《普通地質學》課程考試改革探討

張尚鋒 （長江大學地球科學學院，湖北 武漢430100）

《普通地質學》是地質學相關專業(yè)的基礎入門課，對學生學習后續(xù)專業(yè)課程具有重要作用［1］。為了提高該課程的教學質量，必須注重了解學生對所學知識的掌握情況，而課程考試是檢查學生學習效果的必要手段。由于傳統(tǒng)的課程考試存在許多弊端，不利于提高學生的學習積極性。為此，必須改革課程考試方式，引導學生轉變學習觀念，以便取得更好的學習效果。

1 傳統(tǒng)課程考試方式的弊端

目前通行的考試方式存在如下弊端［2］：①閉卷考試方式占主導地位，促使學生死記硬背；②考試命題主要以客觀題為主，不便于發(fā)揮學生的主觀能動性；③過分強調標準答案的唯一性，限制了學生的積極思維。雖然上述考試命題方式容易把握評判標準，也便于教師批閱試卷，但對引導學生的學習觀念方面具有許多負面影響。具體對 《普通地質學》課程而言，由于地質過程具有極大的不確定性、復雜性及受復雜邊界條件影響而呈現(xiàn)出較差的可重復性而言，傳統(tǒng)考試方式容易禁錮學生的思維，限制了學生的發(fā)散式思維，不利于學生主動地學習和對所學專業(yè)知識的活學活用，這嚴重影響了高素質專業(yè)人才的培養(yǎng)。

2 《普通地質學》課程考試的自主命題方式

鑒于傳統(tǒng)考試方式存在許多弊端，改變考試方式成為當務之急。具體而言，將以死記硬背為主的考試轉變?yōu)殚_放的自主命題方式，其宗旨是以培養(yǎng)學生靈活的思維方式和對專業(yè)知識活學活用的能力。對《普通地質學》課程來說，由于沒有建立起地學思維模式，很多學生很難掌握基本地質知識的框架體系，甚至不容易準確地理解地質術語。為此，在該課程考試試卷中專門設置一個考題類型，即讓學生自主寫出40個專業(yè)名詞，并自主選擇5～10個名詞進行解釋，這樣不但促使學生進一步理解和掌握所學專業(yè)術語的相關內容，而且賦予學生在考試中較多的自主性。此外，為了考察學生對地質作用過程及結果的理解程度，在試卷中設置一個考題類型，讓學生自主列舉一個地質作用類型并對其過程和結果進行分析解釋。同時，為了考察學生將所學理論知識和實際相結合的能力，可以設置野外觀察專題，讓學生利用所學知識對野外所觀察到的地質現(xiàn)象進行解釋。這樣 《普通地質學》課程考試試卷命題分為基本素質題、綜合分析能力測試題3種類型 （見圖1），所有考題只限定題目類型，具體內容由學生自主確定并回答。此外，試題沒有標準答案，這樣學生可以根據(jù)自己所掌握的知識進行自由發(fā)揮。對學生成績評判的主要依據(jù)是答題是否熟練運用規(guī)范的地學術語及其基本概念，其表述是否符合地質作用過程及地質規(guī)律。雖然教師批閱試卷的難度和工作量大大增加，但對考察學生掌握所學專業(yè)知識的真實水平具有很好的作用。學生考試成績統(tǒng)計表如表1所示。從表1可以看出，參加考試的學生的考試成績分布比較合理，因而學生對課程考試方式的改革反映良好。

圖1 《普通地質學》課程考試試卷清樣

表1 學生考試成績統(tǒng)計表

3 結 語

課程考試是檢查學生學習效果的必要手段。對 《普通地質學》課程考試方式進行了改革，將以死記硬背為主的考試轉變?yōu)殚_放的自主命題方式，其宗旨是以培養(yǎng)學生靈活的思維方式和對專業(yè)知識活學活用的能力，取得了較好的效果。今后，應進一步加強對 《普通地質學》課程考試的改革探討，以便為提高該課程教學質量提供幫助。

［1］秦憶 ．略談考試改革與課程評估 ［J］．高等工程教育研究，2006，18（5）：117－118．

［2］陸根書 ．學習風格與學習成績的相關分析 ［J］．高等工程教育研究，2005，17（4）：44－48．