高校分校區文化的評估和重建
——以山西省高校為例

韓驚鳴

（太原科技大學化學與生物工程學院，山西 太原 030021）

高校分校區文化的評估和重建
——以山西省高校為例

韓驚鳴

（太原科技大學化學與生物工程學院，山西 太原 030021）

山西省的一些高校和全國許多高校一樣，經過擴張形成了一校多區的格局。分校區文化與主校區相比，無論在文化實力和文化建設水平上都與主校區存在著種種差距。在處于文化建設薄弱地帶的分校區，迫切需要探索出增強文化軟實力建設的新路。應在立足學科專業特色的基礎上，立足分校區原有的文化傳統，重建具有鮮明個性的分校區文化，融合、傳承、豐富、補充主校區文化，實現高校文化的整體發展。

高等院校；多校區；分校；大學文化

高校文化發展是近年來引起高校教育工作者關注的問題。每一所高校經過長期發展都會形成自己特有的文化精神。當高校多校區發展成為潮流，一校多區的格局成為普通高校發展的常規模態的時候，主校區（也稱總校區或校本部）之外分校區文化建設的問題就應該受到必要的關注，而且應該成為一所高校整體發展的重要著眼點，否則，分校區文化會成為高校文化的軟肋。換言之，高校文化的未來發展的重要環節是分校區文化的建設，分校區的文化建設和發展在形成高校整體文化軟實力中起著非常重要的作用。

一、高校分校文化的評估

山西省高校中的本科院校均有分校，其中包括老八所本科院校，也包括八所以外的本科院校，如大同大學、太原師范學院、忻州師院、長治學院等院校以及一些高職院校。比如太原理工大學，主校區是迎澤校區，太原市迎澤西大街新礦院路18號的虎峪校區是原來的山西礦業學院，是系統地服務于煤炭工業領域的專業性學院，晉中市榆次區迎賓路113號的榆次校區為輕紡工程與美術學院，是山西省紡織、服裝和藝術設計類人才的培養基地，太原市西礦街紅溝靶場路的人武學院是人民武裝專業和國防經濟專業的學院。山西大學位于太榆路的山西大學商務學院是商學特色的分校區。太原科技大學主校區之外的南校區主要為太原科技大學化學與生物學院，是具有化工特色的校區。山西農業大學的多個分校區各有特色，信息、園藝、畜牧獸醫均在不同的校區。山西大同大學除主校區外，有煤炭工程特色的分校區和小學師資教育的師范分校區。忻州師院、長治學院的分校均具有小學師資教育特色。山西師范大學臨汾學院除主校區外還有多個具有小學師范教育、體育教育特色的分校區。

主校區相對于各個分校區，文化往往處于強勢，所以，首先必須承認文化差異和差距。不同校區的文化整合不可能像合并設備、共用硬件那樣容易，文化的整合要相對困難得多，特別是精神文化根植于分校區師生心中，不是短期內可以解決的事。“很多多校區大學是由幾個具有獨立建制的大學合并形成的，組建成新大學后，必然有個融合的過程，融合包括有形的和無形的兩方面，有形的融合主要有人、財、物等的重新組合，無形的融合主要有觀念、傳統、學科等的重新組合。實踐中容易出現重有形的融合和輕無形的融合的現象，實際上，真正困難和關鍵的是無形的融合。”［1］但是，就全國高校而言，“一所大學的校風、學風、教風等這些體現大學精神的東西，也不可能在短短的幾年就能遷移到新校區。因此‘新校區’一般缺少大學應有的校園氛圍和文化底蘊。”［2］

