。選修課程主要是拓寬人才知識面、調整人才知識結構，同時滿足人才個性發展和寬口徑的需要；實驗課程和實習課程主要是加強人才運用知識能力、綜合分析能力、科研創造能力的培養。

（7）多開展各項技能競賽。如通過開展金工實習比賽，機械創新大賽，機器人大賽，電子設計大賽，Pro-E等三維軟件建模大賽，數控編程大賽等，可培養學生實際動手能力和創新能力。

3.2 建立教學實習的新模式

學校的教學實習環節對學生的專業技能培養尤其重要，筆者認為，應該建立教學實習的新模式，也就是要在教學實習中模擬企業的生產和管理。如果能讓學生提前了解和參與企業的生產和管理，則可以在獲得實踐技能的基礎上，獲得一點企業各種技術崗位和管理崗位的的工作經驗，并且能更好地學習理解后續專業課程以及有的放矢地進行各課程試驗等實踐環節。以下是以機械類的金工實習為例來說明教學實習的改革措施和實施方法。

機械制造基礎實訓也就是原來的金工實習，它是機械類專業重要的教學實習。

（1）用典型零件的加工過程盡可能將各工種聯系起來。由于各工種的實習時間相對固定，我們對原來的實習內容不作大的調整，只是將小批量典型零件的加工過程穿插在各工種的實習當中。根據學生的報名，指導教師從每組選兩名操作技能強的學生，共10人，成立一個學生創新小組，利用富裕時間完成10～20件典型零件的加工。下面舉例說明。有一個耕整機的第Ⅲ軸，材料為45＃鋼，工藝路線如下：下料→鍛造→正火→粗車→調質→精車→鉆孔→銑鍵槽→去毛刺→表面淬火→磨外圓。以上包括金工實習的車工、鉗工、銑工、磨工、鍛造和熱處理，這樣，學生就很容易理解各工種之間的有機聯系，為后續課程的學習打下良好的基礎。

（2）金工實習可以配合“三性”實驗項目的建設。機械制造教研室目前承擔一教改項目——機械制造基礎實驗綜合性實驗項目建設的研究與實踐，是要將機械制造基礎實驗所屬的實現項目建設為綜合性實驗項目，這些實驗項目是：金相顯微鏡的使用及鐵碳合金顯微組織的觀察，碳鋼熱處理及硬度的測定，碳鋼熱處理及硬度的測定，長度尺寸的測量，表面粗糙度的測量，形狀和位置誤差的測量，圓柱齒輪誤差的測量。我們仍然以耕整機的第Ⅲ軸的加工為例，它是鍛造毛坯，從毛坯到成品要經過正火、調質、表面淬火三道熱處理工序，可以在產品鍛造和熱處理前后，觀察其顯微組織以及測定其硬度，這樣可以將金相顯微鏡的使用及鐵碳合金顯微組織的觀察、碳鋼熱處理及硬度的測定、碳鋼熱處理及硬度的測定這三個實驗項目有機地聯系和整合為一體，并建設為綜合性實驗；在一道機加工序后的半成品和成品，都要進行檢驗，這樣可以將長度尺寸的測量，表面粗糙度的測量，形狀和位置誤差的測量這三個實驗項目有機地聯系和整合為一體，并建設為綜合性實驗，同時將《機械制造基礎》和《互換性和技術測量基礎》所屬的實驗聯系起來；如果生產齒輪，就可以將圓柱齒輪誤差的測量這個實驗項目也納進來。這樣將實驗項目進行整合，并編排科學合理，符合學生的認識規律和實際水平，可以拓展學生的知識面，提高學生的學習興趣，為培養高素質創新人才打下基礎。

