高職院校真實(shí)性學(xué)生學(xué)業(yè)評價研究

燕 安， 李 萌， 趙媛媛

(河北師范大學(xué) 職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050024)

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高職院校真實(shí)性學(xué)生學(xué)業(yè)評價研究

燕 安， 李 萌， 趙媛媛

(河北師范大學(xué) 職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050024)

高職院校真實(shí)性學(xué)生學(xué)業(yè)評價是通過模擬場景的真實(shí)性任務(wù)，解決舊有學(xué)生評價存在的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生評價主體、方式、內(nèi)容的多元化，以期達(dá)到以人為本，以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)理念。在開展評價過程中，通過設(shè)立科學(xué)性真實(shí)任務(wù)，建立多元評價主體，真正實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、客觀、全面、發(fā)展的評價結(jié)果。

高等職業(yè)教育；學(xué)生評價；真實(shí)性評價；學(xué)業(yè)評價

一、真實(shí)性學(xué)生學(xué)業(yè)評價概述

真實(shí)性學(xué)生評價興起于20世紀(jì)80年代末90年代初的美國，“真實(shí)性評價”一詞首先由美國評價培訓(xùn)學(xué)會的專家Grant Wiggins在1989年提出：“真實(shí)性評價是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種評價方式，是基于真實(shí)任務(wù)情境的評價，它要求學(xué)生應(yīng)用必需的知識和技能去真實(shí)情境或模擬真實(shí)情境中的某項(xiàng)任務(wù)，通過對學(xué)生完成任務(wù)狀況的考察而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題、反思實(shí)踐、提高研究技巧的目的。”最初真實(shí)性評價重視對學(xué)生解決實(shí)際問題能力的考查，經(jīng)過十幾年的運(yùn)用和發(fā)展，真實(shí)性評價的要素、操作程序等方面得到了進(jìn)一步細(xì)化并完善，真實(shí)性評價逐漸成為學(xué)生評價的思想主流，成為一種嶄新的評價方法，更是一種嶄新的評價理念[1]。

真實(shí)性評價的構(gòu)成除真實(shí)性任務(wù)外還包含量規(guī)。評價的量規(guī)是真實(shí)性評價的重要工具，它是為了判斷學(xué)生在真實(shí)性任務(wù)中的表現(xiàn)而建立的一套任務(wù)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和評分等級。這可以幫助學(xué)生根據(jù)制訂的標(biāo)準(zhǔn)來行動。這樣學(xué)生就可以及時判斷自己完成任務(wù)的程度，評價的標(biāo)準(zhǔn)則是對學(xué)生任務(wù)程度的規(guī)定，也是教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂，在評價前對學(xué)生是公開的評價標(biāo)準(zhǔn)的評價，完善自身發(fā)展規(guī)劃[2]。真實(shí)性學(xué)生評價理念與我國現(xiàn)階段所倡導(dǎo)的多元化學(xué)生評價和發(fā)展性學(xué)生評價理念相吻合。真實(shí)性評價的特征涵蓋了多元化學(xué)生評價和發(fā)展性學(xué)生評價的特征，具有真實(shí)性、過程性、人本性、發(fā)展性和全面性特征。

高職院校開展學(xué)生學(xué)業(yè)真實(shí)性評價具有重要意義，它能夠引導(dǎo)教師將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，要求教師首先在課程設(shè)計(jì)中注重引入實(shí)踐性教學(xué)，以具體的設(shè)計(jì)實(shí)踐結(jié)合理論教學(xué)，強(qiáng)化知識積累與處理具體教學(xué)環(huán)節(jié)問題的有機(jī)聯(lián)系[3]。提高學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的能力以及改變學(xué)校單一紙筆測驗(yàn)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價形式。充分鍛煉學(xué)生的各種能力，通過真實(shí)性的任務(wù)真正鍛煉學(xué)生解決問題的能力[4]。真實(shí)性評價通過真實(shí)性任務(wù)讓學(xué)生發(fā)揮自己一切能力來完成任務(wù)。

