創新型教師培養：內涵、特征與策略

□賀慧敏

( 天津市教育科學研究院，天津 300191)

建設創新型國家，人才是基礎，教育是保障。在創新型人才培養的過程中，教師對于學生創新精神的培養、創新知識的積累、創新能力的養成是至關重要的。葉瀾教授曾經指出，“一個墨守成規的教師對于學生創造力的發展無疑是一種近乎災難的障礙。”[1]

一、創新型教師的內涵

創新型教師，就是指在教育教學中進行創新的教師。美國心理學家史密斯從創新型知識的層面認為，創新型教師是吸取教育科學提供的前沿知識，并在課堂中積極運用這些新知識，從而發現新的教學方法的教師。日本學者波多野完治從性格品質方面界定了創新型教師，認為創新型教師是不僵化的、心智靈活、隨機應變的教師，是不斷追求新知識，向往新事物的教師。”[2]

創新型教師在我國的提出和研究有著鮮明的時代特征和廣闊的文化背景。首先，隨著創新教育的實施和新課程改革的推進，傳統的、千篇一律的教學模式已經無法適應教育的發展，人們逐漸開始關注教育對象的復雜性、教育環境的不確定性以及課堂教學的生成性，這對教師的智慧、能力、人格等提出了巨大的挑戰。其次，創新型教師是教師職業發展的新形態，是教師發揮自主創新性的必然選擇。國內學者對創新型教師內涵研究比較有影響的是林崇德和朱小蔓教授。其中，林崇德教授認為，創造型教師是指那些善于吸收最新研究成果，并將其積極應用于教學中；有獨特見解，并能夠及時發現行之有效的教學方法的教師。[3]朱小蔓教授認為，能用自己獨特的教育理解來發現和創造有效方法，進而成功影響學生的教師就是創造型教師。[4]

創新型教師的關鍵屬性：一是內在素質的優良性。創新型教師擁有的素質體系優越，如品格、知識、技能等，這些素質特征也是判斷創新型教師的基礎和內在標準。二是教學過程的創造型和教學成果的社會價值性。創新型教師的教學過程突破了傳統教學的陳舊、僵化的特征，并且具有一定的創造性而非一般的重復性和模仿性教學。同時，教師的教學結果，反映在學生的成長方面，對社會的發展和進步產生了積極的貢獻，這是判定教師創新型的內在依據。三是社會性和時代性。創新型教師是一個歷史概念，即在不同的歷史時期和社會背景下，人們對創新型教師內涵的理解會有所不同。從創新型教師關鍵屬性的分析我們可以得出，創新型教師即具備創新理念，擁有創新精神及創新活動所需的知識和技能，能夠做到在教學過程中尊重學生的個性差異，積極主動進行教育教學的更新和發展，從而為學生創新能力的培養提供指導、幫助，營造機會、氛圍的教師。

二、創新型教師的特征

(一)強烈鮮明的創新品格。創新品格是創新型教師所特有的非智力因素，是創新思想醞釀和創新活動進行的推動力。創新型教師的個性品格中，包含了一系列能夠折射創新型人才的特征。例如，強烈的好奇心、積極的求知欲，較高的興趣驅動與成就導向，善于質疑與勇于變革的創新傾向，勤勉的工作態度與求真務實的探索精神，獨立自主與開放包容的個性品格等。這些強烈鮮明的個性品格是激發教師個體創新欲望與探索熱情的原動力，是以內在興趣為基礎的內部動機和以理想抱負為驅動的外部動機相統一的品格特征。[5]

(二)理性科學的教育理念。實踐表明，創新型教師在教學實踐中表現出了顯著的科學的教育理念。首先表現在學生觀上。在創新型教師眼中，學生是完整的、有血有肉、有獨特思想和豐富感情的個體。在教學中，創新型教師時刻把學生作為學習的主動參與者，與學生共同完成教育過程。其次，給予學生充分的信任和愛。創新型教師在教學過程中，秉承人人都有自覺性、自尊心、榮譽感的理念，適時地給予鼓勵和期待，這遠比任何說教和批評都更能促進學生有效學習、積極參與創新。最后，尊重學生個體差異。在創新型教師的教學中，能夠時刻尊重學生的個體差異，并根據學生的特點、需求，在不同的教育情景中，因時、因事進行引導與教育。

