淺談情境體驗教學在健美操課中的應用

黃建秋

(福建省僑興輕工學校，福建福清 350300)

情境體驗教學法融合了情境教學法和體驗教學法，但是，情境體驗教學法并不是這兩種教學法簡單的疊加而成。在張志勇主編的《喚醒情感——情境體驗教學研究》一書中，作者提出情境體驗教學法更關注作為課堂教學“教”的主體教師對于情境的創設，以及由此而引發的“學”的主題學生的體驗性學習。該理論在教學實踐中作為一種新的教學范式，強調對師生生命的關照和學生在課堂上的幸福度。

一、研究對象和研究方法

1.研究對象

新大眾二級健美操，情境體驗教學以及教學效果。

2.研究方法

一是文獻資料法:根據研究目的和內容的要求，查閱大量資料，了解研究現狀，并做總結。二是問卷調查法:問卷內容涉及對健美操的興趣以及健美操教學改革相關問題，在實驗前和試驗后分別發放，并進行數理統計分析。三是談話法:在實驗過程中的每一個階段，對學生進行訪談，并記錄對比。四是數理統計法:對所獲得的數據，進行檢驗分析。五是實驗研究法。

(1)實驗目的。根據情境體驗教學法的構建，為提高健美操課的教學效果，通過情境體驗教學提高健美操課教學效果的分析，對情境體驗教學的可行性和有效性進行教學效果分析。

(2)實驗時間、對象和內容。整個研究過程的實驗時間、對象和內容全部由本研究者決定，主要是根據本研究者在學校任教情況和教學環境所決定。具體情況如表1。

(3)實驗程序。

實驗對象:以2011級財貿科班級，2011級基礎部班級為研究對象。采用對比實驗法，將2011級財貿科班級的學生歸為實驗組，2011級基礎部班級的學生歸為對照組。

實驗步驟與方法:①每個班級學生均第一次選修健美操課程，實驗前對兩個班級所有同學進行體質健康和身體素質測試，包括身高、體重、肺活量、50米、坐位體前屈、立定跳遠，對測試數據進行數理統計分析，并從中各選定30人為實驗對象，讓實驗組與對照組的數據無顯著性差異，可以進行對比實驗研究。②教授新大眾健美操二級動作，對照組采用傳統的教學方法，熱身－準備活動－教授新內容－學生練習－教師檢驗－放松拉伸－下課。實驗組采用情境體驗教學法，分為三部分。第一部分:教授新動作，給定時間讓學生記住新動作要領。第二部分:由教師或者學生選定音樂，讓學生感受音樂氛圍，共同確定一個主題，如“快樂之旅”，然后進行分組練習，每一組根據主題，把當次課內容進行簡要編排，可根據需要，加入其它內容，每組自由發揮，教師起監督和指導作用。

實驗評價:①教師每節課進行評價，同學之間互評;②對兩組考試成績，主要是專項素質水平，要求有創新之處，采用T檢驗。③通過階段性實驗，發放問卷再次對學生的綜合素質和興趣進行調查，對情境體驗教學提高教學效果進行可行性評價。

實驗控制:實驗組與對照組的教學任務皆由本研究者完成，兩組學生在實驗人數，實驗內容，實驗時間、場地和器材都保持一致。

表1 實驗時間、對象及內容

二、研究結果與分析

1.新大眾健美操二級測試結果分析

從表2可以看出，新大眾健美操二級測試結果對照組與實驗組成績存在顯著性差異。實驗組測試成績遠遠優于對照組。考試中創新能力是主要考核內容之一，包括隊形變化，動作與音樂的協調統一，觀賞價值，整體運用。成績中創新能力部分，實驗組的成績也是遠遠優于對照組。實驗組的學生通過教師情境體驗教學，加上自己的親身體驗感受，和小組成員合作，共同創編完成成套健美操動作。實驗中，學生在掌握規定動作的基礎上，按照老師的要求，可以加上自己的內容，進行創編，每組集思廣益，相互配合，完成一套獨具風格的套路動作。從成績上看，情境體驗教學法大大提高了學生的創新能力。

