模塊·分層·合作高校英語教學模式探究

□梁蓉蓉

(山西金融職業學院，山西 太原 030008)

傳統的高校英語教學中，大學教師只注重高深知識的傳授，不講究教學活動的藝術性，更不注重大學生合作意識、探究能力、創新精神的培養。因此，舊的教學模式已經不適應現代教育發展的要求，大學生英語“模塊·分層·合作”教學模式的出現成為發展的必然。在這種新型教學模式中，大學生知識的整體性、合作探究能力、創新精神都得到有效地培養和提高。

一、大學生英語“模塊·分層·合作”教學模式的背景

(一)新時期高校英語教育改革的需要。高校教育不僅要培養精英人才，還要普遍提高大學生的總體素質。教育改革要求高校教師尤其是英語教師不僅能在分層教學、因材施教中賦予大學生廣博的知識，還要培養大學生的分層合作、主動探究和創新的能力。大學生英語“模塊·分層·合作”教學模式符合社會發展的要求，具有很高的科學性、前瞻性。大學教師應該好好研究這一先進教學模式，多為祖國的建設大業和中華民族的復興培養優秀人才。

(二)大學生的心理特點呼喚開放式的教學模式。當代大學生渴望能夠展現個人風采、表現自我能力的教學模式，并且能夠在這種教學模式中，充分發揮學習的主觀能動性。大學生英語“模塊·分層·合作”教學模式在實際課堂教學中能夠激發大學生學習英語的興趣，增強大學生的主觀能動性，在英語的實際運用中不斷提高自我能力，培養大學生的合作探究能力和創新意識。

二、研究模塊教學、分層教學、合作教學三者的聯系

(一)模塊教學、分層教學、合作教學三者的內容特點。我國對模塊化教學的研究和實踐開始于上世紀90年代，它強調在課堂教學實踐中以人為本、全面育人。模塊化教學是把具有一定邏輯關系的教學內容集合在一起，形成模塊，再由模塊組成某一學科的基本內容。模塊教學的特點:第一，在教學中注意整體設計和整體安排，幫助大學生形成科學、嚴謹的知識體系。第二，教師在模塊教學中積極引導學生，解決問題。

分層教學是指教師在明確學生知識差異、智力差異的情況下，有針對性地分小組因材施教，實現全體學生共同發展的一種教學方法。一個無知的學生在老師的精心培育下，遲鈍的可以變得聰敏，膽怯的可以變得勇敢，粗心的可以變得仔細［2］。分層教學的特點:第一，面向全體同學，促進全體同學的共同發展。第二，根據學生實際情況因材施教。因材施教是促進每個大學生發展的最好方法，教師應充分認識因材施教的科學性，全面推進學生的發展。第三，根據學生的個體差異合理分組，能夠激發不同程度的學生學習的積極性和主動性。分層教學能夠實現大學生的全體、全面的科學發展。

合作教學是指以學習小組為主要形式，通過小組內和小組間的合作，共同完成教學目標的教學方法。合作教學的特點:第一，明確教師主導地位和學生主體地位。高校教師要確立以人為本的教學理念，把課堂還給學生，讓大學生成為教學活動的主角。第二，大學生成為英語學習的主人后學習積極性倍增，大學生的學習積極性是教學活動成敗的關鍵。第三，促進大學生的合作探究能力和創新能力的發展。教育的目的就是促進大學生的能力的提升。

(二)模塊教學、分層教學、合作教學三者的內在聯系。模塊教學解決的是學習內容方面的問題。它幫助學生整合需要掌握的知識，構建適合學生學習的知識體系，科學安排學生進行學習，實現學習的高效率，并大幅度降低學習難度，使學生對知識形成整體性認識。模塊教學幫助大學生形成完整的、科學的知識體系。

分層教學解決的是學習形式方面的問題。它通過把不同難度的知識分組和不同程度的學生分組，實現不同學生擁有對應難度的不同問題，通過小組內和其他小組的合作探究解決問題，從而實現全體學生的全面發展。因材施教是分層教學的最好體現。

合作教學解決的是學習方法的問題。它有利于發揮教學在教學活動中的主導作用和體現學生在學習過程中的主體地位，彰顯學生是學習的真正主人，激發學生學習的積極性、主動性，滿足不同程度的學生的求知欲，幫助全體學生都獲得成功的體驗。合作教學是培養大學生合作探究和創新能力的有效途徑。大學生的合作探究能力和創新能力是將來大學生推動科技進步的強大動力。

