《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》專題式教學(xué)的困擾及對策

(百色學(xué)院 體育系，廣西 百色 533000)

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》專題式教學(xué)的困擾及對策

黃景斌

(百色學(xué)院 體育系，廣西 百色 533000)

專題式教學(xué)作為高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)模式創(chuàng)新成果之一，在教育教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，具有重要意義。但是，教師隊伍水平偏低，學(xué)生主體性缺失，專題設(shè)計的整體性把握不足等問題都成為專題式教學(xué)的困擾因素。針對專題式教學(xué)面臨的困擾，發(fā)揮雙主體作用、打造高水平教師團隊、把握專題內(nèi)容設(shè)計的整體性原則是提高專題式教學(xué)效果的重要措施和根本途徑。

專題式教學(xué)；困擾；對策

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(以下簡稱《基礎(chǔ)》課)作為思想政治理論課的核心課程之一，在培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀、道德觀、法制觀等方面發(fā)揮了重要的引導(dǎo)作用。專題式教學(xué)作為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》新的教學(xué)模式之一，得到了高校思想政治教育工作者和學(xué)生的充分肯定并取得了良好的教育效果。但是，專題式教學(xué)仍面臨諸多難題，客觀認(rèn)識專題式教學(xué)中存在的諸多問題并進(jìn)一步探索解決問題的科學(xué)方案是優(yōu)化專題式教學(xué)效果的前提和保障。

一 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課專題教學(xué)模式的價值分析

專題式教學(xué)是指通過對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，按照其內(nèi)在邏輯關(guān)系提煉形成完整、連接又相對獨立的專題系列并圍繞這些專題進(jìn)行的一系列教學(xué)活動。專題式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)授課方式，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合，教育主題的有效突出。

1.有利于教育者能力整合，發(fā)揮教育者特長優(yōu)勢。

專題式教學(xué)使教師擺脫了需要全面了解駕馭整個課程體系但又只能浮光掠影，淺嘗輒止的“萬金油”局面，教師能夠集中精力在自己最感興趣，最熟悉、最擅長的專業(yè)領(lǐng)域做專題研究，對自己所負(fù)責(zé)的專題領(lǐng)域進(jìn)行深入的分析、精心的準(zhǔn)備和反復(fù)的推敲，“制作高質(zhì)量的課件，撰寫高質(zhì)量的教案、講稿，收集與專題有關(guān)的音像、案例等教學(xué)資料”，[1]力求使專題教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容做到精益求精。這種教學(xué)方式不僅有利于教師發(fā)揮自己的專業(yè)特長，深化對理論現(xiàn)實問題的研究和認(rèn)識，提高課堂授課的熟練度和精巧度，從而提高其教學(xué)水平，還能帶動以教學(xué)促進(jìn)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)的良性互動式發(fā)展，專題式教學(xué)將教師從繁忙的時間中解放出來，讓教師在自己擅長的專題進(jìn)行教學(xué)授課，淵博的知識和過硬的理論功底促使教師能夠輕松駕馭其教學(xué)內(nèi)容。事半功倍的效果有利于教師發(fā)展他的教學(xué)、科研能力，并在專門領(lǐng)域取得學(xué)術(shù)成果，成為學(xué)術(shù)型、專家型教師。而且，專題式教學(xué)有利于發(fā)揮教師的個性和優(yōu)勢，形成獨具特色的個人風(fēng)格與魅力，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.有利于教學(xué)手段整合，提升受教育者的綜合素質(zhì)。

