外語學習焦慮的相關因素分析

馬志霞

(中國礦業大學 外文學院，江蘇 徐州 221116)

外語學習焦慮的相關因素分析

馬志霞

(中國礦業大學 外文學院，江蘇 徐州 221116)

通過回顧、總結前人的研究成果，作者主要從學校、家庭、學習者自身和外語學習本身等方面比較全面地分析了造成外語學習焦慮的相關因素，以便為以后的外語學習者和工作者找出相應的克服和降低這種焦慮的策略，提高教學效果。

外語學習焦慮；影響因素；啟示

情感是影響語言學習的一個重要因素, 對語言學習有著重要的影響。Jakobrist(1970)曾指出影響語言成就的情感因素占33% (轉引自王琦，丁喜善，2001)。而在眾多的情感因素中，焦慮被視為語言學習中最大的情感障礙。一般認為焦慮是個體由于預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅, 使得其自尊心與自信受挫，或使失敗感和內疚感增加而形成緊張不安, 帶來恐懼感的情緒狀態。Horwitz、Cope等人將語言焦慮定義為: 由外語學習的獨特性所產生的與課堂語言學習有關的自我知覺、信念、感覺和行為的獨特心理。[1]

一 外語學習焦慮相關因素

研究者對外語學習焦慮與外語成績的關系做了大量的研究。目前，二者的因果關系暫無定論，但眾多的研究表明焦慮與外語學習成績成負相關關系。所以對外語學習焦慮原因的探討便成為眾多學者研究的焦點。導致外語學習焦慮的原因很多,筆者主要從學校、家庭、學習者自身和外語學習本身等其他方面探討了外語學習焦慮的相關因素。

1．學校因素。

學生的學習生活大多是在學校度過的，學校是導致學生外語學習焦慮的最主要因素。它主要包括課堂氣氛、教師的教學態度與方法、考試等。

課堂氣氛。Gardner和Maelntyre(1994)、Price(1991)等學者認為，在眾多且復雜的引起不利語言學習焦慮的諸因素中，不適的課堂氣氛是導致語言學習焦慮的重要因素。眾多的研究認為友好、積極、舒暢的課堂氣氛有助于降低學習者的課堂焦慮心理，而不良課堂氣氛會對學生造成壓抑感和不安全感。 Young(1992)認為教師與學生之間建立信任與友好的氣氛，能使學生感到自己是學習群體中的重要成員，并使他們認識到學習焦慮不僅是正常和可接受的，而且是可以克服的。王琦(2003)的研究結果證明課堂氣氛與課堂焦慮存在負相關關系。

教師的教學態度與方法。教師是影響課堂氣氛好壞的關鍵因素，教師的教學態度和方法直接影響著學生的焦慮。教師在課堂中占絕對主導地位，常常以權威者、批評者的姿態面對學生，使學生感到緊張和壓抑，從而產生焦慮。課堂中，嚴厲的糾錯方式常被認為是產生焦慮的重要因素。鄭佩蕓(2003)的研究表明：教師課堂提問的方法與提問問題的難易度與學生外語學習的焦慮程度密切相關。張瓊(2004)的研究中得出：3.2 %的學生希望自己在回答問題或發言時老師能隨時糾正錯誤；而70.9 %的學生希望在自己發言時老師能面帶微笑,仔細傾聽或能加以簡單的提示。

考試。考試是引起外語學習焦慮的另一重要原因。對學生來說，外語課堂上學生的對話、交流以及回答老師的問題都是一種考試，這些都會使學生感受到巨大的壓力和焦慮。Aida (1994) 認為，學生在過去經歷太多的失敗是引起考試焦慮的原因。[2]Culler amp; Holahan (1980) 推測, 考試焦慮可能是學生學習技能中的缺陷引發的。很多學習者往往因為擔心考試成績不理想而產生焦慮，而焦慮反過來又影響學習者在考試中的正常發揮，最終形成惡性循環