二、目前高等職業(yè)院校學(xué)生評價存在的問題

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為教育目的，其主要面向生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)的第一線，培養(yǎng)具有一定職業(yè)素養(yǎng)的高水平“能工巧匠”。 與普通高中統(tǒng)考錄取的本科生相比，高等職業(yè)院校生源學(xué)生的普通文化科學(xué)水平存在一定差距，若高等職業(yè)院校過分注重學(xué)生的考試成績、評價標(biāo)準(zhǔn)，向普通高等院校學(xué)生的文化理論知識學(xué)習(xí)水平、計(jì)算機(jī)等級水平、英語過級水平看齊，就容易使高等職業(yè)院校的學(xué)生產(chǎn)生“矮人一等”的感覺，形成全社會視高等職業(yè)學(xué)生為低素質(zhì)學(xué)生的偏見[5]。

1.學(xué)業(yè)評價觀念滯后不能滿足高職學(xué)生的需求

(1)學(xué)業(yè)評價只是獎懲手段而未能變成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育活動。獎懲性評價還容易導(dǎo)致學(xué)生教師誤入歧途 ,認(rèn)為學(xué)習(xí)不是為了持續(xù)發(fā)展自己而是為了獲得榮譽(yù),將目的與手段本末倒置;容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生急功近利的思想,將目光縮短于眼前;容易滿足,容易在先進(jìn)職稱上迷失方向,停滯不前; 容易打擊、損傷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取精神; 容易傷害脆弱學(xué)生的健康心理。學(xué)生評價為評而評,就是為了給出結(jié)論性的評價結(jié)果[6]。獎懲性的學(xué)生評價中評價者與被評價者是一種主動與被動的關(guān)系，即使對于評價者，由于評價標(biāo)準(zhǔn)與評價方法既定，進(jìn)行評價不過是根據(jù)所得信息考察達(dá)成度，同樣較為被動。學(xué)生更是處于被動地位，不會根據(jù)成長發(fā)展需要，及時進(jìn)行自我評議，發(fā)現(xiàn)不足，改正缺點(diǎn)。

(2)學(xué)業(yè)評價與學(xué)生的就業(yè)脫節(jié)。高等職業(yè)教育的學(xué)業(yè)評價應(yīng)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位的技能技術(shù)要求為目標(biāo)的教育，突出學(xué)生的個性、創(chuàng)造性和職業(yè)性，這與普通高等教育有著很大不同。高等職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)單從“高”“職”兩個字可以看出所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備高等教育的基本規(guī)范，又要突出職業(yè)特色，面向社會突出實(shí)用性、實(shí)踐性。近年來，企業(yè)錄用人才不只以學(xué)歷、分?jǐn)?shù)或者技能為標(biāo)準(zhǔn)，而是更加看重應(yīng)聘者的全面素質(zhì)，這對高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了更高要求[7]。舊有的學(xué)生學(xué)業(yè)評價把考試的定性結(jié)果作為唯一的評價手段，忽視了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作過程中多方面、階段性、發(fā)展性評價，這與學(xué)生的就業(yè)，企業(yè)的需求脫離開來，關(guān)起門來辦教育，這是行不通的。應(yīng)該建立以實(shí)踐技能為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)用并重、學(xué)以致用、凸顯職業(yè)個性、鼓勵實(shí)踐與技術(shù)應(yīng)用型人才成長的全新人才評價體系。既重視學(xué)校對學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的成績考查，也重視企業(yè)對學(xué)生實(shí)習(xí)過程的考查，堅(jiān)持企業(yè)評價與學(xué)校評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合、綜合評價與分項(xiàng)評價相結(jié)合，力求客觀地反映學(xué)生素質(zhì)與能力的真實(shí)水平[8]。