而山西省高校分校區文化弱勢是更明顯的，它嚴重影響著山西省高校的健康發展。因為山西省高校的合并大都是強弱聯合，原來的強校區成為主校區，弱校區成為分校區。整體上看，分校區缺乏濃厚的高校氛圍。高校辦學不僅需要教學基礎設施好，還需要學生之間、師生之間形成濃厚的高校氛圍。分校區的建立使高校的總體規模擴大，但由于分校分布在不同區域，使得每個分校區的規模都很小。冷清的校園根本不能形成與所屬高校名實相符的氛圍。在這樣的環境中學生感受不到濃厚的高校文化。又由于學生在各分校區的分布狀態不同，學校在考慮硬軟件配置時很可能造成各校區的分配不均勻，學生名義上雖然也可以跨校區享受這些資源，但需要付出較大的經濟成本和精神成本。目前，相較于主校區而言，山西省高校分校文化建設往往存在著諸多問題，比如分校區所處地段偏僻，離主校區較遠，由于與主校區文化的交流融合不夠，貌合神離，缺乏主校區的文化氛圍和文化內涵，重學科建設輕精神文化建設，于是形成了分校區文化建設的“低洼地帶”。具體說，分校區圖書館規模無法與主校區相提并論，師資質量遠遠低于主校區師資，分校區師生不能有效參與學校在主校區開展的活動，分校區的一些與主校區重疊或交叉的專業處于弱勢，分校區宣傳信息介紹模糊，分校區師生缺乏主人翁意識和自豪感。［3］這些問題的存在不僅阻礙了分校區的自身發展，而且對包括主校區在內的整所高校的文化水準的發展形成了滯后效應。

二、高校分校文化的重建

山西省各個高校的分校區大多是在原來基礎上升格的弱勢學校，但在某一方面還有自己的特色，如何使分校區的文化建設在原來的基礎上吸收整所高校優勢文化，是分校文化重建必須思考的。

（一）傳承并融入主校的高校文化

1.組織分校區新生參觀主校區

有的高校分校的學生在分校區學習四年也不知道主校區在哪里，不知道所屬高校的校訓、優勢，不知道學校的辦學特色，不了解學校的硬件設施，不知道校長是誰，不知道學校有哪些著名的學者，不了解學校取得的成就。所以，分校應組織新生集體參觀主校區，實地了解重點學科實驗室等的發展情況，以便了解學校，加強交流，讓他們開闊眼界，增長見識，激發他們的學習興趣和信心，培養學生大學文化的整體意識。

2.組織分校區師生參與主校區組織的全校性活動

多校區高校開展的全校性活動一般情況都是在主校區進行。比如以學校的名義邀請全國知名的學者到學校開展學術活動，分校的教師和學生常常不能及時得到消息，或者由于交通等原因不能有效參與。高校的校級運動會，雖然分校區的學生以所在學院的名義可以參加，可以組織運動代表隊甚至啦啦隊，但是當分校區的運動員在運動場上拼搏時，所在分校的絕大部分學生都可能沒有參與其中，運動員難以感受到來自自己所在分校同伴的歡呼聲。高校隆重熱烈的校慶活動也是主要在主校區進行，許多大型的學習競賽活動也是在主校區舉辦。因此，要有意識地組織分校區的師生參與在主校區的各種大型活動，這樣就會加強主校區文化對分校的延伸力、滲透力、影響力，增強分校區學生對主校文化的認知，培養他們的心理認同感和歸宿感，使分校文化與主校文化實現順利銜接。

3.在分校區開展全校性活動

高校主校區的文化應該輻射、影響、滲透到每一個分校成員的精神和行為方式中去。但是有些學校沒有把校園文化建設“納入新校區整體培養目標和放在大背景下來操作”，［4］割裂了大學文化建設的整體性和全面性。基于這樣的原因，高校應該避免文化建設中重主校區而輕分校區的做法，著眼于全校，有計劃、有目的地在各個分校區開展各種文化活動，創造文化氛圍，交融文化精神。全校性活動應由學校整體規劃，其覆蓋面和影響力應該遍及各個校區，這有利于促進學生形成對校園文化的認同、依戀、熱愛和歸屬感。所以，開展活動時，要注意在各校區之間進行平衡，要有意識地把一些活動安排到分校區舉辦。全校性活動應該在綜合各分校情況的基礎上尋找共同的交流渠道和話語空間，有效整合各分校的文化優勢，不僅有利于各分校區師生開闊視野，互相補充吸納，進而促進各分校的發展，也能夠有效地推動高校整體辦學水平的提升。

