“90后”大學生群體特征與大學英語教學對策探討

(遼寧對外經貿學院 公外部，遼寧 大連 116052)

“90后”大學生群體特征與大學英語教學對策探討

鄧華

(遼寧對外經貿學院 公外部，遼寧 大連 116052)

如今，“90后” 這個新生的、獨立的、個性鮮明的群體已經進入大學校園，并作為主要生源和教學對象在大學中占有非常重要的地位。大學已經完全進入到“90后”的時代，這為大學英語教學帶來了新的挑戰。大學英語教學必須以學生為本，關注當前教學對象的差異性和特殊性，針對“90后”大學生的群體特征和學習特點在教學理念、教學方法等方面作出相應的調整與改變，優化大學英語教學，才能有效提高大學英語教學質量和人才培養水平。

“90后”大學生；群體特征；英語學習特點；對策

2008年9月，“90后” 作為一個新生的、獨立的群體開始進入到大學校園，為高校帶來了一個新的挑戰。時至今日，大學已經完全進入到“90后”的天下。而且，在未來的十年里，“90后”都將是各高校的主要生源和教學對象，在大學中占有非常重要的地位。毋庸置疑，“90后”作為國家未來的主要建設者和生力軍，他們成才與否直接關系著國家的發展與興衰。因此，高等教育必須關注教學對象的變化，重視當前教學對象的差異性和特殊性，針對“90后”大學生的群體學習和認知特點作出相應的調整與改變，以人為本，因材施教，以適應時代的要求，為社會經濟的發展培養和提供優秀的人才。大學英語教學更是如此。面對這樣一群個性張揚，特點鮮明的大學生，大學英語教學必須做出改革，應該深入了解、充分重視“90后”大學生的群體英語學習特點、學習風格和學習需求，并有針對性地進行調整、改變和完善，優化大學英語教學，提高大學英語教學質量和人才培養水平。

一 “90后”大學生的群體特征及成因分析

每個時代的青少年都帶有各個時代的鮮明印記。“90后”既沒有經歷過大的經濟波動，也沒有經歷過政治上的動蕩，他們出生在中國經濟與社會快速發展的年代，生活環境相對于“70后”“ 80”后優越很多，生活安逸，是吃肯德基、玩動漫、打游戲長大的一代，同時“90后”是雙休日，寒暑假嚴重缺失，各種輔導班陪伴成長的一代。受社會、家庭等各方面因素的影響，“90后”帶有這個時代高速發展、急劇轉型的鮮明特征。 “90后”的大學生普遍存在以下特征。

1.自信張揚、熱情開放卻又任性自我、冷漠叛逆。

“90后”個性張揚，充滿自信，熱情開放，敢于表達自己的觀點。但是，作為真正意義上成長在獨生子女家庭中的一代，“90后”基本上都成長于“6+1”的家庭結構中，即外祖父母、祖父母、父母親和孩子，獨占家庭的所有資源和全部關愛，特別是祖輩、父輩往往都歷經生活的艱辛與奮斗，這兩代人都更趨向于對孩子過分呵護和寵愛，在物質方面往往有求必應，這導致大多數“90后”的大學生任性自我，以自我為中心、很少顧及他人感受，團隊合作意識淡薄。同時，作為獨生子女一代，堂兄弟姐妹也隨之變少，“90后”在成長過程中缺少同伴和玩伴，是在手機、網絡以及各種電子設備陪伴下成長起來的一代，相對于與同學和朋友進行現實生活中的面對面的交流，他們更喜歡也更多的是利用手機、網絡進行運用MSN、QQ、微博、微信等方式遠程交流和溝通，他們中不乏QQ控、手機控和微博控。這對其獨特個性的形成起到了很大的作用，同時也導致他們親情觀相對淡薄，孤寂敏感而冷漠叛逆，時常在明辨是非時卻言行叛逆。

2.渴望獨立，表現成熟卻又依賴性強，心理脆弱，容易受傷。

“90后”從出生開始便一直在父母的悉心安排下生活、學習、長大。這種呵護對于他們而言又是一種桎梏，使得他們的私密空間太小，因此，他們強烈地追求自由，倡導家庭中的平等民主，更加渴望獨立。此外，受家庭、社會等因素影響，許多“ 90后”從小就懂得成人世界的規則，表現似乎更為成熟，但實際上卻依賴性強，由于生活中缺乏磨難考驗而導致內心脆弱，抗挫能力弱，非常容易受傷，也有人稱之為“傷不起的一代”。“90后”大學生相比“80后”大學生更表現得“眼高手低”，不能充分準確地認識自我。

