母語負遷移下英語詞匯學習策略

陳友兵 潘衛民

（長沙理工大學 外國語學院，湖南 長沙 410114）

母語遷移伴隨著二語習得全過程。遷移是指目標語和其他任何已經習得的（或者沒有完全習得的）語言之間的共性和差異所造成的影響（Odlin，1989）。學習者在學習第二語言中使用已有的語言知識并且沒有在語言學習過程中出現錯誤，為正 遷移，對外語學習起促進作用，產生正面影響，有利于培養語言習得習慣，也有利于提高語言表達能力。使用這些知識時出現錯誤，為負遷移，對其產生干擾，給語言學習帶來障礙，產生負面影響，延誤語言習得好習慣的養成。

我國大多數英語學習者是在漢語環境下學習英語的，其在英語語音、詞匯和語法知識的學習中，以及對聽、說、讀、寫技能的培養方面和用英語進行思維及交流方面不可避免地受到漢語的影響，結果直接影響了信息傳遞的準確性，妨礙交流。漢語跟英語的差別造成二語學習困難，這種困難對所有年齡段的學習者都存在，是語言錯誤最常見的原因之一。對于英語初級學習者，由于母語負遷移，語言交流中主要是詞匯搭配問題，因此很有必要探討母語負遷移對學習者英語詞匯搭配學習的影響。

一 詞匯搭配概念

詞匯搭配是語言中兩個或兩個以上的詞習慣性地一起連用或共現的一種現象，指的是詞語如何一起使用的一些限制，是詞與詞之間的橫向組合關系。英語詞匯搭配在很大程度上是一種習慣性或常規性的詞語運用方式，即有些詞的搭配似乎受語言運作機制的調節和制約，它們各自有較為固定或半固定的搭配伙伴，與其組成較高頻率出現的搭配。語言學家約翰·辛克萊將英語詞匯搭配分為兩種模式：開放性選擇原則和習語選擇原則（封閉性）。開放性搭配是在千變萬化的語言環境中按照一定語法結構和語義聯系的詞語組合，可以無限生成，屬自由組合。例如catch一詞，可組成catch fire和catch sight of等；而fire和sight又可以與其他詞搭配組成新的組合，如：on fire，out of sight等等。習語搭配是在長期使用過程中的習慣固定搭配，是人們在生活中提煉出來的固定短語，如catch phrase，drive sb.crazy，face up to等等。廣義的英語習語還包括成語、諺語、歇后語、典故、俗語等，其大多具有強烈的文化特征。例如：have the Midas touch（大賺特賺）等等。

以Chomsky為代表的語言學家從選擇限制的角度來研究搭配問題，認為詞的搭配取決于兩點：語法規則和語義特征。從語法規則來看，下面句子是錯誤的：She is waiting you.句中wait 是不及物動詞，其后不能直接接賓語。從詞匯的語義特征來看，下面句子也是錯誤的：She cost $ 5000 on the tour to Dubai.此句中cost的主語語義特征應該是物，而不是人。從語用方面來研究詞匯的搭配則是指習慣搭配和超常搭配的問題。習慣搭配往往能表達豐富內涵，對言語交際產生重要作用，習慣搭配的使用有助于英語地道。但當習慣搭配不足于表達某些信息內容時則須借助超常搭配。例如日立公司提出其口號：Inspire the next實際上，inspire意為“激勵，啟發，引起，產生”等，它經常與明確的人、物來搭配，此處用上的是未來的非明確的。這種搭配顯然少見，但其蘊含的信息非常豐富：其意為未來吹入活力，作為一種觸媒劑，公司能讓用戶同其產品和服務一樣能在日新月異的時代變化中永遠走在前列，永保活力。

近代科學證明，構成閱讀困難的因素90%是詞匯貧乏。詞匯搭配不當是困擾大學生學習英語的主要問題之一；有學者指出：搭配錯誤在二語學習者所犯錯誤中占很高比例，因此學會正確的詞匯搭配方法非常重要。詞匯搭配可以減輕學習者語言輸入和輸出時的心理負擔，現成的語塊（chunks）可以減少語言輸入和輸出的時間。同時，熟練的詞匯搭配又可以反過來提高學習者的聯想能力，擴大詞匯量。