2.學(xué)業(yè)評價內(nèi)容及形式單一

一方面，學(xué)業(yè)評價內(nèi)容只重知識技能而不能反映三維目標(biāo)。三維目標(biāo)是教育理論中的一個新名詞。它是指對學(xué)生進(jìn)行教育過程中應(yīng)該達(dá)到的三個目標(biāo)即情感、態(tài)度、價值觀。情感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)該具有的感情體驗(yàn)；態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)該具有的一種對周圍事物、事件的態(tài)度的形成；價值觀是指學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)該具有的對周圍經(jīng)濟(jì)利益、金錢的看法。第一維目標(biāo)：知識與能力目標(biāo)，主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識以及基本能力。第二維目標(biāo)：過程與方法目標(biāo)，主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。第三維目標(biāo)：情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)， 情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強(qiáng)調(diào)個人的價值，更強(qiáng)調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價值，更強(qiáng)調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念[9]。三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。現(xiàn)代學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容要把三維目標(biāo)有機(jī)整合起來，應(yīng)該從只重視課本的知識理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識、情感、價值三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

另一方面，學(xué)業(yè)評價方式只重紙筆測驗(yàn)而忽視其他測驗(yàn)形式。高等職業(yè)教育與普通高等教育相比擁有自己職業(yè)教育的特性，這就要求除課程學(xué)習(xí)理論知識外，還要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)勞動技能和實(shí)際操作能力，突出職業(yè)教育的應(yīng)用性、實(shí)踐性、職業(yè)性，運(yùn)用質(zhì)性評價工具多元化評價學(xué)生心理、價值觀、情感等方面智能，這在高等職業(yè)教育學(xué)生評價中有著十分重大的意義。多元化評價就需要采用多種評價方法，包括作卷問答、技能測試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、設(shè)計(jì)報(bào)告、社會調(diào)查報(bào)告、小組評價、主持活動等多種形式來測評學(xué)生的多元智能，并對于以上各種評價結(jié)果作好檔案記錄。

三、高職院校開展學(xué)生學(xué)業(yè)真實(shí)性評價的建議

1.建立包括學(xué)生在內(nèi)的多元的評價組織系統(tǒng)

在目前高等職業(yè)院校學(xué)生的評價，主要由任課教師進(jìn)行學(xué)業(yè)測評，而任課教師對學(xué)生的測評則是通過考核學(xué)生的課程掌握程度和對技能操作的熟練程度來完成的。考核的標(biāo)準(zhǔn)和考核成績的給定均由任課教師一個人完成，難免“一家之言”，不足以全面客觀地評價學(xué)生本人的真實(shí)發(fā)展水平，況且對學(xué)生評價活動還應(yīng)包含對學(xué)生情感、態(tài)度、意志等多方面評價。這些都是學(xué)生發(fā)展水平的重要考核參數(shù)。我們不能忽略學(xué)生心理情感的良好健康成長，這些方面都是一個人成長成才必要的心理準(zhǔn)備。評價主體的單一就會忽略這些多元智能因素，對于一個高等職業(yè)院校學(xué)生的多元智能評價的忽略，就會嚴(yán)重影響到學(xué)生的評價結(jié)果。

2.選取的評價內(nèi)容應(yīng)適合學(xué)生發(fā)展的需要

評價的內(nèi)容對學(xué)生有重要影響，科學(xué)的評價內(nèi)容選取是科學(xué)性評價結(jié)論的前提。學(xué)生發(fā)展不只是成績的發(fā)展，而是多樣化、綜合性的發(fā)展。對學(xué)生評價應(yīng)該采用多元智能性評價，選取評價內(nèi)容要適合學(xué)生發(fā)展的需要。改變從單一的學(xué)業(yè)成績評價，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生職業(yè)未來、心理素質(zhì)、健康體魄、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、審美能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多元評價，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展情況的同時更要關(guān)注其實(shí)踐能力水平，既注重學(xué)生共性品質(zhì)的表現(xiàn)，又注重學(xué)生健康向上的心理道德品質(zhì)。根據(jù)社會對高等職業(yè)學(xué)生的要求，根據(jù)就業(yè)單位的專業(yè)要求，及時調(diào)整學(xué)生評價的內(nèi)容及其標(biāo)準(zhǔn)，使高等職業(yè)教育的目的與社會需求相統(tǒng)一，高等職業(yè)教育學(xué)生評價體系與人才需求相統(tǒng)一。

