獨立學院考風與學風建設的關系思考

梅 芳，畢東嶺

（武漢科技大學城市學院，湖北 武漢 430083）

1 獨立學院考風與學風的關系

（1）考風與學風建設的現狀。高校中普遍存在考風不正學風下滑的問題，獨立學院更是如此。每逢臨近期末考試，各個年級總會出現這樣一些現象:平時上課大家對上課的內容都滿不在乎，但在考場上違紀、作弊的現象依然十分普遍。在為數不少的一、二、三年級課程課堂上，學生經常不到課，有些好不容易到了課卻不做筆記、不練習、不看書。這些事情讓任課老師比較頭疼，也讓教學管理人員傷腦筋，直接影響到良好學風考風的養成和學校人才培養的質量，進而會損害學校的社會聲譽。為了學校的長遠健康發展，我們必須想辦法緩解或予以解決。

（2）不當考風與不良學風形成的原因。在劃定考試范圍及范圍很有限的課程重點的指導模式下，就會讓考生認識到了這種課程重點和通過考試的重要關系進而形成一種強化的行為習慣，助長學生考前投機的行為習慣。可以想象在對待學校的規章制度上，在這樣環境下培養出來的學生，更容易想到對制度的變通，漠視學校管理的規范，從而會加大教學管理的難度甚至是學校運營的成本。

2 考風與學風建設的對策

教學質量是是民辦高校生的生命線，亦是考試的前提和基礎。教學與考試相輔相威并統一于教育的過程中。考試成果反映著學校的教育教學水平。所以，做為獨立學院要在社會競爭中生存和發展，必須重視考風與學風建設。德國學者施萊爾馬赫認為，培養學生“喜見事物本質的認識能力、科學精神”是“大學的使命”:易經中有云”形而上者謂之道，形而下者謂之器”:一所能夠長期發展的大學一定要有種精神追求，要把真正提高學生能力放在重要的位置。基于此提出以下改進建議:

（1）應加強學生學習意義、學習目的方面教育，使學生形成正確的學習觀和考試觀并為樹立良好學風、端正考風打下基礎。部分學生尤其是民辦高職院校的學生無法盡快實現角色轉變，而大學階段是身心發展，思想品德及世界觀形成的重要時期，面對紛繁復雜的社會，有些同學感到困惑茫然。

（2）加大人才引進力度，切實提高教職工福利待遇，改善教工的工作條件。以此來吸引留住有能力有責任心的教工，避免教工行為的短期化趨勢。為學校的長遠發展進行必要的規劃，避免人才當中的劣幣驅逐良幣的不良現象出現，即有能力的教工留不住，留下的是走不了的或者可走可不走的教工。目前某些院中男教工比例在下降，而女教工比例在上升，這種現象應該引起重視。

（3）進一步規范教學管理規章制度的完善與執行，避免劃課程重點等行為對學風考風的腐蝕。規定劃課程重點以及考前復習資料的相關原則方法，對于外聘教師和專任教師在考題方面的知曉程度做出明確規定。

（4）完善學校目前對于學生補考和清考的相關規章制度，嚴格考試過程管理。如加強補、緩考和清考的考試命題、監考、閱卷及相關學籍管理等規章制度的執行力度和監管力度，貫徹“嚴格要求，多給機會”的原則，精心組織安排補考和清考環節，減少漏洞，使考試更加公平、公正。

3 取消補考實行重修收費的思考

（1）補考和重修中存在的問題。面對大量的不及格學生，高校出現了重修和補考兩種方式。補考是正常考核不合格的一些學生通過一個假期的溫習后，再次進行的考試。目前我國高校還不能一下子由學年制過渡到學分制，這樣就出現了一種學年學分制，而補考是其中一個重要環節。在精英教育時期，學生若考試不及格只能參加學校組織的補考，老師忙于課程最開始階段的教學，學生也要忙于新課程的入門學習。結果造成老師和學生都有一定的怨言，最終許多學生補考的及格是更多地依賴于試題難度的降低和閱卷評分標準的放松而達到的。重修概念的提出，應該說從本意上是非常好的。但目前高校的執行情況遠沒有達到理想的效果。如果這些不及格的學生課程不及格的原因是學習態度的問題，很難想象他(她)們會自覺地到下一個年級的課堂上去聽課，所以目前所謂的重修制大多數實際上只是時間拖后的一種補考，與補考說法不同而已。而在國外大學，學生的學習自主性比國內的要強很多，每一天的大學牛活，就像是高中會考前的那段日子，緊張而又緊湊，比我們想象的要困難得多。因此也并不是像有些人說得那樣——國外的大學比國內的好讀。比如加拿大的考試及格線是50分，國內是60分。50分的及格線，是很低的界限，但不同點是國內的大學只要期末考試過60分就算通過。在加拿大，平時每星期一次的作業(一門課的一次作業在3～5小時之內完成)，每一次的小型測驗、期中考試，都會算在期末的總成績里面，當然期未考試的比例占得要大一些，具體舉例如下:作業占15%，測試占20%，期中考試占25%，期末考試占40%。所以平時的每一項工作都要認真地去做，才不會影響到最終的課程成績。如果達不到50分，是沒有任何的情面和后門可以走的，只能重新修，這樣又耽誤4個月，又費錢。反觀國內的大學教育，大學生在學習的過程中比較輕松。有很多學生基本上平時可以不怎么學，到期末考試的時候臨時抱拂腳，輕輕松松就可以通過最后的期末考試。因此現在很多高校雖說有重修制度，實際上名存實亡。

