社會主義核心價值體系視域下的教師職業素養研究

包雅瑋，梁慧星

(1.鹽城工學院，江蘇 鹽城 224051； 2.河海大學，江蘇 南京 210000)

社會主義核心價值體系視域下的教師職業素養研究

包雅瑋1，2，梁慧星1

(1.鹽城工學院，江蘇 鹽城 224051； 2.河海大學，江蘇 南京 210000)

當前我國職業選擇日趨多元化，學生就業壓力普遍偏大，教師對學生的職業指導作用越來越重要，前所未有的就業壓力對職業指導教師的職業素養提出了更高的要求。旨在社會主義核心價值體系視域下，針對教師的職業素養現狀，結合自身工作實際，探討學校從事職業指導工作的教師應具備的職業素養并提出改進對策。

學校；教師；職業指導；職業素養

黨的十六屆六中全會通過的《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》明確提出，要建設社會主義核心價值體系，形成全民族奮發向上的精神力量和團結和睦的精神紐帶，打牢全黨全國各族人民團結奮斗的思想道德基礎。堅持把社會主義核心價值體系融入國民教育和精神文明建設全過程、貫穿現代化建設各方面，這為高等教育的發展尤其是提升教師的職業素養提供了全新的理念和要求。堅持以社會主義核心價值體系引領教師職業素養教育，對培養適合崗位需求的德、智、體、美、勞全面發展的當代大學生具有十分重要的意義。

職業指導是服務于就業的一種形式，作為職業指導人員，不僅僅是簡單地介紹就業形勢，傳達就業信息，互相牽線搭橋，提供用工要求等等，而是要在就業過程中，真正做到對咨詢求職者有效地指導和幫助。職業指導人員要指導和幫助求職者了解就業的政策和形式，轉變就業觀念，進一步適應市場經濟的要求，實現就業目標。這一切的完成需要職業指導人員具備相應的職業素養。在學校，從事職業指導工作的教師應重視自身的職業生涯規劃、主動參與學校的教研科研、積極參加高級別的專業培訓、并將職業指導理論運用于實踐中。學校應該明確職業指導教師的標準，不斷改進隊伍管理、完善考核機制，推動學校職業指導工作理論研究等方面的積極創新等。

一 學校社會主義核心價值體系教育要求提高教師職業素養

教師的職業素養影響著社會主義核心價值體系在學校各群體中的教育效果，職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。一位合格的職業指導教師應同時具備專業的職業指導知識技能、優良的職業作風和較強的溝通交際能力。

1．強化專業知識，提高職業指導水平。

職業指導教師在職業指導過程中，由于學生的民族、性格、愛好、自我實現的目標、生活閱歷不盡相同，要為學生就業提供好的咨詢、指導及幫助，就必須具備扎實的職業指導知識、勞動法律法規知識、教育學知識、心理學知識等許多方面的綜合知識，其中職業指導知識、勞動法律法規知識、教育學知識，人們重視比較早，而對心理學知識重要性的認識相對要晚一些，特別是在學校，職業指導教師常常要面對大量繁瑣的事務性工作，要接觸90后懷有各種心理需求和不同人格心態的學生。心理學是學校從事職業指導工作教師必要的知識儲備。當然作為職業指導教師自身，健康、穩定的心理，是增強克服困難的信心、提高職業指導工作效率和質量的保障，在進行職業指導或咨詢前必須先調整好自己的心態，靜下心了解不同類型、民族和情況學生面臨的職業困境，針對不同個體，分類指導，幫助學生樹立目標，激發潛能，全面完成對其的職業指導。

2．堅守職業道德，保持優良的職業作風。

職業指導人員高尚的職業道德和優良的職業作風體現在“以人為本”這四個字上，要確立以人為本的服務意識、以人為本的責任心。職業指導人員對求職者必須富有人文關懷精神，在滿足求職者基本需要的基礎上關注他們多方面、多層次的心理、情感需求，關注他們自身成長和發展的需求，盡可能地減少他們的后顧之憂。職業指導人員在工作過程中應尊重咨詢者，對其進行人性化的引導和幫助，一切從咨詢者的角度和立場思考問題，一切以解決咨詢者的實際問題為出發點和歸宿。以一種真誠、客觀的服務態度去對待咨詢者是與咨詢者建立良好溝通橋梁的重要一步。關心咨詢者的情感，關注咨詢者的價值觀和認知觀。在學校，職業指導教師良好的職業態度是開展學生職業指導工作的基礎，也是建立和諧指導關系的前提。學校職業指導教師必須“以學生為本”，根據學生的個體情況，具備全心全意為學生服務的職業觀和高度的愛心和責任感，才能使職業指導工作和諧有序地開展。

