建筑裝飾材料課程學習探索與實踐

馬松影

福建工程學院建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學院（350000）

0 引言

目前，在國內(nèi)的大多數(shù)的本科院校，對室內(nèi)設計專業(yè)中建筑裝飾材料課程的教學采取的都是一種單純的技術(shù)化路線,通常將建筑裝飾材料結(jié)合《建筑結(jié)構(gòu)》、《建筑構(gòu)造》及《材料力學》做講解。對室內(nèi)空間中建筑裝飾材料的應用以及創(chuàng)新較少涉及。然而隨著科學技術(shù)的發(fā)展，建筑承重體系可以和表皮分離，材料的特征也有了很大的改進，材料開始有機會成為真正的獨立的元素表現(xiàn)自己[1]。當代室內(nèi)空間中對建筑裝飾材料的表現(xiàn)，要求越來越高。為了適應空間設計的需要，有必要對建筑裝飾材料課程的教學進行改革。

1 建筑裝飾材料的課程特點

對于室內(nèi)設計專業(yè)來說，建筑裝飾材料的學習目的是為了獲得建筑材料的技術(shù)性能、裝飾性能以及建造性能的基礎知識，掌握建筑裝飾材料的應用手法和材料形式設計的創(chuàng)新手段，作為室內(nèi)設計專業(yè)實踐的基礎。它具有以下幾個特點。

1.1 建筑裝飾材料與其他學科聯(lián)系緊密

建筑裝飾材料的學習具有學科的交叉性，關(guān)系到建筑裝飾、建筑技術(shù)、材料加工、工藝美術(shù)、設計心理學等多學科的交叉。

建筑裝飾材料具有自身的功能,例如保溫地板、隔音的中空玻璃等。在表現(xiàn)自身的功能性時，要通過一定的材料加工手法來表現(xiàn)。同時它與建筑空間的結(jié)合具有一定的技術(shù)性,它關(guān)系到建筑裝飾、建筑技術(shù)等學科。建筑裝飾材料與人居環(huán)境聯(lián)系最密切。它存在于人類生活的每個角落，在人居環(huán)境的不同場景中發(fā)揮著不同的功能和作用，影響人們的生活情緒與身心健康。因此建筑裝飾材料的學習要聯(lián)系人的各種心理因素，通過空間中人對材料的身體感受，喚醒了人對空間感官體驗。這就要求建筑裝飾材料的學習與工藝美術(shù)和設計心理學聯(lián)系緊密。

1.2 建筑裝飾材料課程教學對象具有特殊性

室內(nèi)設計專業(yè)的學生大多是以美術(shù)學習為基礎的藝術(shù)類考生。學生的生源比較特殊，特點是美術(shù)基礎良好、感性思維強、想象力豐富、動手能力強，但是對科學技術(shù)的掌握能力較弱，對記憶性思維有明顯的薄弱之處。而室內(nèi)設計專業(yè)要求學生學習適宜的人居環(huán)境的設計方法，不但要學習空間設計、色彩搭配，還要結(jié)合施工程序完成對空間的營造。建筑裝飾材料課程中材料的技術(shù)性是學生學習的難點，因此建筑裝飾材料的教學要采用一定的手段來提高學生的學習興趣和學習效率。

