基于高校學科發展的體育課程體系范式研究
——以地學類院校體育課程體系構建研究為例

周李莉

基于高校學科發展的體育課程體系范式研究
——以地學類院校體育課程體系構建研究為例

周李莉

在高等教育大眾化的背景下，提高人才培養質量，應該不斷更新觀念，制定因人而異的培養方案。在地質學類人才建設中，構建符合本學科特色的體育課程模式，是地學教育改革與發展的重要組成部分。本文分析地學學科發展特性及發展現狀，從體育課程思想、目標、結構設臵、課程內容體系、實施模式及課程評價等六方面對我國地學學科中體育課程體系進行梳理與構建，以促進高校地學教育人才的健康成長。

學科發展；體育課程體系；構建

1 問題的提出

2010年，教育部高等學校地球科學教學指導委員會組織北京大學、南京大學、中國地質大學、中國海洋大學、西北大學、蘭州大學等多所高校的專家學者，圍繞《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，討論了地學教育改革與發展問題，對我國地學人才的教育進行了回顧和反思，認為高校必須提高基礎課教學質量，切實加強學生野外獨立實踐研究能力，求真務實，培養出具備好奇心、責任心，有活力、有大愛、有開拓和掌控能力的地學創新人才。體育教育作為培養“全面發展的人”的一個重要組成部分，主要是以身體練習為手段，通過合理的體育教育和科學的鍛煉，達到增強體質、增進健康，形成健康生活方式，以促進身心和諧發展、形成良好的思想意志品質，它是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑。地質類院校由于其專業的特殊性，與體育天生地有著密不可分的千絲萬縷的聯系。因而，其體育課程的目標有明確的職業定向性。這種定向性使體育課程將教育對象導向就業所必需的知識、技能和態度的獲得，也即體育課程內容三要素的設計都必然主要考慮教育對象的學科發展特性及工作中的實踐應用。為此，體育課程進行優化設置，建立符合地學學科發展相呼應的個性化體育課程體系對地學類人才培養上有著非常重要的作用。

2 地學類院校體育課程體系的現狀與問題

2.1 地學類院校體育教學的現狀

進入21世紀以來，隨著經濟社會發展，我國地質工作走出低谷，進入大發展、大進步時代。機遇與挑戰并存，但是目前一線地質人才嚴重不足、人才機制不完善，極大地制約了地質工作的服務功能與作用。強國必先強教，強地質必先強地質教育。因此，我國地質院校在不斷進行地質人才培養改革，在課程設置改革方面進行大量的探索。

體育課程作為大學教育的基礎課程，在當代學校教育改革中愈來愈受到人們的高度重視和關注。進入新世紀后，我國各級各類學校開始了全面實施“體育與健康課程標準”的改革，以“健康第一”、“終身體育”為核心理念的新體育課程體系，改變了原來單純以競技體育為教學內容和教學理念的體育課程。并對學校體育場地、物資、人力資源方面不斷的擴充以推進改革。但，通過幾年來改革的全面推進，高校體育教學質量仍舊出現不同層面質量的滑坡，未能達到高等教育迅速發展的需要。在這大的體育教育環境中，地學類學科體育教育也面臨著不同層次的困境。通過對我國北京大學、吉林大學、成都理工大學、長安大學、中南大學、長江大學、西南石油大學的等10余所擁有地質類學科的高校調查發現，極大部分學校沒有針對地質學科的特殊性開展相適應的體育課程。其課程模式都是與其他普通高校一樣采用自主型教學模式。地質類學科學生的體能訓練和學科發展需求沒有得充分的開展，這將極大阻礙地質類學科人才培養。地學類高校面臨對體育課程模式進行重新梳理與建構，以促進高等教育人才的健康成長。