（二）圍繞分校學科專業優勢實現文化個性化

每一所分校都有相應的學科專業優勢，這種學科優勢是建設分校區個性文化的重要基礎。人們在關注、評價高校時，往往著眼于其特色鮮明的學科優勢，對于分校也不例外。山西省大部分高校分校區都有一定的學科專業特色。但分校區文化相對于主校區不夠濃厚，因此，立足特色，融入整體，發展個性，就成為分校區文化發展的必然趨勢。分校管理者應首先對本校區的學科專業特點進行自我總結、評估，將其放在國內相同學科專業群和整所高校中進行整體觀照，找出本校區與其他高校及所在高校的相同點和不同點、優勢和劣勢，揚長避短，在優勢區域做文章。圍繞自己的專業特色，打造充滿特色的高校文化。比如，園藝專業可圍繞園藝科學、園藝技術、園藝管理、園藝創新等入手，服裝專業圍繞服裝設計、服裝革新等入手，開展文化建設。只有這樣，才會在如林的高校文化群落中站穩腳跟。

（三）基于分校區現實發展情況的文化個性創新

1.立足地域文化特色發展文化個性

每所高校作為一個獨立主體，都處于一定的地域空間。由于地域的差異和地域文化的不同，各校區文化往往具有各自的特色。當各校區還沒有形成共性的、公認的、普適性的文化時，就容易形成多個小區域文化之間的互相摩擦，減弱了高校整體的文化特征。此時，各分校應該立足于所處地域文化，張揚個性，形成獨特的共性與個性融合的高校文化，這與所在學校整體文化建設并不沖突。

2.光大分校區原有的優秀文化傳統

“合并之前的每所高校都有各自的辦學歷史和運行系統，由于其辦學理念的不同、管理風格的差異和學科結構的差別等，在它們的辦學過程中逐漸形成了各具特色的文化底蘊和群體價值觀。”［5］然而，在多校區高校的發展中，一些高校常常會忽略分校區數十年積淀下來的文化傳統。擴張合并后的高校在辦學思想、辦學理念、辦學目標、辦學特色上都會重新定位，這意味著分校區一些傳統的文化會被放棄，主校區文化作為強勢文化將侵入到分校區，分校區的優秀文化傳統甚至受到擠壓。當分校區師生遇到發展困難或受到挫折時，他們就會對原有的文化產生懷舊情緒。的確，并不是分校區的文化都要被放棄，分校區的文化有的是多年來積淀下來的優秀的寶貴財富，必須光大才能振奮人心，凝聚思想。所以，要在堅持主校區大學精神的前提下，充分考慮和尊重各分校區的文化傳統，在追求共性的前提下又要具有靈活和多樣性，對各校區原有的校園精神優勝劣汰，進行融合，形成高校的文化優勢。

［1］王彥才.美國多校園大學及對我國多校區辦學的啟示［J］.教育科學，2006（1）：85-87.

［2］李俊杰，董華青.多校區大學與校園文化建設［J］.浙江工業大學學報（社會科學版），2004（12）：233-235.

［3］韓驚鳴.弱勢的分校文化.山西青年干部管理學院學報［J］.2012（2）：80-82.

［4］鮑永華.高校多校區校園文化建設的創新與研究［J］.中國地質教育，2006（3）：103-105.

［5］趙 璽，茍世祥，陸 婧.論高校多校區校園文化的融合與創新［J］.重慶大學學報（社會科學版），2006（6）：127-131.

〔責任編輯 馮喜梅〕

University Branch Campus Culture Assessment and Reconstruction——Universities in Shanxi Province as an Example

HAN Jing－ming
（Chemistry＆Biology Engineering College，Taiyuan University of Science and Technology，Taiyuan Shanxi，030021）

Some of the Shanxi province colleges and universities throughout the country，after expansion formed a school multizone pattern.The brance campus culture，compared with the main campus，no matter in the cultural strength and cultural construction on the level has gap.In the cultural construction of the weak area，there is the urgent need to strengthen cultural soft power construction of the new road.Should be based on the subject on the basis of professional characteristics.Based on the the original cultural traditions，we should reconstruct unique culture of branch campuses，fuse，inherit，richen，supply the main campus culture and realize the overall development of the university culture.

universities；many campus；university branch；university culture

G640

A

1674-0882（2013）03-0083-03

2013-04-23

學院教研課題“高校分校區文化與主校文化比較研究”（項目編號：HYJY2011011）

韓驚鳴（1966－），男，山西渾源人，副教授，研究方向：大學語文教學和研究。