針對這種情況，我們需要重新思考學習詞匯搭配時的輸入方式。Lewis就曾經指出，語言知識的獲得和語言能力的提高是通過擴大詞塊、提高詞匯搭配能力和有效地掌握最基本詞匯和語言結構而實現的。所謂詞塊就是詞與詞的組合，是一個多詞單位。單一的輸入某一個單詞的方法有一定的局限性，不利于學習詞匯搭配，其結果可能造成不地道甚至錯誤的輸出。此外，孤立的單詞只是原材料，詞匯搭配已經是半成品，更便于記憶和應用。因此，學習英語詞匯要擴大一個單詞的輸入范圍，即將其前后可能出現的搭配詞一起以“詞塊”的方式進行輸入，把“詞塊”結構當成詞匯的最小輸入單位來教和學。“詞塊”輸入法有助于提高使用語言的流利程度，提高語言輸出的準確性和得體性。例如：學習mess時，可以輸入make a mess of sth /doing sth；再例如，學習miracles時，我們可以同時輸入lag behind，將該詞組作為一個整體來輸入。

二 母語負遷移對詞匯搭配的影響

母語對詞匯搭配的主要影響是Chinglish即“中式英語”的出現。李文忠認為“中國式英語是指中國的英語學習和使用者由于母語的干擾影響，硬套英語規則和習慣，在英語交際中出現的不合規范英語或不合英語文化習慣的畸形英語。這種英語往往對英語國家的人來說不可理解或不可接受”。

首先，母語負遷移對詞匯搭配帶來了語法方面的不規范。從詞的語法規則來看，受漢語語法的影響，學習者詞匯搭配方面的錯誤主要表現在實詞之間的搭配錯誤及實詞與介詞之間的搭配錯誤。實詞與實詞之間的搭配主要表現在名詞、動詞、形容詞及副詞之間的搭配，例如heavy rain，commit murder，run fast，work wonder等，實詞與介詞及其他語法成分之間的搭配表現在名詞、動詞或形容詞加上一個介詞、動詞不定式、V-ing或從句構成的語法結構，例如arrive at the station，fail to pass，enjoy dancing，be inferior to others等。但是，我們經常可以看到中國的外語學習者做出像這樣的搭配：eat medicine，big fog，listen music，teacher Pan，marry with Bart這些搭配不是按照英語語法搭配規則，而是按漢語習慣進行搭配，顯然這樣的搭配不自然。

其次，母語負遷移對詞匯搭配所帶來的語義方面的不確切。受母語思維影響，學習者往往忽略了詞與詞之間的兼容性和可搭配性，從而導致語義搭配不當。實際上，搭配中的組成成分某種程度上是互為契合的，或者說詞匯的搭配形式受語義的影響。例如The burger ate the man符合短語規則（NP名詞短語，VP動詞短語）也就是生成語法（generative grammar）的規則，但意義卻不合常理，因為主語the burger與動詞ate的語義特征（semantic features）不相符。吃的動作需要有生命的主體進行，burger是無生命的。另外，搭配具有一定的語義粘著特征，而且，如果搭配的一個成分的意義要求語境中有一個特定的詞項，那么語義的粘著性就特別緊密。例如answer the phone意為“接電話”，而“接朋友”、“接禮物”則不能說answer a friend，answer a present；而這種錯誤往往是初級學習者常犯的。

最后，母語負遷移對詞匯搭配在語用方面的不適當。交際的順利進行取決于雙方共有的知識和對話語的推斷和期待。在此，語境有著重要作用：上下文構成的語境和客觀環境形成的語境。由于母語負面影響，學習者對一些詞語的主題意義、反應意義、情感意義和社會意義沒有經過深入透徹的理解而造成一些語用錯誤。比如許多中國學習者把politician等同于“政治家”，殊不知英語中politician是指玩弄權術的人、政治販子，而英語中的statesman是指值得尊重的政治人物。又如漢語中的貶義詞“野心勃勃”，英語中常用的對應詞ambition卻是個中性詞。這些都印證了母語負遷移對詞匯搭配學習在語用方面的負面影響。

研究表明，英漢語言差異是影響地道使用詞匯搭配的重要因素。漢語會對英語學習產生正負遷移。大腦中漢語知識會對后來的輸出產生影響，因此，英語學習就是改變漢語搭配關系，相同的得以加強，不同的重新聯結。如果英語中的詞匯搭配與漢語中的搭配相似，其對應聯系就很快被激活，關系調整好后輸出被激活，如前文提到的 answer the question；如果不同，可能就得不到我們所期望的輸出，那么上面例子中的answer和phone就很難搭配成功，“接電話”就可能被搭配為receive the phone被輸出。漢語知識體系能夠給學習英語詞匯搭配提供可利用的“語料庫”，也可以成為干擾它們的“絆腳石”。因此，學習過程的關鍵在于如何變“絆腳石”為新的“語料庫”，即在學習的過程中，我們需要高度重視英漢在搭配上的差異，盡可能減少漢語負遷移對學習的影響。