中學(xué)教師填鴨式的知識灌輸及學(xué)生被動接受的教育模式早已使學(xué)生對人生觀、價值觀、愛國主義等理論學(xué)習(xí)失去了興趣，《基礎(chǔ)》課的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是空洞的說教和獲取學(xué)分、獲得文憑過程中不得已的任務(wù)。其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)又不得不學(xué)的厭學(xué)心理，更不可能實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。專題式教學(xué)以當(dāng)前社會現(xiàn)實和學(xué)生興趣為出發(fā)點對教材內(nèi)容進(jìn)行提煉和整合，教學(xué)內(nèi)容重點突出，貼近現(xiàn)實和學(xué)生實際，避免了“假、大、空”的枯燥說教，更能解決學(xué)生的思想困惑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。專題式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的由某個教師自始至終完成這門課程教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式，開啟了多位專業(yè)知識領(lǐng)域的教師分別擔(dān)任各自專題教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方式。這樣，教學(xué)風(fēng)格迥異的多位教師同時執(zhí)教，在各自擅長的專題課堂上深入淺出，旁征博引，能夠使學(xué)生享受到知識的盛宴，有利于學(xué)生拓寬知識面，開闊視野，同時避免學(xué)生產(chǎn)生視聽疲勞，從而增強《基礎(chǔ)》課教學(xué)過程的吸引力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在專題式教學(xué)的專題內(nèi)容及迥異的教學(xué)風(fēng)格的吸引下，學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)探索知識。由于專題式教學(xué)內(nèi)容的深度和現(xiàn)實高度使得學(xué)生對問題的探討與學(xué)習(xí)必須采用合作的探究方式，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)和計算機等現(xiàn)代信息工具進(jìn)行資料收集和整理才能完成學(xué)習(xí)和探討任務(wù)。學(xué)生通過這樣一次次的專題辯論、專題討論、專題實踐等學(xué)習(xí)模式，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，不僅提高了合作能力、組織溝通能力和互聯(lián)網(wǎng)、計算機的運用能力，更培養(yǎng)了研究問題、解決問題的能力，增強了其實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.有利于教材內(nèi)容整合，增強教育內(nèi)容的針對性。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教材內(nèi)容多而不新，人生觀、價值觀、道德觀、社會主義、愛國主義等知識性、原理性的內(nèi)容大多在中學(xué)課程已有接觸或者掌握，在《基礎(chǔ)》課中再次出現(xiàn)對學(xué)生不再具有吸引力。教學(xué)內(nèi)容也呈現(xiàn)雜而不精的現(xiàn)象。比如，教學(xué)內(nèi)容既涉及情感教育等感性的生活元素又涉及法律理論等高度抽象的理論概括，這些內(nèi)容集中于不同的章節(jié)使整個《基礎(chǔ)》課教學(xué)內(nèi)容孤立、片面，若逐章逐節(jié)依次展開講述，不僅難以突出重點而且還會重新落入中學(xué)階段填鴨式的灌輸教學(xué)模式之中，學(xué)生也將失去興趣，嚴(yán)重影響《基礎(chǔ)》課的教學(xué)效果。專題式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是以教材內(nèi)容為依托，以當(dāng)前社會現(xiàn)實和學(xué)生的實際為根本去確立的教學(xué)專項。專題教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)遵循“求深而不求廣，求精而不求全”的原則，整合不同章節(jié)的理論知識，整合抽象理論與感性實踐，提高了教育內(nèi)容的針對性，學(xué)生能夠通過這些有足夠理論厚度和現(xiàn)實縱深感的教學(xué)內(nèi)容，對最貼近現(xiàn)實的，最關(guān)注、最能體現(xiàn)大學(xué)生個人成長訴求的問題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探討，從而增強《基礎(chǔ)》課的實效性。

二 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》專題式教學(xué)的困擾

專題式教學(xué)在《基礎(chǔ)》課教學(xué)中取得了豐碩的教育成果，但是隨著專題式教學(xué)實踐的深入發(fā)展和持續(xù)推廣，專題式教學(xué)面臨的困擾因素也日漸凸顯，嚴(yán)重影響了專題式教學(xué)的教學(xué)效果。

1.學(xué)生主體性缺失，師生持續(xù)性互動關(guān)系難以建立。

專題式教學(xué)是以教師積極主導(dǎo)和學(xué)生主體性充分發(fā)揮的雙向互動為前提的，在成功的專題式教學(xué)中，學(xué)生的主體性應(yīng)該得到充分的發(fā)揮，學(xué)生與教師通過專題探討、主體辯論、案例分析、專題演講、問卷調(diào)查等一系列開放式方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考、批判質(zhì)疑，從而完成對熱點問題、難點問題、人生觀問題、法制觀等等的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，從而在解決問題的過程中達(dá)到師生的良好互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生的主體積極性得到充分發(fā)揮。然而專題式教學(xué)內(nèi)容設(shè)置是以高度現(xiàn)實性和依據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行的教材內(nèi)容的優(yōu)化整合，專題內(nèi)容的教學(xué)由具有專門知識背景和理論深度的教師擔(dān)任，即一門課程需要多個教師共同完成教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)模式雖然能讓學(xué)生領(lǐng)略不同的教師風(fēng)采和教學(xué)風(fēng)格，開闊了學(xué)生視野，極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是不可忽視的問題在于專題式教學(xué)使得一學(xué)期內(nèi)，擔(dān)任此課程教學(xué)的教師頻繁的變更，學(xué)生剛剛與老師建立起的互動關(guān)系，又隨著專題教學(xué)的結(jié)束而中斷。學(xué)生無法與老師建立一種穩(wěn)定的持續(xù)的互動關(guān)系，不利于學(xué)生與教師的問題探討和交流互動，也不利于教師對學(xué)生情況的掌握和管理，學(xué)生主體性的充分發(fā)揮也就無從談起。