3．重視溝通技巧，提高溝通交際能力。

職業指導是與人打交道的職業，在實際工作中，掌握溝通技巧非常重要，在進行職業指導工作的過程中，職業指導人員必須首先與咨詢者建立起良好互信的人際關系，在此基礎上指導者與被指導者雙方共同制定、共同實施、共同參與完成各項環節。其次，職業指導人員必須掌握一定的溝通技巧。如果缺乏溝通交流，就可能造成雙方的不理解、不配合。在學校，職業指導教師在進行職業指導咨詢工作時候，注意用和藹可親的聲音感染學生，促進學生的發展；用積極樂觀的心態激發學生，創新學生思路；用欣賞的眼光肯定學生，關注學生成長。工作中始終踐行“以學生為主體、指導人員為中心”的工作方法，感性與理性相結合，實現對學生的職業指導和幫助，職業指導教師與咨詢學生建立互信關系的最有效方法就是始終共同參與、共同制定、共同實施職業生涯規劃。

二 學校職業指導教師的職業素養現狀

不管是社會還是學校，對職業指導人員的職業素養都有很多質和量的具體要求，但是實際情況卻有許多的偏差和不足，對于學校的職業指導教師，歸納起來，具體表現在以下三個方面。

1．學校職業指導教師缺乏專業化。

學校職業指導教師專業化是指學校職業指導教師掌握系統的職業指導理論知識和實踐技能，通過專業培訓，達到一定專業標準的過程。學校職業指導教師專業化的標準主要包括專業知識、專業能力、專業道德、專業培訓等內容。通過調查發現，目前學校職業指導教師自身專業素質普遍存在一些問題：學校職業指導教師普遍趨于年輕化，年齡結構偏低、學科背景復雜，許多職業指導工作由一些行政管理人員、輔導員或班主任兼任，系統知識儲備不夠完備，實際工作經驗缺乏，專業的職業指導培訓不及時，崗位流動相對頻繁，從而在實際職業指導工作中，進入角色困難，難以換位思考，職業指導效果不盡如人意。

2．學校職業指導工作缺乏專職人員。

目前學校中，從事職業指導工作的人員絕大部分屬于學校的行政部門人員、學生工作的專職輔導員或班主任，許多學校將學生職業指導工作簡單地看成事務性、行政性或管理性的工作，專職的職業指導教師所占比例偏低，學校對包括職業指導教師隊伍專業化建設在內的學校各項事業的經費投入較低，許多學校不能為職業指導教師隊伍的人員編制、待遇、培訓與發展等問題制定明確的政策與制度保障。以一個普通本科院校為例，全校學生20000余人，每年的畢業生近5000人，學校專職職業指導教師只有25人。以有2000多學生的學院為例，2013屆畢業生共685人，學院實際開展職業指導工作的教師共9人(包括行政管理人員和專職輔導員)，經過培訓獲得國家職業指導資格證書的人員只有2人。學校專職職業指導教師數量不足, 導致現任職業指導工作的教師超負荷運轉, 其參與進修、培訓的時間不能得到有效保證。這些實際現狀遠遠不能滿足畢業生的實際需求。這表明，學校專職職業指導教師隊伍結構不合理，每年受專業培訓人數較少，專業知識儲備不足。教師在日常對學生的各種問題進行職業指導工作時，不能完全滿足學生的需求，職業指導質量難以保證。

3．學校職業指導教師缺乏準確定位。

在學校，職業指導教師的身份與角色具有不明確性, 其自身的職業生涯發展方向模糊，學校對這部分教師的工作考核與激勵措施也缺乏明確的指標與條例，在政治、工作、生活等各方面缺乏對這些教師的關心與指導,這在一定程度上影響職業指導教師鉆研業務的積極性與主動性，缺乏高層次的自我實現需要的動力，影響職業指導教師隊伍的整體穩定性。許多學校的兼職職業指導教師比例偏高，職業指導工作被學校領導與專業教師普遍認為是兼職和過渡性的工作性質，由于行政管理人員和專職輔導員的調動造成職業指導工作人員的流動過于頻繁, 使他們對學生的指導和交流缺乏連貫性，在實際工作中形成和積累的有效職業指導經驗和方法難以傳承和發揚。

三 社會主義核心價值體系視域下的教師職業素養提高對策

隨著社會競爭的日益激烈，經濟的高度發展，新行業帶來新崗位，在這樣的背景下，學校要適應時代的發展要求，必須積極地探索提高職業指導教師職業素養的對策，社會主義核心價值體系為教師職業素養的提高提供了新內容和新方法，包括職業指導教師自身提高和學校制度保障兩方面，有針對性地提高學校職業指導教師的職業素養，是不斷滿足社會發展、學生就業和學校職業指導工作的需要。

1．社會主義核心價值體系融入教師職業素養教育。

教師職業素養教育要以馬克思主義為指導理論和靈魂，以中國特色社會主義共同理想為基本內容，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，以社會主義榮辱觀為重要思想指南和重要內容。從思想認識上，職業指導教師正確把握個人的職業價值取向與建設社會主義核心價值體系的關系，充分認識到社會主義意識形態的吸引力和凝聚力；從行動上，職業指導教師要自覺地學習和堅持馬克思主義指導思想，努力用馬克思主義中國化的最新成果武裝自己的頭腦，不斷提高自身的職業指導理論水平，另外要把社會主義核心價值體系的要求落實到日常職業指導工作上來。