模塊教學、分層教學、合作教學的結合能夠集合優點，有利于學生高效地掌握教學內容，以小組的形式合作探究，實現學生的科學發展。大學英語“模塊·分層·合作”教學模式能夠激發學生學習興趣，體現學生是課堂學習的主人，是學習的主體，在合作探究中找到解決問題的答案，實現創新。

三、“模塊·分層·合作”教學模式在課堂上的應用

(一)教師在英語課堂上創設輕松愉悅的課堂氛圍是前提。英語教師要深挖課堂的教學潛力，創設融洽的自由論壇式教學情境，在輕松愉悅的教學氛圍培養不同小組內的學生進行合作探究。在傳統教學模式中，教師在課堂上發號施令，是課堂的主宰，而學生只能被動接受，不能發表自己的見解，毫無主動性可言，這樣的教學模式扼殺了學生的合作能力和創新能力。創設寬松、和諧、民主的課堂氣氛，是師生協同進行教學活動的重要條件［3］。學生只有在輕松愉悅的課堂上才能自由發表自己看法、表達個人感受，才能及時把信息反饋給教師。因此，輕松愉悅的課堂氣氛是實施大學生英語“模塊·分層·合作”教學模式的前提。

(二)學生要正確認識分組，積極參與教學活動。能力稍低的大學生和能力較高的大學生分在同一組內，容易產生自卑心理和消極怠工情緒，不利于教學活動的正常開展。因此，幫助大學生正確認識分組問題，認識到小組分工的好處，關系到教學活動的成敗。做好大學生的思想工作是實現因材施教的前提，更是實現大學生全體發展和全面發展的關鍵一環。高校英語教師要積極思考這一問題，不輕易放棄任何一個大學生，促進大學生全面成才。

(三)分組討論進行英語學習是“模塊·分層·合作”教學模式的具體體現。根據教材內容的要求，按照分層教學和合作學習教學模式的要求，以及大學生的口語表達能力差異，把整個班級分成由不同層次學生組成的學習小組。學習小組是課堂學習的基本形式和基本單位。學習小組內互幫互助，學習小組之間一爭高低，課堂學習氣氛異常活躍，學生在輕松愉快的學習氛圍中學習英語、使用英語。同時，也培養了學生積極向上、合作探究的能力。分組討論學習是大學生英語“模塊·分層·合作”教學模式的重要組織形式，是高校教師在實際教學活動過程中經常使用的教學方式，廣大高校教師應該熟練掌握這一教學方式并有效開展。

四、研究“模塊·分層·合作”教學模式的意義

(一)它能激發大學生學習英語的興趣。大學生在英語教學活動中，積極用英語發表自己的看法，和別人交流感受，能夠展現個人能力，獲得成功的體驗，從而在提高大學生英語表達能力的同時，幫助大學生對英語學習產生濃厚的興趣，更加積極地投入到下一次活動中去。興趣是大學生積極學習的強大動力，也是大學生學習最好的老師，更是教學活動工作成功的關鍵。廣大高校教師應該從培養大學生學習興趣入手，激發大學生的學習積極性和主觀能動性，自發學習，主動發展。興趣是一個人鉆研問題，分析問題、解決問題的動力之源，更是戰勝困難、勇攀高峰的保障。正確地理解、選擇和運用教學方法，對于更多更好地培養人才具有重要意義［4］。

(二)它能培養學生主動探究能力。學生在教師的引導下，積極發揮主觀能動性，通過和其他小組成員的合作，一起探究解決學習中遇到的問題。在問題的解決過程中，學生積極思考，嘗試自己的解決方案，在失敗中不斷進步，不斷發展。在大學生英語“模塊·分層·合作”教學模式中，高校教師可以積極為學生創造主動探究和創新的機會，組織學生通過合作解決擺在眼前的實際問題。在探索和實踐中，大學生的主動探究能力、合作能力和創新能力得到培養和提高。

(三)它能培養學生團隊精神。在合作學習中，學生之間既有分工，又有合作。在合作完成教學任務的過程中，學生的團隊意識和團隊精神得到培養。在大學生英語“模塊·分層·合作”教學模式中，高校教師通過積極為大學生創造主動探究和創新的機會，在大學生的不斷探索和實踐中，大學生的合作能力得到培養和提高，幫助大學生形成對團隊合力的正確認識，了解到團結的力量，培養大學生相互之間的協調工作、互幫互助的合作能力，認識到團隊力量的不可戰勝性。