(三)開放合理的知識體系。知識對于教師教學活動的意義就像鋼槍之于戰士，創新活動的開展更是離不開知識體系的支撐。教師及其知識儲備、知識結構不僅影響著教學的實施，更影響著學生的發展。因此，開放、合理的創新知識體系是創新型教師一切創新教學活動的基礎。在創新型教師的知識體系中，既有專業知識和理論知識，也有學科前沿知識以及不同學科之間交叉組合而成的邊緣學科知識；既有關于知識體系方面的認識論知識，也有關于該學科的方法論知識；既有對自我認識的知識，亦有關于學習對象認識、學習背景發生的知識。這種廣博精深、開放合理、前沿創新的知識體系體現了社會發展對創新型教師在知識體系上的基本要求。[6]

(四)靈活流暢的思維風格。靈活流暢的思維風格是人們在思維活動中表現出來的敏銳性、多樣性、開放性、獨創性等思維品質，它往往與創新實踐密切相連，讓人們為把握事物本質、破解各種難題而主動獨特地思考，從而跳出常規實踐，從習以為常的現象中發現問題，提出解決方法，打破束縛與成見。思維屬于創新活動的智能系統，創新的思維是創新活動發生的決定性基礎，只有具備靈活、流暢的思維，創新型教師才能在復雜的教育實踐活動中，及時發現問題，改變原來的判斷，迅速做出新的決定，生成教學對策，采取新的措施，進而以獨特的方式對活動進行引導和實踐。[7]

(五)自我發展的主體意識。在我國，雖然基礎改革已經進入了深入發展的時期，但大部分教師仍然是以“經驗型教師”的角色形象存在，其教學更是處在一種經驗水平，這樣的教師只能是形式化的教學主體。創新型教師在教學中具有強烈的自我主體意識，是內涵化的主體。實踐證明，教師自我發展主體意識對教師發展具有重大意義，有利于教師擺脫生命的工具狀態、激發教師發展的內在動機、形成教師獨特的教學風格。因此，教師自我發展主體意識的形成是經驗型教師向創新型教師轉化的標志。具有自我發展意識的教師不是作為依賴他人操作模式的工具體驗著教學生活，而是積極承擔自身力量和豐富內心世界，能夠在教學工作中獨立思考、自主創造，精神生命不斷生長。

三、創新型教師培養策略

(一)完善創新型教師培養體系。在教師專業發展的大背景下，經過多年的改革，目前，教師職業的高學歷和教師教育的專業化已經成為我國師資培養的兩大趨勢。然而，隨著社會的快速發展，尤其是創新人才培養的提出，教師培養自身存在著諸多的不適應也逐漸凸顯。如培養模式單一，課程結構不合理，教學方法陳舊、實踐環節薄弱等，這些問題直接導致了教師在教學工作中個性及創造力不足，學術性不強，職業道德素質消解，可持續發展能力不強等等問題。因此，教師教育要從人才培養目標、培養內容、培養手段、培養制度等方面，以創新人才培養為總體目標，加大改革力度，為創新型教師培養提供積極的支持。

在培養目標上，制定并提高創新意識、創新精神、創新能力等的質量標準；在培養內容上，引導教師加大對學科外的知識的涉獵，增加應用性課程，重視實踐教學環節等。在培養手段上，要打破傳統的灌輸和講解為主要教學方式，鼓勵和推動教師主動學習、自主學習、團隊學習、協作學習等的運用。在培養制度上，要改變以控制為核心和以管理者為主導的傳統管理模式，從而形成一種調動教學積極性的、充滿生機活力的教學運行機制。

(二)實施人性化的學校管理。學校實行人性化管理有利于從教師的情感和需要出發，對教師的人格尊嚴、生存狀態、生命價值予以關注和維護，從而給教師以充分的理解、尊重和信任。實踐證明，學校實行人性化的管理方式，容易在學校領導者和教師之間建立起信任的和諧關系，以激發起教師的成就欲望和創新動機。