3.才藝多、知識面廣、思想前衛、接受新事物能力強卻又相對浮躁厭學、缺少社會責任感、人生目標迷茫。

“90后”擁有更多的才藝。他們比“70后”“80后”少了很多自由活動時間，他們大部分的課外時間都放在了各種才藝培訓班和特長班上。此外，他們成長于信息爆炸時代且較“80后”在網絡使用方面更加自由，“90后”的家長在網絡使用方面表現得更加開明，少了許多約束。他們宅在家里也能了解國家大事、世界奇聞。因此，“90后”的知識面廣，信息量大，思想前衛開放，樂于接受新事物。但也正是因此，他們又相對浮躁厭學。在父母的安排與庇護下長大的他們往往人生目標迷茫、缺少社會責任感，不知道自己究竟想要些什么、做些什么，缺少擔當。

4.世故圓滑卻又卻果敢直接、易沖動極端。

受社會環境和家庭因素影響，“90后”在思想上往往過于早熟。他們早早地就開始在家庭和各種媒體中了解了許多社會規則與人情事故，處事較其他代際更為圓滑世故。但是另一方面，看似世故圓滑的他們又往往不諳掩飾，表達直接，是非昭然，易沖動極端。

二 “90后”大學生英語學習特點

“90后”大學生對大學生活充滿著更多的憧憬，更加強烈地渴望體驗自由，而其內心深處對于學習存在著一定的抗拒，對于大學學習生活及自己的未來更是充滿著許多的躊躇與迷茫。“90后”的大學生在英語學習方面普遍存在以下特點。

1.入學時英語水平有所提高。

“90”后大學生在入學時語音基礎有較大改善，聽力有一定提高，但是口語卻進步不大。近年來，我國對英語教育工作尤為重視，英語已經逐漸進入到普及階段。相當多的“90后”是在各種英語培訓班中學習成長的，他們中也有些學生從幼兒園就開始學習英語。此外，由于經濟全球化和互聯網的迅猛發展，在生活的方方面面接觸英語的機會逐漸增多，各種原聲音頻視頻材料的豐富、多媒體技術的出現和英語教師素質的提高也大大地改善了英語學習環境。這一切使得英語學習變得更加輕松便捷。隨著中學新課改的實施，學生在中學階段的英語知識積累和聽說等技能培養都較以前有了較大提升。因此，與以往的大學生相比，“90后”大學生入學時的英語語音有較大改善，英語水平普遍有所提高。由于目前的初、高中英語教學仍然存在著濃厚的應試教育色彩，聽說訓練貧乏，學生學前教育和小學教育里養成的較好的聽說能力在中學階段出現了較大的退化，但好在中考和高考中仍有著聽力加試的砝碼，使得他們雖然口語進步不大，英語聽力卻有一定提高。

2.喜歡并依賴網絡和電子設備。

如今，網絡已成為“90后”大學生獲取信息、學習知識、休閑娛樂的重要工具。“90后”大學生喜歡上網打游戲，喜歡上網用QQ聊天，喜歡上網搜索各種信息和資料，喜歡上網觀看視頻。在日常的學習中，他們也喜歡在課余時間用Email和QQ與老師進行交流。他們喜歡用MP3、MP4或是電腦等電子設備來輔助英語學習。此外，“快譯通”“文曲星”“名人”等電子詞典也以其攜帶方便、使用便捷、功能強大等優勢已經基本取代了紙質英語詞典。而相對于電子詞典，具有電子詞典功能的手機則更受“90后”后的青睞。在日常的大學英語學習中，他們常常是有資料要查就google一下，有生詞攔路就youdao一下，并且樂在其中，樂此不疲。

3.知識面廣，信息量大。

與以往的大學生相比，“90后”大學生性格發展比較自由，經濟上相對比較寬松，在知識結構上的復雜和多樣性遠遠超越了以前。他們成長于社會經濟迅猛發展的時期，信息技術高速地發展，他們接受信息的渠道方式更多元化，接受新興事物的速度更快。他們熟悉社會上各種英語教材、教學方式和手段，對于各種新媒體，如網絡、手機、MP4，他們都能熟練操作。

