就業能力與創新精神的融合——“水利工程施工”課程教學改革研究

孫開暢

(三峽大學水利與環境學院，湖北宜昌 443002)

我國高等教育人才培養模式中，應用型和創新型已經越來越受到重視，培養實用型創新人才以適應我國工業化進程、產業結構升級以及適應知識經濟發展的趨勢是高等教育的目標。隨著全球經濟一體化的加速發展，國際競爭日益激烈，一個具有創新思維能力和超強就業能力的畢業生無疑會在未來的職業生涯中取得豐碩的成果。在培養過程中，專業課程則是學生學習的核心載體，如何通過一門課程來達到這一培養目的呢?筆者多年來一直從事“水利工程施工”課程的教學任務，對這一問題有過許多思考。針對此問題在赴奧地利格拉茨技術大學訪學期間，通過對大學教育的考察和對比，獲取了一些有價值的經驗。回國后，對該課程進行了一些改革和有益的嘗試，取得了良好的效果。

一、“水利工程施工”課程的性質和改革目標

施工系列課程的認識實習、授課、課程設計、畢業實習及畢業設計等整個教學環節往往是教育方法和方式脫節，不能貫徹始終，因此有必要把各個環節作為一個整體進行系統地優化，突出創新應用型人才的培養理念。通過研究調查，針對三峽大學水電特色，適應當前工程建設實際培養人才，整體優化教學環節，構建教學體系，實現應用型創新人才的基本能力培養。

通過有效的教學手段和新方法的應用，提高學生在水利工程施工中的實踐能力，使得學生能更有效地掌握當今實際工程中的新方法、新思路，拓寬就業前景。

針對上述目標，我們施工教研組對主干課程如“水利工程施工”等的教學環節進行了對應的教學研究。施工系列課程是水利水電專業的理論與實踐緊密結合重要的專業課程;它也是應用型專業課。經調查，目前該系列課程的教學內容多以傳統施工技術為主，造成書本知識和社會需求有一定的差距，畢業生到工作單位要花一定的時間才能適應;教學方法也多以書本知識講授，配以課后習題的方式，這種模式培養的學生往往只會做題，而實際工程卻不會。這種是從已知條件而做出結論的做題研究模式，很多工程的數據靠多種測量計算方法、信息捕捉、推測才能獲得，對于施工技術而言，我國水利水電工程施工正處于大發展時期，新施工技術不斷涌現，而課本知識和新技術之間存在時間滯后問題。因此需要對授課方式和課本知識進行整改。

目前，我們施工教學團隊在該課程的教學環節包括認識實習、授課、課程設計、畢業設計及畢業設計等，如何針對社會需求進行人才培養、如何將實踐創新能力的培養很好地融入各個教學環節之中，還未見到有效的實施方法。本項目正是基于這樣的背景下，通過對該課程的教學環節整體優化以及教學內容和方法的改革，達到將應用型創新人才能力的培養理念有效貫穿到整個教學環節中的目的。

二、格拉茨技術大學的經驗

訪學期間，多次與該校的Erich.Bauer教授談到高校的課程教學與就業問題。Bauer教授指出在很多情況下，企業和雇主不再僅僅關注新雇員的學歷和學術背景，而更多的是關注其他能力，比如教育能力、團隊能力以及創新能力等。因此，如何在課程設置以及教學環節中滿足這些需求，格拉茨技術大學做了很多有益的工作。

第一，提升“軟技能”。所謂“軟技能”，是指在工作和生活中解決問題、處理問題的思維能力，以及職業意識和職業精神。因為無論是大企業還是小企業，大部分人員都需要處理和解決實際問題。高等教育不應僅僅只是為個人提供一個發展的機會，還需要通過高等教育為他們今后的工作提供更好的技能培訓，尤其是創新和創造性方面所需要的技能，即軟技能。針對這一目標，該校在專業課程課堂教學之外，加大了課外實習內容。對于大學生的能力培養首先也要基于社會和學校提供的良好環境，我們國家目前由于擴招以后，出現了畢業生嚴重積壓的現象，對水利水電專業學生的沖擊也很大。因此提倡大學生自主創業，這就需要大學生有很強的“軟技能”。通過中西的對比教育，我們發現西方國家的學生在大學讀書期間非常注重實驗、實習課，很多實驗都是親自設計和監督流程，由于實驗是為理論的結果服務的，因此在進行實驗時除了提高動手能力，還大大提高了分析和研究問題的能力;而我國目前的大學生實驗課可能出于對儀器的保護等各種原因，都是擬好流程，學生實驗僅是按照規程進行機械性的實驗。