(四)它能提高學習效率、體現學生在學習中的主體地位。在教學活動中，教師要明確自己的主導地位和學生的主體地位。由于大學生成為學習的主人，成為問題探究的主力軍，從而對學習產生濃厚的興趣，個人的學習積極性和創造力得到了發揮，學習效率隨之提高。在大學生英語“模塊·分層·合作”教學模式中，高校教師積極引導大學生開展各項教學活動，發揮大學生在學習中主角作用，在英語的使用過程中，師生以一定的教學內容為媒介的精神交流，在交流中教師通過不斷地選擇和協調，出現和諧統一的教學情境和教學境界［6］，不但在實踐中解決問題，還提高了學生對于英語的學習興趣，提高了對英語的學習積極性，提高了學習效率。

五、應用“模塊·分層·合作”教學模式應注意的問題

(一)小組討論學習應遵循的原則。第一，小組成員平等的原則。小組內成員之間的交流不存在主從關系，師生之間也不存在權威與服從的關系。人與人的交流是平等的、坦誠的。小組成員平等的原則是小組討論學習教學活動成功的前提條件。第二，動態的合作交流原則。師生之間、生生之間的英語互動交流永遠處于動態之中，每一個角色都是相互依存的合作環境的不可缺少的一部分。積極的、開放式的英語課堂是師生之間、生生之間交流信息、相互溝通的平臺，大學生在不斷實踐、不斷探索、不斷合作中提升能力，實現科學發展。

(二)教師要徹底轉變陳舊的教育觀念和思維定勢。大學英語教師的教育理念是“模塊·分層·合作”教學模式成敗的關鍵。因為教師不僅是教學活動的組織者，還是學生探究的引導者，更是和諧、民主的課堂氣氛的創造者。教師的陳舊觀念影響著任何一種教學模式作用的發揮。

(三)大學英語教師的備課難度加大。英語教師不但要備教材，科學選擇學生探究的學習內容，還要備學生，了解學生的個性問題，合理安排小組，在各小組的探究學習中，還要適時點評，積極引導，這一切都增加了教師課下備課的難度和勞動的強度。

(四)學習過程中，教師要特別關注性格內向、表現不積極的學生。大學生英語“模塊·分層·合作”教學模式是要提高所有大學生對英語的學習積極性，讓每一個學生都暢所欲言，清楚表達自己的看法，促進每一個學生都科學發展。教師要留意性格內向、表現不積極的學生，積極鼓勵他們用英語表達自己的心聲，養成積極發言的習慣，走出心理陰影。

(五)教師要注意發揮合作小組的協作精神。教師在分組前就要考慮到小組內成員之間的協作能力，指導小組內成員之間的合作，科學安排小組成員，圓滿完成小組的探究任務。教師還要協調各小組之間的合作關系，共同完成教學活動任務，讓每一個學生都能對教學活動有一個整體認識。

(六)教師要調控學生合作互動的動態的合理性。大學生年輕氣盛愛沖動，有時不能很好地控制自己的情緒，容易在課堂上出現問題。教師在學生進行合作互動過程中，應適時掌控活動的合理性，注意大學生不良情緒的產生，保障學生的探究活動有條不紊地進行。

總之，在教師的引導下，大學生通過和其他同學的合作，主動尋求問題的解決方案，在探究過程中，鍛煉了自己的能力，更提高了合作探究能力和創新意識。它不僅能促進大學生知識結構的整體性提高，而且還注重大學生的英語思維能力的培養，有利于提高大學生使用英語分析問題、解決問題的能力，提高大學生英語學習的主動性，從而有效地促進了大學生用英語解決實際問題能力的發展，促進大學生的科學發展。

［1］嚴先元.教師怎樣進行校本研修［M］.長春 :東北師范大學出版社，2004.

［2］孫秀英.特級教師孫秀英教育經驗選編［M］.南京:江蘇教育出版社，1986.

［3］吳洪成.現代教學藝術的理論與實踐［M］.石家莊:河北人民出版社，2009.

［4］李秉德.教學論［M］.北京:人民教育出版社，1991.

［5］張煥庭.西方資產階級教育論［M］.北京:人民教育出版社，1987.

［6］魏正書.教學藝術論［M］.沈陽:遼寧大學出版社，1991.