1.3 建筑裝飾材料與空間表現(xiàn)聯(lián)系緊密

建筑裝飾材料的學習是室內(nèi)設計的基礎，是室內(nèi)設計環(huán)境表達的工具，并以室內(nèi)設計的主題為導向。諾伯格舒爾茨的“場所和場所精神”認為：室內(nèi)設計已不是一種設計方法，而是一種關(guān)于室內(nèi)的哲學，是通過人文關(guān)懷的視角來真正掌握環(huán)境的精神表現(xiàn)，從而正確地解決室內(nèi)的各種問題。這也是一種將空間改變?yōu)橐环N場所而體現(xiàn)出的一種“場所精神”[2]。材料是構(gòu)成“場所精神”的基本元素，所以對于建筑裝飾材料的學習應該要體會材料在場所中的表現(xiàn)。然而，目前建筑裝飾材料的學習內(nèi)容大都是以各種裝飾材料的介紹為章節(jié)鋪開，分別介紹它們的技術(shù)性及藝術(shù)性。然而在實際工程的空間應用中，隨著不同的空間表現(xiàn)的人文主題不同，材料所表現(xiàn)的角色是在不斷變換的。學習單個材料并不難，難的是材料的組合應用，以及材料在空間中的表現(xiàn)方式。目前的教學內(nèi)容的章節(jié)安排方式較獨立，缺少了材料之間的聯(lián)系，也缺少了材料中空間中的組合應用的表現(xiàn)。為了更好的服務于室內(nèi)設計專業(yè)，建筑裝飾材料的學習應該更注重材料在空間中的表現(xiàn)手法及組合方法。

綜合以上的課程特點，可以看出，對于建筑裝飾材料的教學應該要采取理論聯(lián)系實踐，實踐結(jié)合創(chuàng)新的模式。這樣才能滿足學科的綜合性需要，才能適應學生的學習特點,才能實現(xiàn)課程的自身價值。

2 國內(nèi)幾所高校的建筑裝飾材料課程教學改革啟示

對于目前國內(nèi)幾所高校已經(jīng)認識到建筑裝飾材料課程的傳統(tǒng)教學所存在的問題，并針對建筑裝飾材料課程以上的幾個特點做了改革嘗試。通過改革嘗試初見成效。使建筑裝飾材料的課程教學形式更加豐富，與其他學科聯(lián)系更加緊密，更加深入地在空間中挖掘出材料的獨特魅力，并大大提高了學生的學習興趣。

2.1 建筑裝飾材料課程的實驗教學改革

國內(nèi)有的院校已經(jīng)對建筑裝飾材料課程增設了實驗環(huán)節(jié)。成立了裝飾材料與信息研究所，并每年都舉辦一屆裝飾材料創(chuàng)作營，參與人員都是高校的師生，師生們借由體驗不同特性的材料，相互交流與啟發(fā)，探尋不同的創(chuàng)意空間，激發(fā)新的設計思路。各組師生通過親身的理解、觸摸與創(chuàng)作，建立與材料的互動和情感,提高對材料的理解和認識，積極探索材料應用創(chuàng)新的可能性，拓展材料表達方式的極限。

2.2 建筑裝飾材料課程的理論教學改革

國內(nèi)有的院校對于建筑裝飾材料的認識做了全方位的改變。根據(jù)建筑裝飾材料在空間中應用的方式分成了常規(guī)和非常規(guī)兩種裝飾材料。打破原來的單個認識材料的學習方式，而是從材料的應用方式入手，在理論教學中以材料的常規(guī)和非常規(guī)的應用為出發(fā)點，讓學生通過材料的應用方式感受各種材料帶來的趣味空間。同時，從每個設計細節(jié)中發(fā)現(xiàn)材料、認識材料，讓學生以另一個視角去看待材料及其創(chuàng)新的無限可能性。

3 建筑裝飾材料課程教學改革的意見

從國內(nèi)幾所高校對建筑裝飾材料的課程教學改革來看，建筑裝飾材料的學習應該是一個理論上升到實踐，實踐再上升到創(chuàng)新的過程。在此，綜合建筑裝飾材料課程的特點，以及這些高校對建筑裝飾材料的課程教學改革的啟示，通過理論教學、實踐教學以及創(chuàng)新教學的模式，提出以下改革意見。

3.1 在理論教學中倡導發(fā)現(xiàn)教學法

對建筑裝飾材料課程的理論教學，課堂上引入材料的基本知識，點到為止，主要是引導學生對材料進行歸納,通過歸納將不同的材料聯(lián)系起來，同時探究和發(fā)現(xiàn)各種材料的本質(zhì)性能。例如讓學生歸納能夠起到隔音效果的材料。通過這種教學方法，可以避免對材料的基本知識的死記硬背，同時激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機。