2.教師隊伍的整體水平尚難達(dá)到專題式教育的要求。

專題式教學(xué)作為一種教學(xué)模式創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它注重培養(yǎng)學(xué)生的理論研究能力、創(chuàng)造性思維能力和實踐能力，這就對擔(dān)任專題式教學(xué)任務(wù)的教師提出了更高的要求。教師不僅要具備淵博的知識，還要在專題研究問題上有扎實的理論功底、敏銳的眼光和獨特的視角。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上教師要做到新穎獨到又富有深度，既能把握基礎(chǔ)理論，又能深刻理解重點，把握其觀點的現(xiàn)實意義。在課堂教學(xué)上更要有所創(chuàng)新，要對與教材內(nèi)容相關(guān)、學(xué)生感興趣又體現(xiàn)社會新動向的熱點難點問題進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。在科學(xué)的專題式教學(xué)中，符合這種要求的教師能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新能力，能夠增強《基礎(chǔ)》課的實效。但有關(guān)調(diào)查表明，在實施專題式教學(xué)的學(xué)校，教學(xué)效果并不理想，原因之一在于教師教學(xué)水平的欠缺。教師的教學(xué)水平包括了教師的專業(yè)知識素養(yǎng)、科研能力、教案設(shè)計、課堂教學(xué)組織等一系列的綜合能力。在專題教學(xué)中，完全具備這些能力的教師數(shù)量不多，有的教師具有深厚的理論功底，較高的科研能力，卻不善于組織課堂教學(xué)，從而達(dá)不到卓有成效的教學(xué)效果；有的教師能夠組織生動活潑的課堂教學(xué)，卻由于自身知識積累不足，致使整個課堂流于膚淺，缺乏理論深度，不能啟發(fā)學(xué)生有深度的理性思考，無法培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和創(chuàng)新思維，甚至某些教師既不具有深厚理論功底，也不擅長課堂組織教學(xué)，科研能力更是嚴(yán)重欠缺。總之，整個專題教學(xué)教師隊伍呈現(xiàn)全能的高水平教師數(shù)量不足、學(xué)科建設(shè)和學(xué)術(shù)骨干人員欠缺、隊伍結(jié)構(gòu)不合理等特征，這與專題式教學(xué)所要求的專家型、學(xué)術(shù)型、創(chuàng)新型教學(xué)團隊的要求甚遠(yuǎn)，嚴(yán)重影響了《基礎(chǔ)》課的教學(xué)效果。

3.專題內(nèi)容設(shè)計的整體性原則缺失。

專題式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教材系統(tǒng)內(nèi)容，組織和整合出來的相互連接又相對獨立的新體系。“《思想道德和法律基礎(chǔ)》課程教材是由中央審定、舉全國之力編寫的、代表當(dāng)前國內(nèi)最高學(xué)術(shù)水平的教材。”[2]教師對教材內(nèi)容的專題式開發(fā)使用，就如同一個優(yōu)秀的導(dǎo)演和演員對劇本的把握一樣，只有源出劇本又不拘于劇本才能獲得觀眾的欣賞與喝彩。專題只有在教材系統(tǒng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，打破各章節(jié)之間的界限，有針對性，分層次的將教材內(nèi)容整合、提煉、加深，才能獲得良好的教學(xué)效果。但在現(xiàn)實的專題教學(xué)過程中，教師往往忽略了這種專題與整個教材內(nèi)容的關(guān)系，忽視了專題之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，導(dǎo)致每個專題都深而精，卻又與其他專題失去聯(lián)系，各自獨立成一個王國的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)實踐中，老師旁征博引，真知灼見，學(xué)生興趣盎然，積極踴躍，但最后的教學(xué)效果卻并不理想的現(xiàn)象數(shù)見不鮮。教師的專題教學(xué)設(shè)計忽略了整體把握《基礎(chǔ)》課教材內(nèi)容的原則，割裂了《基礎(chǔ)》課教學(xué)的科學(xué)性和完整性，導(dǎo)致學(xué)生失去對整個專業(yè)知識的整體把握，其專業(yè)知識體系認(rèn)知殘缺不全，影響了專題式教學(xué)的教學(xué)效果。