（3）金工實習可以讓學生體驗技術和管理崗位的工作：①工藝員。學生在指導教師的指導下，可以根據所生產的零件（軸或齒輪）的零件圖、生產批量的大小、金工實習廠的生產條件和金工實習時間等實際情況，制定零件的加工工藝路線和填寫工序卡片。由于學生對工藝還不清楚，可以先由指導教師講課，了解如何制定零件加工的工藝路線；工序卡可以在零件某一工序的加工結束后，再填寫。這樣學生可以初步了解工藝員的工作。②生產計劃員。每批學生為期五周的實習，可以看作一個小型企業的一個月的生產，我校的金工實習廠分為車工車間、鉗工車間、銑刨磨車間、鑄造車間、鍛壓車間、焊接車間、數控車間，也可看作班組。在實習開始之前，可以根據工藝文件制定生產計劃，每種零件的生產數量，產品合格率，材料采購計劃（包括原材料和低值易耗等），將生產任務和合格率分解到每個車間（班組）。③產品檢驗員。在一道機加工序后的半成品和成品，都要進行檢驗，這些可以讓學生根據工序要求進行。這樣可以即讓學生熟悉檢驗方法和工具，又可理解合格品、不合格品、廢品、返工、半成品、成品等概念，以及懂得如何控制產品質量。④現場技術員。如果一批產品在加工當中出了質量問題，可以讓學生一起討論分析原因，并找出解決措施，并對該批產品作出處理，讓學生明白并非不符合圖紙或工序要求的都是廢品，在有些情況下可以返工，有些情況下可以放過。現場技術員還有指導工人生產的職能，如何選擇刀、量、夾具，選擇正確的切削用量，選擇加工的定位基準等；另外可以負責成立Q C活動小組，對關鍵工序進行技術攻關。⑤核算員。每個車間（班組）可以設置一本生產臺帳，記錄每批產品每道工序的生產工時、操作者、檢驗員、投入數、合格品數等。核算員可以根據原材料費和工時費（含工資、設備廠房折舊費、低值易耗、水電費、各種管理費用等），核算出產品的成本。

此外，在指導老師的指導下，學生還可以了解和體驗設計工程師、品質工程師、設備管理員、生產調度員、安全員、保管員、車間主任（班組長）等技術和管理崗位的工作。這樣，學生在學校就了解企業的各個生產和管理環節，為將來的工作打下良好的基礎。

3.3 充分利用針對性強的生產實習和畢業實習，培養學生“一技之長”

從高職院校額課程體系可以看出，其中并無培養“一技之長”的課程安排，而企業又需要大量的各工種的技術工人，學生畢業后并不能馬上派上用場，也即是說，企業需要的是馬上能上手操作的有經驗的人。這樣一來，高職院校就興起“考證熱”,學生盲目考證，也是為了就業，但實際效果不好，拿到證，也還是不能滿足企業的學校，因此，就對高校的生產實習、畢業實習提出更高的要求。

筆者認為，在生產實習階段，要有意識地引導學生培養“一技之長”，也就是讓學生確定自己愿意從事的具體工種的培訓，加強針對性。在畢業實習階段，學生再去強化選定的工種的實習，也就是學生真正地就這一工種貼近生產實際的實習，培養學生獨立操作設備，分析問題解決問題的能力，同時，把自己所學的理論知識很好地應用于實際生產，提高學生素質的同時，也培養了學生的“一技之長”。畢業后，學生能馬上適應企業的生產崗位，為以后的發展，比如工程師崗位、管理崗位，打好堅實的基礎。下面以“數控機床操作”崗位為例，說明一下。

學生在《數控機床與應用》課程中，已對數控機床的原理、結構、編程有了一定的理論基礎，然后在生產實習階段，學生學會基本的操作，如手工編程，加工簡單的模型零件，到了畢業實習階段，到企業去，跟一個師傅當學徒，加工真正的機器零件，學生就會理解圖紙上的零件的加工要求，熟悉如何選擇切削用量，利用三維軟件繪立體圖，自動編程，明白刀具的選擇、工件的找正位夾緊定，并能對加工中產生的質量問題進行分析，解決問題。經過半年左右的畢業實習，學生就能真正得到“一技之長”。

4 結語

專業課、專業基礎課程之間不能分隔獨立，應融會貫通，課程教學應和培養學生的專業技能相結合，培養學生實際應用能力。通過建立教學實習的新模式，在實訓中模擬企業的生產和管理，可以將各實習工種有機地聯系起來，使學生了解產品的加工工藝過程，了解企業的生產管理，提高學生的學習興趣。在生產實習和畢業實習階段，引導培養學生 的“一技之長”，畢業后，學生能馬上適應企業的生產崗位，為以后的發展，打好堅實的基礎。

[1]李勇智，王靜潔.對高校基礎課教學改革認識與探討[J].林業建設,2004,(6).

[2]崔永俊，張秀艷.專業課教學中如何正確處理基礎課與專業課之間的關系[J].太原理工大學學報（社會科學版）,2002,(6).