首先，確立以人為本的管理思想，實行民主化管理。人是學校管理的核心，尤其是教師作為富有思想、感情及獨立的人格的群體，在學校管理工作中，應時刻遵循寬容、自由、靈活的原則，最大程度地為教師創建開放、寬松的工作氛圍，以利于教師創新思維的形成。另外，在快速發展的社會中，教師承受著前所未有的壓力，學校通過實施民主平等的管理，形成良好的人際氛圍，來緩解教師所承受的壓力，使教師在充滿關懷、平等、和諧的校園文化環境中工作。

其次，提供開展創新活動的必要前提和平臺。俗話說，巧婦難為無米之炊，創新活動也是一樣。創新需要良好的條件與平臺，平臺的搭建和營造有利于激發教師的創新熱情與興趣，為教師創新才華的施展提供空間和舞臺。此外，學校要從校園環境建設方面，主動為教師提供良好的環境支持。如建設現代化的網絡系統、電子閱覽室、圖書館和報刊閱覽室等，以便形成濃厚的研究氛圍和人人追求創新的風氣。學校還可以通過校本課程開發、舉辦專家講座、組織成立教師發展共同體、成立名師工作室等形式，引導教師把教學實踐、科研創新與自我學習提高結合起來，讓教師在活動中發現問題，積極反思，踴躍探討各種新的方法與舉措，積極地解決問題。

再次，建立科學的評價機制，為創新提供實踐環境。目前對教師的評價多建立在通過對學生學業評價來進行，而對學生的評價主要還是書面考試、試卷答題，是以識記目標為主的評價，而對知識運用、能力掌握關注不夠，而且考核方式單一，其中對學生的創新意識和創新能力評價缺失。促進學生創新能力發展，引導教師積極進行創新型教學，必須在評價過程中突出教師的主體地位，并且將評價標準和個體化評價結合起來，將業績評價和發展性評價結合起來。另外，學校應為教師的教育創新實踐提供良好的輿論導向和支持氛圍，制定明確的支持政策去為教師的創新承擔風險，提供保障，以消除教師的后顧之憂，鼓勵教師敢于創新、勇于創新、主動創新。

(三)引導教師自主自為創新。創新型教師的成長與發展是一個外部資源不斷開發利用與主體精神積極發揮參與的過程，兩者缺一不可。教師主體精神的發揮是教師進行創新的動力源泉。因此，教師要明確自身的主體角色定位，有勇氣和魄力承擔創新的責任和使命，樹立培養高素質具有創新精神和創新能力的人才意識，并把創新人才的培養放在教學工作的突出位置。另外，樹立科學的創新理念也是創新型教師培養的重要內容。在社會發展中，創新一直以來被認為是只有少數精英人士才可以談及的話語，這種觀念在一定程度上給人們帶來了一些誤解，誤認為只有重大的發明才是創新，創新只是屬于少數天才人物的活動，而與常人無關。從創新的屬性來說，創新分為兩類，一類是“真創新”，即人類歷史上的首創；一類是“類創新”，是指個體發展史上的第一次。人們通常所理解的創新是第一種創新，而往往忽略了第二類創新。因此，教師應該樹立科學的創新理念，理性認識創新的本質，從心底上消除對創新的恐懼感和距離感。

最后，教師要客觀認識教育工作的特性。創新是教育工作的本質特征和內在要求，從古至今，教育作為一種專門培養人的社會活動，能夠影響創造力已成為一條公認的法則。蘇霍姆林斯基說過一句話，很能概括教師職業的特征：沒有也不可能有抽象的學生，每個學生都是一個世界，完全特殊的獨一無二的世界。因此，每個學生的特殊性和教育事件的不可重復性注定了教師職業的創新性。

參考文獻：

[1]葉瀾.新編教育學教程[M].上海:華東師范大學出版社，1991.

[2]商繼宗.中小學比較教育學[M].北京:人民教育出版社，1992.

[3]林崇德.培養和造就高素質的創造性人才[J].北京師范大學學報，1998，(1).

[4]吳安春，朱小蔓.對創造性教師的研究[J].上海教育科研，2002，(5).

[5]廖志豪.基于素質模型的高校創新型科技人才培養研究[D].上海：華東師范大學，2012.

[6]王宗江等.創新型教師的基本特點及其形成規律探究[J].當代教育論壇，2006，(3).

[7]郭世田.當代中國創新型人才發展問題研究[D].濟南：山東大學，2012.