2．家庭因素。

家庭背景也是引起外語學習焦慮的一項重要因素。它主要指家庭的經濟條件和父母受教育程度。學生的成長道路、教育背景不同，這必然會影響他們的學習與生活。通常情況下，來自農村的學生比城鎮學生的外語學習焦慮更加嚴重。其中原因之一是由于農村家長文化水平比較低，在教育子女問題上缺少方法。大多數父母也不懂得教育心理學，在對孩子教育過程中，忽略了良好習慣的養成教育。[3]其次，由于農村家庭的經濟、文化等比較落后, 使他們無法像城市孩子們一樣參加各類英語培訓班或得到相應的課外輔導。再次，由于近年來城鎮化建設的加快，大多數農民都外出打工，很少顧及孩子的成長過程。還有農村學生由于多方面的原因往往比較內斂，他們不愿主動和同學、老師交流，感覺不到來自同學和老師的關愛，容易形成一種叛逆心理。熊蘇春、談慧娟(2007)的調查研究結果顯示城市學生的焦慮平均值低于全班學生的焦慮平均值( 90.5lt;101.1)，而鄉村學生的焦慮平均值則高于其焦慮平均值(112.7gt;101.1)。在高焦慮的學生中，來自鄉村學生的數量幾乎是城市學生的兩倍。

3．自身因素。

多數人在學習外語時都會產生焦慮，只是程度不同而已。其中最重要的因素就是自身因素。它主要表現在自我評價、自尊、個性特征、性別差異等方面。

自我評價。一個人成功的關鍵因素就是要有充分的自信，能給自己做出正確的評價。自我評價低的學生總是擔心別人怎么看待自己，怕受到老師、同學對自己的否定評價。這類學生由于過低地評價自己的外語學習能力，他們經常會回避參加一些有利于促進他們外語學習的交際活動。Krashen(1982)認為學習者對自己的評價與語言焦慮密切相關。MacIntyre 等(1997) 認為外語學習焦慮高的學習者往往傾向于自我貶低，而無焦慮的學習者常會自我褒揚。另外，外語學習會對人的自尊構成威脅，許多學生不愿在眾人面前說英語，擔心出錯后會引起別人的譏笑，從而丟失自己的面子和尊嚴。

個性特征。Brown (1994) 指出個性特征在心理學上主要有“外向型”(extroversion) 和“內向型”(introversion) 兩類。羅運春(2006)指出外向型的學生由于愛好交際、善于談話，有利于獲得更多的語言輸入和輸出的機會。但也可能因為靜不下來思考語言的形式和內容,而導致其掌握的知識零亂，不系統，并且對語言的深度理解不夠；而內向型的初中生由于愛思考,善于利用沉靜的性格對有限的語言輸入進行深入細致的分析, 理解語言的深層含義，但由于不善與人交往。因此其口語能力水平提高比較困難。[4]

性別差異。目前關于性別對外語學習焦慮的影響研究結果存在很大分歧。一種觀點認為，男女生的焦慮程度存在顯著差異，女生的焦慮程度高于男生，因為女生更感性，更容易受情感因素的影響；另一種觀點認為女生的焦慮程度低于男生，因為女生的語言智力天生高于男生，更有語言天賦；還有的認為，焦慮不存在性別差異。Kitano( 2001) 在研究中發現，在日語口語活動中，男同學比女同學更多地受到自我能力意識的影響；當男同學對自身能力評價越低時，焦慮程度就越高。石運章，劉振前(2006)在外語閱讀焦慮與英語成績及性別的關系研究證明：男、女生在閱讀焦慮和四級統考成績方面均存在顯著差異。男生在閱讀焦慮上高于女生，而女生在四級統考成績上顯著高于男生。而課堂焦慮在性別上沒有表現出顯著差異。

4．外語學習本身。

對許多學生來講, 外語是最容易引起焦慮的課程。在Horwitz等人的研究中, 38%的受試者表示他們在外語課堂上比在其他課堂更焦慮。這主要與外語學習本身有很大的相關性。語言是非常復雜的現象，其任意性、抽象性決定了語言內部有很多矛盾和模糊不清的現象。外語學習,從單詞、詞組、句法、語篇乃至其所蘊涵的文化因素,對學習者來說,都是一個充滿未知,不確定因素的歧義群。[5]學習者處于這種高度的不確定狀態,會導致焦慮程度提高。