（2）取消補考，實現真正意義上的重修。重修不是目的，是一種激發學生改進學習態度和方法，獲得良好高等教育的手段之一。它是國家教育部《關于加強高等學校本教學工作，提高教學質量的若干意見》規定實行的教學管理制度改革的一項重要內容，也是學分制下教學活動中的正常教學環節。目前高校實施的重修方法主要有三種:①開班重修，在重修人數多的情況下，以課程或院系為分類標準，組成某門課程的重修班級，一般在周末上課；②插班重修，在重修人數少的情況下，可隨下一年級或者其他班級上課；③指導重修，就是在重修課與正常上課時間沖突時學生自學，最后參加重修考試。

只有把學生請進課堂學習，才能真正算是重修，否則只能算補考。重修課程的講授，以精講多練耐心輔導為主。參加課程重修的學生，對所學課程已有一定程度的了解和掌握，所以任課教師在簡單提及概念、定理、分析方法的基礎上，圍繞這些基本內容多講例題，多進行課常練習，多進行課堂討論，這樣可充分調動學生的思維，使其通過大量的訓練達到掌握知識的目的。

重修催生經濟費用的問題——重修費和重考費。由于重修和重考顯然帶來學校相關老師、工作人員工作量的增加，學校可能會額外收取一定的重修費和重考費。但重修費已被教育部定性為高校亂收費項目，學校又不能隨意亂收。在此情況下，文章認為對于第二次重修的學生是可以考慮適當收取費用的，以作為對其學習態度的警告。目前應該可以看到，如果所有重修和補考都不收費，學生對待此事的態度太過隨意，想考就來，不想考就不來，按人頭數印好的試卷，有相當一部分造成了浪費。此外，現在有相當一部分不及格的學生在大學的四年里，抱著考不過無所謂的思想，反復多次參加重修，且都不通過，在這種情況下，只能采取更嚴厲的措施。比如山東的煙臺大學為端正學生學習風氣，出臺新舉措:所有課程只給一次重修考試的機會，如果還不及格，只能在四年學制后的延長學制期內再上“大五”，如果在兩年的學制延長期內還未通過，則視為肄業。如果該項措施能夠得以實施，應該說這是一個很好的舉措，一方面給那些還想學習的學生提供了一個機會，另一方面也是對這些學生進行了一定的懲處。但是也應該看到，國內的很多大學雖然制定有很多類似的規定，真正執行的不是太多，很多大學在學生即將畢業的前夕，實施了一種清考制度。清考制度是大眾化教育階段出現的新的考試方式。通過該方式，可以將一些不及格的學生送出校門。有一部分平時不好好學習的學生，連很多次重修的機會都主動放棄，就是想參加這樣一種要求極低的考試，最終走向社會。這樣一種制度的出現，反映了新時期大學生學習態度的惡化，也反映了高校管理部的無奈。此制度應堅決予以廢除，否則就會形成高等教育質量下降的惡性循環，教育部門提高教育質量的口號將成為一句空話。

總之，學風建設是一項長效持續的事業。大學學風不僅是社會風氣的一個組成部分，同時也是影響社會文化的重要因素。加強學風建設是民辦高校賴以生存發展的基本任務，應該長期不懈地高度重視。考風是對學風最終的檢驗，學風是考風的源頭。考風與學風相輔相承，緊密關聯。獨立學院的考風與學風建設更是一項長期的艱巨任務，需要多措并舉，團結各方的力量，把考風學風建設真正落到實處。

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