2．學校建立健全教師職業素養教育機制。

健全的職業素養教育機制是提高學校教師職業素養的有效保障，制度性的措施能夠有效實現教師職業素養多層面、高層次、全方位發展。

首先，制定合理可持續的人才引進計劃。目前許多學校聘任職業指導人員尚無統一的規定和標準, 職業指導人員的選拔標準一般看是否熟悉學生工作。學校應該認識到職業指導涉及教育、管理、經濟、心理等多種學科，職業指導人員必須具備相應的學科背景、受過專門的職業資格培訓、掌握社會的職業發展現狀和新時期學生的特點和發展趨勢，需要具有一定的職業咨詢和指導經驗。在這樣的要求下，學校人事部門必須制定合理和可持續的短長期人才引進計劃，以此適應學校的發展要求和大學生就業的個體需要。

其次，確定職業指導人員的教師身份，職業指導教師也是在一線直接從事大學生日常思想政治教育工作的專職人員，應該享受輔導員和普通教師的同等待遇，將學校職業指導隊伍建設列入教師隊伍建設計劃，進一步完善職業指導人員上崗、考核和晉級制度。積極采取有效措施，提高學校職業指導教師工作的獨立性、規范性和校園地位，建立規范的職業指導教師的任用、流動、競爭、考核和激勵機制，拓寬職業指導教師的自我發展空間與路徑。

再次，加強職業指導教師的專業培訓。學校要不斷創造條件，加強職業指導教師的專業培訓。職業指導教師培訓要注意培訓的專業性、連續性和系統性。所謂專業性，就是培訓過程中重視培訓知識的內在邏輯聯系，通過培訓使教師提高專業知識水平，掌握一定的心理學、教育學、社會學、信息學及就業政策法規、職業生涯規劃和人力資源管理等多方面指導工作中需要的專業知識，并培訓職業指導教師對所學專業知識能夠合理組織和綜合運用，拓寬職業指導教師的知識面，增強實際工作的能力。所謂連續性，就是根據參加培訓的職業指導教師的實際狀況特點，分層次、分階段有針對性地開展培訓，既不能統一而論，也不能讓培訓缺乏持續性。所謂針對性，學校要針對職業指導教師的咨詢指導能力不足的情況，對教師加強職業生涯規劃與發展理論培訓，要針對學校職業指導教師的形勢分析能力和調查研究能力明顯薄弱的現狀，進行就業調研培訓和實踐性探索，通過開設相關課程，提高職業指導教師收集、分析、處理就業信息的能力，以此為基礎引導職業指導教師正確地開展職業指導工作。

最后，增進職業指導教師的相互學習交流。學校應該定期選派部分職業指導教師參加校內外的各類學術交流會議，包含上級管理部門、兄弟院校和校內各部門之間的學習與交流，構建職業指導教師相互溝通、交流、合作、學習研究的平臺。積極組織并鼓勵學校職業指導教師開展調查研究工作，共同探討新時期學校職業指導工作所面臨的機遇與挑戰，建立職業指導科研學術團隊。定期開設工作論壇，組織相關課題申報，創辦職業指導刊物與欄目，加快職業指導教師專業化成長的步伐。組織優秀職業指導教師進行國內外考察和學習，開拓學校職業指導教師的視野，提高他們的工作層次和水平，充分認識自己從事工作的重要性，增強職業指導教師積極投身學生職業指導工作的信心和決心，提高工作的創新能力，不斷推進學校職業指導理論的創新發展。

在社會主義核心價值體系視域下，學校要以社會主義核心價值體系的基本內容作為新時期教師職業素養教育的內涵，學校從事職業指導工作的教師不僅僅是普通教師，他們許多方面的要求遠遠高于普通教師。因此，學校職業指導教師必須自我嚴格要求，具備全面的綜合知識基礎和過硬的職業素養，在具體的職業指導工作中做到具體問題具體分析，有的放矢，理論和實踐緊跟學生的要求和時代的步伐，與時俱進，在實踐中不斷提高自身職業素養和工作的創新能力。

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ClassNo.:G645DocumentMark：A

(責任編輯：蔡雪嵐)

ResearchonTeachers’ProfessionalQualitiesFromthePerspectiveofSocialistCoreValue

Bao Yawei1， 2，Liang Huixing1

(1.Yancheng Institute of Technology, Yancheng, Jiangsu 224051，China； 2．Hohai University, Nanjing, Jiangsu 210000，China)

With the diversity of profession choice at present in our country, more pressure has been placed on university graduates’ employment. Teachers have been playing an important role in offering advice on profession choices. In accordance with the current situation of teachers’ qualities and working experiences, the article is to discuss the basic qualities a professional adviser should have.

university; teacher; professional guidance; professional qualities

包雅瑋，博士，副教授，鹽城工學院。研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

江蘇省教育廳2011年度高校哲學社會科學研究基金項目“多元化背景下大學生價值觀的引導與整合研究 ”(2011SJB880053)、2013年江蘇省社科研究學會專項立項課題“社會主義核心價值體系融入地方高校人才培養實踐研究”(13SXH-097)、江蘇省教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題“社會主義核心價值體系融入高等教育實踐研究”的階段性成果。

1672-6758(2013)11-0015-3

G645

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