三 提高專題式教學(xué)效果的對策思考

1.專題式教學(xué)模式下調(diào)動學(xué)生積極性，充分發(fā)揮師生雙主體作用。

專題式教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)揮的缺失嚴(yán)重影響了專題式教學(xué)效果，影響《基礎(chǔ)》課程的教育實效。專題式教學(xué)模式下充分發(fā)揮雙主體作用，是指在專題教學(xué)模式下，圍繞教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計，充分利用老教師的主導(dǎo)作用，通過一系列開放式問題和學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體積極性。專題式教學(xué)模式下充分發(fā)揮雙主體作用具體要做到：1.教師要充分挖掘教材內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)專題。教師在專題內(nèi)容的設(shè)計上要貼近學(xué)生生活實際，突出重點、關(guān)注社會焦點，然后通過專題形式對這些問題展開教學(xué)研究。2.教師要靈活組織課堂教學(xué)方式，實現(xiàn)師生雙向互動。教師在組織教學(xué)時，應(yīng)以學(xué)生為主，以教師為主導(dǎo)，遵循教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體情況，靈活地組織多種多樣的具體的教學(xué)形式，如案例分析法，小組討論法，專題辯論法、問卷調(diào)查法、體驗教學(xué)法等一系列教學(xué)方法。教師可以針對專題重點和疑點問題，結(jié)合啟發(fā)式講解、課堂小組討論及發(fā)表觀點等方式首先提綱挈領(lǐng)的講授相關(guān)理論知識，給學(xué)生擬定思考題，然后學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行小組討論，并給出小組討論結(jié)果，陳述小組觀點，最后由教師對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題和給出的答案進(jìn)行總結(jié)講解。這樣的教學(xué)方式既有助于學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、團隊合作能力和語言表達(dá)能力，又有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強了師生互動和學(xué)生的主體地位。在專題式教學(xué)模式下充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生“主體”作用，促進(jìn)了學(xué)生對整個教學(xué)活動的主動參與和融入，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，實現(xiàn)了雙向互動、教學(xué)相長、師生共贏的良好教學(xué)效果。

2.加強《基礎(chǔ)》課教師隊伍建設(shè)，打造高水平教學(xué)團隊。

《基礎(chǔ)》課專題式教學(xué)模式要求其教師隊伍是一支高素質(zhì)的教師隊伍，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，法制觀，激發(fā)學(xué)生的愛國感，堅定學(xué)生對科學(xué)社會主義和共產(chǎn)主義的信仰，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。而目前《基礎(chǔ)》課專題教學(xué)教師的整體素質(zhì)偏低的問題直接影響了《基礎(chǔ)》課教學(xué)目的的實現(xiàn)，加強《基礎(chǔ)》課專題教師隊伍的建設(shè)，打造專業(yè)、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團隊成為優(yōu)化專題式教學(xué)效果的重要之舉。首先，嚴(yán)格控制“入門”標(biāo)準(zhǔn)。《基礎(chǔ)》課教師肩負(fù)著用馬列主義武裝學(xué)生頭腦，用社會主義榮辱觀引領(lǐng)社會思潮，把學(xué)生培養(yǎng)成社會主義現(xiàn)代化接班人，推動社會主義精神文明、物質(zhì)文明和政治文明全面協(xié)調(diào)發(fā)展的歷史使命。思想政治理論課教學(xué)隊伍的教師，首先要有過硬的政治素質(zhì)和道德素質(zhì)，這是根本素質(zhì)，在所有素質(zhì)中起決定作用，要選擇那些政治方向堅定，生活作風(fēng)過硬、道德品行高尚的老師。同時，由于《基礎(chǔ)》課程的教學(xué)本身有具有一定的難度，需要老師有扎實的理論功底，而專題式教學(xué)模式對此提出了更高的要求，專題教師對專題應(yīng)該有更加深入的研究和認(rèn)識，對專題的認(rèn)識應(yīng)該已經(jīng)由必然王國走向自由王國，專題老師能更為準(zhǔn)確的把握和理解其重點及其現(xiàn)實意義，同時也要求教師具備啟發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生理性思維和實踐能力的能力。因此《基礎(chǔ)》課專題教師的選擇必然也要在教師的科研能力上嚴(yán)格把關(guān)。其次，促進(jìn)教師交流培訓(xùn)，提升教學(xué)能力。專題教學(xué)教師除了具備過硬的政治素質(zhì)、文化道德素質(zhì)、科研素質(zhì)外，還需要具備優(yōu)秀的課堂教學(xué)組織設(shè)計能力。《基礎(chǔ)》課的教學(xué)效果的實現(xiàn)關(guān)鍵在于學(xué)生接受與否，而學(xué)生接受與否除了受教師本身的專業(yè)素養(yǎng)影響外，還取決于教師所組織的課堂教學(xué)形式。只有生動活潑的課堂教學(xué)方式才能贏得學(xué)生的接納和喜愛，才能取得良好的教學(xué)效果。因此促進(jìn)教師的交流與培訓(xùn)，讓教師交流經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)有效的教學(xué)方式和進(jìn)行教學(xué)技能提高培訓(xùn)有利于全面提高教師的教學(xué)能力。第三，采取靈活的招聘機制和嚴(yán)格的教師考核機制 ，教師招聘可以公開招聘學(xué)科需要的高水平人才，如國家級課題主持者，學(xué)術(shù)科研骨干等以增加高水平教師數(shù)量，同時嚴(yán)格其教師考核機制，通過其內(nèi)外部壓力，增加專題教師隊伍內(nèi)部的危機感，促使教師積極主動的學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能。