4.英語學習興趣不高，動機不強，具有較強功利性。

“90后”大學生英語學習興趣總體不高。他們學習英語的目的大多是為了獲得學分，為了滿足考研需要，為了就業需要，為了將來出國，考GRE、雅思、托福、托業或是大學英語四級、六級而非興趣而學習，具有鮮明的功利性。而以為了將來能在交際中使用英語而學習的學生則相對較少。所以，他們中多數人想提高英語水平，卻不想投入太多時間。

5.自我意識強，更加渴望課堂上的民主平等。

“90后”大學生大多不喜歡傳統單一的填鴨式教學，喜歡師生、生師、生生間的平等的民主的，多邊的交流與溝通。此外，“90后”大學生更加注重形象，看重面子，在課堂上，他們往往因擔心丟面子而不愿回答問題或用英語進行交流。

三 “90后”大學生英語教學對策與建議

個性鮮明的“90后”進入大學校園后，高校的教育教學就面臨著重大的挑戰與考驗。面對教學對象的變化，許多高校的大學英語仍然沿用以往的教學模式和教學方法，未能及時地作出相應的調整，使得大學英語教育工作者產生了諸多的困擾和無奈，他們感覺課堂教學進行不暢了，學生的學習動機不強了，好好的教學方法不靈了，整體教學效果和效率與教學投入不成正比了。為了解決這些困惑，提高大學英語教學效率，大學英語教學必須立足如今的教學對象—“90后”大學生的群體特征，從實際出發，做出相應的調整和改革，才能做到以人為本，因材施教，確保大學英語教學健康、有效、可持續發展。

1.抓好入學教育，明確學習目標，做好四年的大學英語學習規劃。

“90后”生長在國際化的大背景下，他們喜歡多元文化，喜歡新鮮事物，喜歡廣泛溝通，主張資源共享，這都要求他們必須要具備英語的應用能力。對于“90后”大學生而言，英語學習尤為重要。在當今社會，未來的個人發展和社會價值的實現，完全取決于大學的學習生活是如何度過的。缺乏人生目標設定、職業設計與學習規劃，只能導致四年光陰虛度，歲月磋砣。因此，提前做好大學四年的學習規劃變得尤為重要。因此，在入學之初，大學英語教師就要抓好“90后”大學新生的入學教育，幫助“90后”大學生這樣一個新生的、個性鮮明的、迷茫的群體了解大學英語學習與中學英語學習的差異，確立新的英語學習的方法和目標，做好大學一至四年各階段的英語學習規劃，可以幫助他們加強自我控制和自我激勵，把堅持學習英語當作一種生活方式，努力提高語言表達能力，全面發展自我，可以幫助“90后”的大學生克服學習目標不明確，迷惘困惑的弱點，有效提高其英語學習效果及職業競爭力，使其能以更好的姿態迎接未來人生的機遇與挑戰，這既是大學教育面臨的挑戰，同時也是我們大學英語教師必須肩負起來的重任。

2.合理利用網絡，巧設學習任務，引導學生積極開展課外自主學習。

“90后”大學生是無網不歡、網來網去的一代。大學英語教學應該重視他們的這一突出特點，合理利用網絡來激發學生的學習興趣，積極引導學生開展課外網絡自主學習。各高校應該引進優秀的大學英語網絡自主學習系統。目前，許多先進的英語網絡學習系統不僅擁有大量可用性強的學習資源，還有比較成熟的后臺管理系統，教師可以通過遠程管理的方式對學生的課外自主學習進行及時的監督科學的評價。此外，各高校還應積極建設并逐步完善大學英語網絡學習平臺，立足校情，建立建設與其學習特點和學習需求適應的網絡資源庫，以滿足學生對英語語法、詞匯、閱讀、寫作、文化、學習策略、等級考試等各方面的學習需求，為“90后”大學生提供豐富多元的學習資源，打造更廣闊的學習平臺。同時，高校的英語教師還應該占領并積極利用公共郵箱，QQ群、博客等深受學生認可和喜歡的學習陣地和個性化的學習平臺，更好地實現資源共享，積極促進師生交流和生生交流，鼓勵學生發表自己的學習方面的見解和心得，引導學生的課外學習向著健康向上的方面發展，營造一種積極向上、平等交流的學習氣氛，激發學生的英語學習興趣。