2.2 現行地學類院校體育課程體系存在的主要問題

從目前各大地質學科院校體育課程設置中分析，其存在與人才培養目標要求不相適應的地方。概括起來主要有以下幾方面：（1）在觀念上存在著一定的誤區。近年來，盡管各類高校在不斷進行體育課程改革，校園體育文化開展得豐富多彩。但是，大家仍普遍將體育課程停留在學生以個人興趣參與體育鍛煉的層面上，沒有真正從“育人”層面上來認識體育教育，這在較大程度上制約了體育教育在培養高素質、全面發展地質類人才中的功能發揮。（2）課程設置上需要進一步完善。認識上的局限，也導致了課程設置上的不完善。主要表現在：課程采用自主型設置，大學1、 2年級是必修選項課制，大3、4任意選修課；學生根據自己興趣愛好選擇自己喜愛的運動項目，這雖然在一定程度上挖掘了學生的學習興趣，起到了鍛煉身體的作用，但是對于從事野外作業的地質類人才而言，他們不僅僅需求鍛煉身體，更多的是掌握野外生存的技能以及強健的體能，以抵抗野外各種惡劣的環境和提升自身的生存能力。（3）教學條件不能滿足要求。教學條件的不足是限制地質類學科中體育課程體系建設的一個重要因素。如：專門性場地設施、課程資源不足等。（4）課內教學與課外鍛煉相互脫節。目前，各大院校將課外體育鍛煉作為體育課的延伸，但在實際中這種延伸兩者往往是脫節的。體育教師管課內教學，而課外鍛煉則是學生自行組織及自愿參與原則，而在現行多元娛樂文化的社會環境誘導下，造成很多學生課余時間選擇網絡、電游等活動，未能參與課外體育鍛煉，沒有真正意義上得到體育課程的延伸。

3 基于地學學科專業特質，構建體育課程體系

體育課程是一個完整的系統，系統結構構件由目標、課程措施(實現目標的途徑) 和目的三大構件(三個層次) 組成，各構件又有自己的子系統，目標把握方向，課程措施是核心，是實現目標的必要條件，要達到目的，必須有明確的目標指引和強有力的科學的課程措施保證。根據系統論的觀點，本課題在認真研究結構構件關系的基礎上，勾畫了地學類院校地質專業體育課程體系結構模式圖（見圖1）。

3.1 地學類院校體育思想體系構建

在高等教育大眾化的背景下，提高人才培養質量，應該不斷更新觀念，制定因人而異的培養方案。在地學類人才建設中，構建符合本學科特色的體育課程模式，其理念更新應該按照教育部《體育課程指導綱要》所提出的共性理念作為根據，從而衍生出符合本校實際情況的個性化的體育課程特征。地學類院校地質專業以培養合格的復合型地質類人才為培養目標，地質工作中必須擁有一定的野外攀登能力和堅毅體能。在對學生的調查了解中，具備良好體能素養和野外攀登及生存技能知識是他們專業知識能力以外非常重要的組成部分。基于地學學科特性，體育課程建設中的指導思想主要體現為：一方面，樹立健康第一、身心和諧發展的體育思想為學生在學校教育階段的體育目的和方向，也是最基本的要求。其次，培養學生鍛煉身體的技能，行為上養成體育習慣，并終身為其身心健康服務；再次，體育作為職業技能的重要內容，需以培養強健體能、野外攀登為主線的體育能力，提高學科發展特性所具有的技能。

3.2 體育課程體系改革目標

新課程方案的目標構建需根本上擺脫學科中心論，價值取向的重點應由知識技術轉向學生的發展。在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中，課程目標歸類為運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標等5大目標。但是，作為一所具體的學校，在構建課程目標之時，還應當根據本校的特色，對上述目標進行整合，并提出相應的適合本校實際的目標。因此，地質類院校的體育課程目標除了貫徹上述五個方面以外，還提出了體育課程的特定目標，這些特定的目標包括了如下幾個方面：（1) 掌握野外活動中的運動技能，具備高海拔等惡劣環境的野外攀登等職業技能；（2) 提高體能，長期野外作業的身體素質；（3）提高應急處理和安全防范能力，保障自身的安全。

3.3 地學類院校體育課程結構及設置改革

根據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對課程內容的主要原則，結合地質類學科人才培養規格特點，地質類學科學生體育課程結構將主要分為體育課堂教學（顯性課程）和課外體育活動（隱性課程），總課時為144，其課時比例為128：16。體育課堂教學主要以實踐課程與理論課程組成，課時比例為：116:12；課外體育活動主要以有組織性的野外生存實踐為主，共計16學時。