第二，加強校企合作，提高就業能力。在談到提高就業能力時，Bauer教授強調，就業問題不僅關系到學生畢業后找工作的能力，還包括更廣泛的內容，如課程設置、教學方法、設計與行業相關的教學內容等。同時，還涉及到個人職業發展和未來學習計劃的制定。從宏觀上講，還應該包括勞動力開發及個人能力與職業發展的不斷更新等內容。這是全球教育所面臨的共同挑戰。因此大學生在讀書期間應參與社會企業的實習，使學生對于今后的工作不陌生，很快適應企業的工作。

三、“水利工程施工”課程教學改革內容

通過了解格拉茨技術大學的經驗，回校后針對“水利工程施工”課程進行了一系列的改革。本課題以水利工程專業本科生施工系列課程的實驗、認識實習、授課、課程設計、畢業實習及畢業設計等整個教學環節為具體研究對象，展開以下各項研究工作:

第一，施工系列課程的實驗、認識實習、授課、課程設計、畢業實習及畢業設計等整個教學環節往往教育方法和方式脫節，不能貫徹始終，因此有必要把各個環節作為一個整體進行系統地優化，突出創新應用型人才的培養理念。這將是本項目首要的研究內容。

第二，在課程實驗、實習和設計過程中，如何引進豐富實效的手段和方法，使得學生在掌握設計原理的基礎上能進一步提高實踐能力。隨著目前新的對水利工程時間、空間的組織理念出現，加之諸多設計軟件的出現和更新，傳統施工技術、施工組織、設計方法和思路正在面臨諸多的變革，如何在教學方法上推陳出新，讓學生盡快掌握實用高效的設計方法是本課程的宗旨之一。因此，建設新的實驗理念，重新建設新理念的實驗室，以及在設計環節中如何突出培養學生的思想放在重要的環節上。

第三，教學如何與實際工程進展相接軌。目前我國水利工程中新技術層出不窮，這些新技術都需要在傳統的設計理論和設計方法上進行改進，如何在本課程中體現這一變化，引入新的設計理念，融入到課堂教學中去。結合這一理念，正在著手建設施工技術與施工風險應急實驗室，讓學生自己動手設計實驗，了解在整個施工過程中，施工工藝、施工環境以及施工管理給工程帶來的風險，這將使學生對于水利工程施工這門課與實際工程結合起來，使學習的原理更加深入，更加有意義。

四、結語

目前，三峽大學作為新成立的以工科為主的綜合性大學，教學水平不斷提高，這主要是由于如下原因:一是加強實踐教學，注重培養學生的實踐能力;二是推進產學研合作教學，加強與企業的聯系與合作;三是強化教師隊伍的工程經驗，建立具有“雙師素質”的教學隊伍。基于上述原因，本研究的意義如下:

第一，通過把施工課程的認識實習、授課、課程設計、畢業設計及畢業設計等各教學環節作為整體進行優化，達到各教學環節的目的一致性，教學內容連貫性，能力培養多面性。目前在施工教學研究中對于教學環節整體優化研究成果較少，因此本項目的研究可以通過優化后的施工教學達到應用型人才培養的要求。

第二，根據高質量應用型人才所需要的基本素質，增加施工課程的實踐性教學內容，實踐教學采取“基本技能→專項技能→綜合能力”三個層次系統訓練，突出能力的培養，尤其是突出組織協調能力的培養，使學生具有應用型人才的基本素質。

第三，把科研成果應用到教學中去，在教學內容和課程體系上，緊跟科技和經濟社會發展，體現“綜合性、工程性、應用性”，堅持科學與人文的融合，滲透工程文化，貫徹全面發展的素質教育要求，使教學與科研互相促進，相得益彰。

第四，與實際工程接軌，建立“個性化、能動式”學習模式，運用現代教育技術，提高教學質量和學習效果，豐富應用型人才培養模式的內涵。

第五，把最新施工技術應用到畢業設計中，使學生能更有效地掌握當今實際工程中的新方法、新思路，拓寬就業前景，構建應用型創新人才的基本能力培養。

［1］趙中建.全球教育發展的研究熱點［M］.北京:教育科學出版社，1999.

［2］鞏緒發.從國際成人教育發展史看新世紀初中國成人教育之發展［J］.山東理工大學學報，2004(8).

［3］余長洪，韋 未，劉 遠.水利工程施工課程教學改革探索［J］.現代農業科技，2012(18).

［4］楊紅俠.淺談水利工程施工課教學中學生實踐能力和創新能力的培養［J］.陜西水利，2009(3).

［5］汪繁榮.關于“水利工程施工”課程教學的幾點思考［J］.長江工程職業技術學院學報，2006(1).

［6］李明超，王仁超，劉東海，等.水利工程施工課程設計教學模式改革探討［J］.高等建筑教育，2011(2).

［7］王德廣.地方高校大學生核心競爭力培育策略研究［J］.高等建筑教育，2013(4).