3.優化教學活動，增加多邊交流，提高學生的英語聽說能力。

面對“90后”大學生，大學英語應該合理利用多媒體教學，科學設計、有效開展一些有趣有益的課堂教學活動。教師可以優選一些與教學內容單元主題有一定相關性的訪談、新聞、文藝等英語節目，英語的原聲電影、紀錄片等視頻材料引入英語教學中，讓課堂教學更為生動有趣，讓學生有更多的機會與地道的英語親密接觸，在激發學生的學習興趣的同時也積極引導學生在課外積極應用這些有益的材料來提高其英語聽說能力。但是，教師在運用時切忌過多過度，防止課堂教學的娛樂化，避免課堂一片歡聲笑語，學生收獲卻廖廖無幾的不利情況發生。

同時，大學英語課堂教學中應該多安排一些交流展示類的活動，創造更多的語言實踐機會，提高學生的英語聽說能力。筆者根據自身的教學實踐經驗，首推英語課前展示活動(class presentation)。教師可以安排學生以個人或小組為單位利用課堂的前5-10分鐘作英語展示，展示的內容和形式可以由教師推薦，也可以由學生根據自己的愛好來自由選擇，但是教師在課前指導、時間控制和即時評價環節必須要做好。常見的展示活動主要有英語幽默、短劇表演、英文歌曲、新聞報道、名星偶像介紹、讀書或觀影的心得交流。教師還可以布置學生進行單元主題材料或文化背景知識采集和匯報，要求學生通過小組合作的方式搜集材料，制作PPT并以小組為單位進行匯報展示。此外，課堂小組討論等活動也廣受學生的歡迎且有利于學生英語聽說能力的提高。

4.善用肯定與鼓勵，關注在學習過程中的進步情況，激發學生的英語學習動機。

“90后”大學生敏感脆弱，愛面子，且具有較強的叛逆性，在大學英語學習中一旦受到教師的嚴厲批評就會使學生產生焦慮或是較強的挫敗感。面對教師的否定和批評，他們往往表面淡定但內心卻會陷入挫敗的痛苦之中不能自拔，也有些學生會表現出強烈的叛逆，從而出現厭學、放棄甚至與教師對抗等種種不良現象。因此，在大學英語教學中教師要善用肯定與鼓勵，關注在學習過程中的進步情況，及時地給予幫助和鼓勵，適時地肯定和積極評價學生的優點、努力和進步，給予學生積極的期望，來幫助他們降低學習焦慮，增強學習信心，讓他們在自身的進步及教師的肯定這些成功經驗中親身感受學習的樂趣和成功的愉悅，更好地培養和提高學生自我效能感，激發學生的英語學習動機，使其愿意并有信心在英語學習上付出努力，收獲成功。

高校辦學必須以教師為本，而教師的教學必須以學生為本。大學英語教學必須正視和重視“90后”大學生的群體特征和英語學習特點，做到以學生為本，及時地做出調整和改革，才能提高大學英語教學效率與教學質量，更好地實現高校的人才培養目標。

[1]于家明．“90后”青年群體特點及教育對策探析[J]．中國大學教學，2010(9)．

[2]林恩．2010年，我們試著給“90后”畫像[N]．中國青年報，2011-3-1(第五版)．

[3]張寶君．90后大學生心理特點解析與對策[J]．思想理論教育導刊，2010(4)．

[4]唐薇．“90后”大學生帶給高校英語教學的幾點啟示[J]． 遼寧公安司法管理干部學院學報，2009(2)．

[5]樊永仙．90后大學新生英語學習需求調查研究[J]．湖南醫科大學學報(社會科學版)，2009(9)．

[6]佟樂樂，吳兒平，馮瑛．“90后”大學生的特點及大學英語教學改革的對策[J]．海外英語，2011(6)．

ClassNo.:H319.1DocumentMark：A

(責任編輯：蔡雪嵐)

ADiscussionoftheGroupCharacteristicsofthePost90’sGenerationandtheCollegeEnglishTeaching

Deng Hua

(Public English Department , Liaoning University of International Business and Economics, Dalian, Liaoning 116052，China)

The post-1990’s generation is a new independent group, which have stepped into the university ,playing a very important role in universities. But this brings a new challenge to college English teaching which requires the universities must adhere to the principle of student-oriented teaching, putting emphasis on the difference and particularity among different students . In order to improve the teaching quality , some adjustments in teaching concepts and approaches should be made to accommodate to the group characteristics of post-1990s generation.

college students of post-1990s generation; group characteristics; characteristics of English learning; countermeasures

鄧華，碩士，副教授，遼寧對外經貿學院。

1672-6758(2013)06-0075-3

H319.1

A