三 詞匯教學中的應對策略

詞匯搭配教學屬于詞匯教學的一部分，對母語負遷移在詞匯搭配教學中的負作用，應該在詞匯教學中得到克服。現代英語的語法越來越簡便，而其詞匯卻越來越豐富，越來越復雜。詞匯搭配是英語學習的必經之路，通過專門的學習和訓練可以掌握其任意性和非預測性：

（1）啟發學習者發現并掌握自然話語中那些固定、半固定的語塊。我們需要提高學生對詞匯搭配學習的認識，鼓勵學生不要孤立地記憶單詞，而要按搭配或者詞塊進行記憶，這樣能有效地保證學生掌握比較地道的英語表達方式。實際上，通過大量數據調查，語言學家們發現語言中的70%部分都是通過固定、半固定的語塊結構來實現的。英語中存在的這些固定的語言結構，我們應該不斷總結和記憶。

（2）對于生長在中國的英語學習者，客觀環境決定了學習者在英語熏陶下習得英語的可能性比較小，大多數就只能通過課堂學習和自我學習。學習者可以通過對比的方法盡力去發現那些和漢語習慣不同的搭配，以pack為例，英語to pack away，to pack in，to pack into，to pack off，to pack up相對應的漢語為“裝箱/打包”、“放棄”、“塞進”、“把……打發走”、“收拾行李”。我們要高度重視英漢在搭配上的差異，盡可能減少漢語負遷移對學習的影響，避免其成為學習過程中的“絆腳石”。

（3）學習詞匯搭配時放在一定的語境中去學習，要跟母語者那樣在語境塊（contextualized chunks）中習得詞匯搭配。英語中的詞匯搭配具有較強的語用功能，它們的使用往往局限于某些語境當中，在適當語境中才使用得體。同時，詞匯搭配也具有一定的語篇功能，學習者在學習時要把單詞的使用延伸到較長的語篇結構當中。

（4）時刻提醒學生注重英語詞匯搭配中的詞匯概念和內涵，喚醒其跨文化意識，提高其學習效率，促使其正確理解和使用詞匯搭配。對于詞語搭配，學習者要了解詞匯本身知識外，還要了解詞匯搭配知識，如在end up 這個詞組的后面通常可以和哪些詞性的詞搭配等。

（5）英語學習中還有一些詞匯搭配，如out of bounds，pass away，rise above，safe and sound等，由于漢語遷移作用，我們很難在大腦中將它們記住。對于這些詞，我們首先在這些搭配之間建立確定關系，然后不斷加強它們之間的聯系，漢語的負遷移作用就會被削弱，從而達到學習效果。我們在記憶的時候可以將許多線索（例如當時的場景、問題的背景，甚至所處的語言環境、空間位置）一并編碼進記憶，事后能否提取出這段記憶多半取決于提取線索是否豐富、以及在回憶的時候是否重現了記憶時的線索。

英語學習是培養聽、說、讀、寫、譯技能的綜合過程，其中任何一種技能的培養都離不開詞匯學習，它自始至終貫穿整個過程，是學習過程的靈魂。但是，學習詞匯絕不是僅僅孤立地背單詞和詞組，而是學習如何將這些詞和詞組放在有鮮活生命的語境中學習，使之與適當的場合有機地組合起來，形成流利、靈活、準確、地道的適合特定交際場合的表達。總的來說，母語負遷移在諸多方面對語言學習都產生了影響，而其對詞匯搭配所造成的影響也值得我們不斷的去探討和研究。

[1]Odlin,T.Language Transfer[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989.

[2]Lewis M.Teaching Collocation[C].Hove:Language Teaching Publications,2000.

[3]陳建生.英語詞匯研究史綱[M].長沙:國防科技大學出版社,2001.

[4]劉未鵬.如何有效地記憶與學習[EB/OL].南方周網,http://www.infzm.com,2012-03-19 .

[5]鄭青華.從接受美學視角解釋異常翻譯現象[J].邵陽學院學報(社會科學版),2011,(3):65-67.