3.4 地學類院校體育課程內容體系研究

鑒于地學類院校學生職業的特殊性，體育在教學內容的選擇上，表現出較強的職業傾向性、時代性和多樣性的特點。為此，站在育人的高度，地學類院校體育課程教學內容體系分為實踐和理論兩大部分。

理論教學內容包括了體育專項技能與裁決法、保健理論、外傷應急處理、體育鍛煉原理、體育欣賞、體育文化、野外自救等知識體系。所有的理論知識通過認知和體驗兩個途徑來實現，認知主要通過課堂講述，體驗是指把理論傳授體現在實踐教學過程中，讓學生在運動實踐的體驗中掌握知識，體驗知識。

實踐教學內容主要包括了：職業技能類的野外生存體驗運動項目；生活娛樂類的休閑運動項目；基礎類的身體體能建設運動項目等三大類。職業技能類的主要依托戶外體育項目設置攀巖、定向越野、生存類拓展運動、游泳與救生等野外運動，培養學生戶外作業所需要的專門性體育運動技能。生活娛樂類為豐富大學生業余生活及培養終身體育思想，開設一些體育項目：如羽乒籃網足排、健美操、瑜伽、形體禮儀、棋牌、養生運動等，加強學生社會交往能力、建立樂觀個性。基礎類的主要開展一些身體素質類運動項目（如12min耐力跑），培養學生堅毅體能，抵抗野外惡劣環境的身體素質和自我救助的能力。（見圖1）

3.5 地學類院校體育課程的實施模式

體育課程類型一直是高校體育課程改革的熱點話題，隨著高效體育改革的逐步推進，體育課程類型也向多元化方向發展，現行階段大致可總結為三種基本類型：階段綜合型、自主開放型和常規型。根據地質類院校體育的特點，以及課程設置要求和實現條件，其課程類型將以階段綜合型為主（即分年級和學期開設常規型體育課程和自主開放型體育課程），發展學生體育能力。1年級主要由指定項目的必修課（64學時）和2年級自主選項課（64學時），3—4年級將體育課列為任意選修課，學生可根據自身興趣愛好發展進行學習，總共32課時。課外活動主要將以俱樂部形式發展，并由暑期期間進行野外生存體驗完成，共計16學時，納入至第4學期考核。第1、2學期主要進行職業技能類的野外生存體驗運動項目的學習，但因要學習的項目較多，一般采用小單元，而且不要求在各學期重復出現；與此同時，基礎類的體能訓練不單獨構成單元，可以在每個單元中出現，也可以在每節課中出現。第3—4學期進行生活娛樂類的休閑運動項目，主要以學生興趣為核心進行自主選課，發展其興趣愛好。與此同時，12min的耐力跑為學生必修項目，并貫穿于1-4學期，納入每學期的成績考核。

在授課方面采用穩定的教學班授課。由于隨著我國高等教育的不斷發展，高校學科也在不斷綜合發展，傳統的地質類院校也已發展為綜合性較強的大學，它囊括工、文、教育、理等多學科，其體育課程以自主開放型為主，無法滿足學科發展要求。為此，在體育教學改革過程中，針對地質類學科發展特性需求，一年級體育課程主要采用以按專業為基礎進行分班的原班級授課就成為了基本的教學組織形式。

3.6 地質類院校課程評價

3.6.1 課程評價內容 體育課程成績由課程技能考試、體質健康測試、課堂態度（課堂出勤）、12min耐力跑體能測試（共4學期）、理論考試五部分進行評定。體質健康測試獨立進行，由每學期開學與結束進行測試，將測試的差額作為學期體育課程的評定，同時也是對體育課程的一個跟蹤考核，強調其客觀性。

3.6.2 課程評價方式 （1）采用學生自評、教師評定結合。（2）教師根據綜合情況最終給予學期評定。（3）對學生體育課中表現的閃光點和關注點可采用特別記錄。

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Zhou Li-li

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A

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