表2 新大眾健美操二級測試結果

2.學生學習興趣分析

興趣是最好的老師，是影響學生上課積極性、主動性和自覺性的重要因素。從圖1可看出，傳統教學法過分注重學生的技能學習，導致學生為了考試而學習，影響了課堂效果。情境體驗教學法以學生為中心，以發展運動能力為前提，在內容上符合學生的需求，在教學方法的選擇上具有多樣性，使學生在上課過程中體驗到快樂，大大激發了學生對健美操的興趣。

圖1 學生對健美操興趣的調查與分析

通過兩個月上課的觀察與記錄，明顯地發現實驗組學生的學習熱情與對健美操的興趣要遠遠高于采用傳統教學法教學的對照組的學生。通過與學生的談話了解到，有一大部分同學對健美操的興趣是通過上課不斷提升的。

3.學生對健美操的審美能力提高

通過每節課的同學之間互評，實驗組同學能夠從多方面展示自己的美感，并有一定的能力評價動作的美感。從直觀上可看出，實驗組學生能夠從體態美、形體美、儀表美、表現力和音樂感知力方面表現美感，從而獲得更深的對美的認識。從圖2可看出，情境體驗教學法對審美能力的影響要好于對照組。

圖2 對學生審美能力的分析

4.學生社會適應能力分析

通過情境體驗教學法教學，實驗組學生學習中與同學之間的接觸增多，合作意識增強，提高了學生的社會適應能力。

三、結論與建議

1.結論

一是情境體驗教學法對學生的綜合素質有較大的影響，尤其是創新能力，合作能力。情境體驗教學法強調關注生命，喚醒情境，在所創設的情境中體驗學習。學生通過情境體驗，大大增強了其創新能力，合作能力和參與度，使整個課堂充滿活力。實踐證明，通過三個月的學習，情境體驗教學法優于傳統教學法。

二是情境體驗教學法大大增強了學生興趣，提高了學生課堂“幸福度”。在情境中體驗學習，學生合作創編動作，表現在某種情境中。這個過程讓學生開動腦筋，在快樂氛圍中學習，大大增強了學習興趣，在情境體驗中達到教學目標。

三是情境體驗教學范式是情境貫穿和生命感悟。情境體驗教學法主張探究是課堂教學的真諦，情境體驗教學過程中應該遵循情境喚醒原則、生命體驗原則、主動參與原則和審美溝通原則。

四是情境體驗教學能夠營造很好的課堂氣氛，能較好地完成教學任務，其中，還對學生社會化過程有較大的促進作用。

2.建議

一是在中職學校體育課程中引入情境體驗教學法，充分發揮學生的主體作用，使學生的特長得到發揮，發散學生思維能力，提高學生對健美操的興趣。

二是在引入情境體驗教學法教學的過程中，首先要確定以培養綜合素質為主線，以創新能力的培養為重點，調動學生主動學習的積極性。情境體驗教學的方法很多，建議根據教學方式，學生情況，教學環境等靈活運用，進一步優化教學質量，提高教學效果。

［1］張志勇.喚醒情感——情境體驗教學研究［M］.濟南:山東教育出版社，2007.

［2］呂 爍，劉建平.同儕交互指導在健美操教學中的應用及價值［J］.科技創新導報，2009(34):165.

［3］鐘福仁.運用情境體驗教學理論，創設關注生命意識的教學情境［J］.考試周刊，2009(27):185.

［4］劉察治.創設情境體驗教學，讓每一位學生體驗成功［J］.教育藝術研究，2009(12):43.

［5］楊藝媛.淺談情境教學法在音樂欣賞課中的使用［J］.時代教育，2009(11－12):59.

［6］蔣 萍.新課程下體育學科主題式情境教學法的設計與應用［J］.新課程研究，2008(12):158.

［7］曲新藝，李剛石，肖 微.體育教學中運用體驗教學的策略研究［J］.大慶師范學院學報，2006(4):133.

［8］李云勇.體驗教學法在健美操教學中的應用淺析［J］.聊城大學學報，2007(3):108.