3.制定科學(xué)可行的評價標(biāo)準(zhǔn)及選取適宜的評價方法

高職教育改革要求評價學(xué)生不只重視理論知識的學(xué)習(xí)和結(jié)論性的考試，高等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生，要突出學(xué)生的職業(yè)特性，突出操作技能，畢竟高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為培養(yǎng)目標(biāo)，為社會提供高技能應(yīng)用型人才。應(yīng)該更加突出除知識理論水平評價外的多元智能評價。學(xué)生發(fā)展不能只有成績的發(fā)展，而是多樣化、綜合性的發(fā)展。

新的高職課程和教學(xué)改革需要一個適當(dāng)?shù)脑u價體系與之銜接和配合，由于真實(shí)性評價與過程導(dǎo)向的高職課程理念具有許多天然的一致性。工作任務(wù)通過“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的行動序列，讓學(xué)生在獨(dú)立獲取項(xiàng)目信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評估計(jì)劃等“動手”實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系，形成方法能力、專業(yè)能力和社會能力，以應(yīng)付職業(yè)工作的變化。工作過程導(dǎo)向的高職教學(xué)與真實(shí)性學(xué)生評價的耦合既是教學(xué)與評價的銜接，更是教學(xué)與評價的合并。

作為高等職業(yè)教育核心內(nèi)容的學(xué)生評價改革已經(jīng)迫在眉睫。沿用傳統(tǒng)的普通高校學(xué)生評價已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前教育改革發(fā)展的需要。筆者針對目前國外流行的真實(shí)性學(xué)生評價，嘗試探索與我國高等教育改革需求相結(jié)合的可能性分析。著重分析了真實(shí)性評價的概念、特點(diǎn)和我國高等教育學(xué)生評價改革的需求，發(fā)現(xiàn)兩者具有天然的吻合性，并在此基礎(chǔ)上提出了建議。

[1]俎媛媛.美國真實(shí)性評價及其啟示[J].教育發(fā)展研究,2007,(6).

[2]肖文芳.高職真實(shí)性學(xué)生評價及其標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用[J].中國高等教育評估,2010,(1).

[3]陶宇.職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中體驗(yàn)式教學(xué)與真實(shí)性評價的實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2008,(8).

[4]牛潤玲.對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生評價和評教的幾點(diǎn)看法[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(1).

[5]周春菊,何良進(jìn).走出職業(yè)教育的誤區(qū)[J].當(dāng)代教育論壇,2006,(15).

[6]李潔.獎懲性評價與發(fā)展性評價對體育教學(xué)效果的比較[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(6).

[7]邵力,相志利,焦仁普.關(guān)于職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生職業(yè)能力的評價[J].河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2002,(2).

[8]宗莉蘋.高職學(xué)生價值取向分析[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技,2009,(8).

[9]張?zhí)烀?三維目標(biāo)教學(xué)下的大學(xué)課堂教學(xué)研究[J].教育與職業(yè)，2007,(26).

Research on Students’ Academic Authenticity Evaluation in Vocational and Technology Institutes

YAN An, LI Meng, ZHAO Yuanyuan

(Vocational and Technical College, Hebei Normal University, Shijiazhuang, Hebei 050024, China)

Vocational college students’ academic authenticity evaluation, by simulating the authenticity of the scene, solves old student evaluation problems and achieves the diversification of students subjectivity evaluation, methods and contents, in order to achieve people-oriented, employment-oriented training philosophy. In carrying out the evaluation process, truly accurate, objective, comprehensive, development of evaluation results can be reached through the establishment of true scientific mission and multiple evaluation body.

higher vocational education； students’ evaluation； authenticity evaluation； academic evaluation

2013-04-08

燕安(1971-)，男，河北石家莊人，講師，主要從事大學(xué)生德育研究。

G712.4

A

1008-469X(2013)04-0089-03