5．其他因素。

外語學習焦慮是一種復雜的心理現象，目前的研究成果還不能清楚地解釋產生焦慮的原因。除了上述提到的以外，引起外語學習焦慮的潛在因素還有很多,如：Bailey( 1983) 提出當學習者把自己和他人或者是和理想中的自我形象作比較時, 這種競爭意識就容易引起焦慮；Arnold(2000)認為，缺乏認同感和文化差異也可能導致焦慮文化認同感和文化差異；潘平亮，萬梅(2009)則從課程設置、學時分配、教學方法、成績評價到教學設施等非主體因素對學生的英語學習焦慮做了研究。另外，外語學習時間和經驗、課程難易程度等都是外語學習焦慮產生的原因。

二 教學啟示

語言焦慮已經成為外語學習中一個不可忽視的重要情感因素。在我國，由于一直以來片面追求和重視知識和智力發展，使得人們忽視了學習中的情感因素。對此，教師應該積極探索，靈活運用各種教學方法，改變強制性灌輸、約束的教育模式。從以教師為中心轉向以學生為中心，合理調動課堂中的各種情緒，調動學生的好奇心和參與的積極性，激發學生的熱情，盡力為學生創造一個輕松、愉快的學習環境。Price(1991)的研究證明，如果教師像一個朋友而不是權威者來幫助他們糾錯的話，學生的焦慮現象就會大大地降低。PhilliPs(1992)的研究顯示，課堂中學生的合作，教師的鼓勵與幫助等活動有助于降低交際畏懼。Oxford(1990)指出，笑聲可以幫助學習者放松。在家庭方面，家長應該與孩子多一些溝通、鼓勵和支持，不能由于對孩子期望過高而加以責罵或與其他同學攀比，給他們增加更大的壓力。盡力培養孩子健康快樂、自信樂觀的心態，這樣他們對自己才能有一個恰如其分的評價，不會太害怕考試的結果而產生焦慮。在學習者自身方面，學習者一定要有自信心和自尊心，正確認識焦慮問題，并給自己做出正確的評價和判斷。以健康積極，主動的心態與老師、同學、家長多溝通與交流。通過這三方面的共同努力來克服和降低外語學習焦慮，提高學生的外語學習能力，達到最佳教學效果。

[1]Horwitz, E.K., Horwitz M B amp; Cope J. Foreign language classroom anxiety. The Modern Language Journal，1986：125-132.

[2]Aida. Examination of Horwitz, Horwitz and Copes construct of foreign language anxiety: The case of students of Japanese [J].Modern Language Journal,1994，178:155～168.

[3]言興紅.基于農村高中學生心理特點的教學建議[J].銅陵職業技術學院學報,2010(1):97-98.

[4]羅運春.情感因素在農村初級中學英語教學中的作用[J].廣西民族大學學報(哲學社會科學版),2006:104-106.

[5]張素敏，王桂平.焦慮在歧義容忍度與英語學習成績之間的中介作用分析[J].心理發展與教育，2006(4):64-67.

ClassNo.:H319DocumentMark：A

(責任編輯：鄭英玲)

RelatedFactorsAnalysisofForeignLanguageLearningAnxiety

Ma Zhixia

(School of Foreign Language，China University of Mining and Technology，Xuzhou，Jiangsu 221116，China)

By reviewing and summarizing the previous studies, the paper mainly made a more comprehensive analysis of the related factors about foreign language anxiety from the aspects of school, family, individual factors and the foreign language learning process itself. The author hopes to help foreign language learners and workers find corresponding strategies to overcome and reduce the anxiety and thus improve the teaching and learning effectiveness.

foreign Language learning anxiety；related factors；implication

馬志霞，碩士，中國礦業大學外文學院。研究方向：外國語言學及應用語言學。

1672-6758(2013)01-0073-2

H319

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