對于建筑裝飾材料的藝術(shù)性的理論學習，可以針對國內(nèi)外出現(xiàn)的大型建筑空間中應用的裝飾材料表現(xiàn)的新形式，例如紐約現(xiàn)代藝術(shù)設計博物館中的泡沫織物建筑磚、臺灣桃園機場中廢舊主板組合的臺灣島造型、上海世博中西班牙館的藤編表皮等，讓學生通過模仿到實驗,來感受材料的表現(xiàn)形式，激發(fā)想象力，發(fā)現(xiàn)裝飾材料的創(chuàng)新應用。

3.2 重視學生情感和個人經(jīng)驗的實踐教學

有研究表明，當學生認為課程內(nèi)容與達到自己的目的有關(guān)時,學習各個科目的實際將大大縮短，也許只需花目前所花時間的三分之一甚至五分之一就足夠了[3]。在建筑裝飾材料的課程學習上，應該重視學生的情感和個人經(jīng)驗，把學習內(nèi)容與學生個人需求和經(jīng)驗聯(lián)系起來，以解釋現(xiàn)實的方法，讓學生自己找答案，可以大大提高學習效率。例如讓學生針對自己家中的環(huán)境，以改變現(xiàn)實生活的不足為目的，提出材料的解決方案。安排材料市場調(diào)研，材料購買計劃以及材料在環(huán)境中的實現(xiàn)手法。這樣通過在建筑裝飾材料的課程學習中安排實踐教學，注入學生對家庭的情感和個人生活經(jīng)驗，進而達到更好的學習課程的目的。

3.3 綜合教學評價要注重過程

世界是多元的,每個學生都是獨一無二的個體，對于每個學生學習建筑裝飾材料課程的成果應該有不同的評價。對于建筑裝飾材料課程的教學評價可以通過理論知識的考察、材料實踐的成果以及材料的創(chuàng)新作品來綜合評價。其中實踐和作品完成是一個過程，對于他們的考察應該要注重過程。可以考察學生學習材料、查閱資料的方法以及學習向他人獲取資料的方法。總的來看建筑裝飾材料課程的教學評價的目的是促進學生充分發(fā)揮主體學習的能動性，積極的參與活動，因此過程評價更重要。

3.4 創(chuàng)新教學結(jié)合社會需求

建筑裝飾材料的教學目的是為室內(nèi)設計服務，但最終目的是為了改造社會，美化社會。這就要求我們將教學與社會需求緊密聯(lián)系。而創(chuàng)新教學是建筑裝飾材料教學的目的，因此創(chuàng)新教學應該結(jié)合社會的需求。在創(chuàng)新教學過程中應該加強與社會前沿設計的交流，加強與社會前沿技術(shù)的交流，讓學生了解現(xiàn)在的前沿研究成果有哪些。這樣才能讓教學處于前進的狀態(tài),讓學生的創(chuàng)新作品具有社會價值。

4 結(jié)語

面對室內(nèi)設計專業(yè)的建筑裝飾材料課程的教學，我們應該以室內(nèi)設計為服務對象，遵循理論聯(lián)系實踐，實踐結(jié)合創(chuàng)新的模式，對傳統(tǒng)的教學模式進行改革。當然隨著社會的進步，室內(nèi)設計需求的不斷提高，建筑裝飾材料課程的教學也應該不斷地進行完善。

[1]高蕾.材料感知—建筑空間中的材料體驗研究[D].大連：大連理工大學碩士論文,2009.2：6.

[2]陳育霞.諾伯格舒爾茨的“場所和場所精神”理論及其批判[J].長安大學學報（建筑與環(huán)境科學版），2003.20（4）：30～33.

[3]李方.教學基本理論與課程[M].廣州：廣東高等教育出版社，2004：83.