3.注重專題之間的內(nèi)在聯(lián)系，堅持專題設(shè)計的整體性原則。

《基礎(chǔ)》課的專題內(nèi)容的獨立性是指建立在課程教材內(nèi)容體系之上，又與其他專題有著內(nèi)在聯(lián)系的相對獨立性，它是在教材基礎(chǔ)之上的對教材的超越。而現(xiàn)實教學(xué)過程中，對專題內(nèi)容的把握不到位，使其失去整體連貫性的現(xiàn)象屢見不鮮，從而不利于《基礎(chǔ)》課良好教學(xué)效果的實現(xiàn)。因此，在專題教學(xué)實踐中，貫徹執(zhí)行專題內(nèi)容設(shè)計的整體性原則成為加強《基礎(chǔ)》課教學(xué)實效性的題中之義。《基礎(chǔ)》課教材是一個統(tǒng)一完整的知識體系，各章節(jié)內(nèi)容既有明確分工又相互協(xié)調(diào)，因此，專題的設(shè)計首先“要研究新課程體系總體要求、目標(biāo)和課程目標(biāo)的整合與布局，把握好專題設(shè)置的方向”。[3]其次專題內(nèi)容的篩選要兼顧整體與部分的關(guān)系，既不能偏離教材內(nèi)容，又要突出重點，體現(xiàn)針對性，內(nèi)容取舍不當(dāng)，不但不能突出重點，突破難點、熱點問題，還容易造成整個知識體系支離破碎，混亂教材內(nèi)在嚴(yán)密的邏輯體系。最后，專題設(shè)計既要體現(xiàn)出自己的重點和鮮明特色，又應(yīng)當(dāng)與其他專題有效銜接，具有內(nèi)在邏輯關(guān)系，以體現(xiàn)整體性。

[1]桂署欽.高校《中國近現(xiàn)代史綱要》專題教學(xué)初探[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(職業(yè)教育版)，2009(4).

[2]王敏.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)"課專題教學(xué)模式的實踐探索 [J] .科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010(32).

[3]楊榮.《 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》專題教學(xué)初探 ——以伊犁師范學(xué)院為例[J].文教資料，2011(8).

ClassNo.:G642.0DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

DifficultiesandCountermeasuresofProject-basedTeachingforIdeologicalandMoralCultivationandLaw

Huang Jingbin

(Department of Physical Education, Baise University, Baise, Guangxi 533000，China)

Project-based teaching is regarded as one of the innovating results in the reform of Ideological and Moral Cultivation and Law course Due to some reasons , there are some problems in the project-based teaching .The paper analyzed the difficulties in this respect and put forward some suggestions to solve the troubles met in the reform of teaching and improve the effect of project-based teaching from three aspects.

project-based teaching; trouble; countermeasures

黃景斌，助教，百色學(xué)院體育系。研究方向：思想政治教育與學(xué)生工作管理。

1672-6758(2013)04-0016-3

G642.0

A