論典型案例在法學教學中的運用

柯 楠

在長期的法學教育教學實踐中，我體會到，如果僅僅通過理論講授的形式來闡釋法學課程中的思想觀點，就有可能流于空洞的理論說教。要使學生對法學理論有深刻的認識和把握，就必須通過典型案例研究和探討的形式，讓學生置身于一個現實的環境中，運用有關理論觀點對實際問題進行判別分析。因此，這些年來，我經常采取典型案例分析形式進行法學課程的教學實踐，取得了令人滿意的效果。

典型案例教學法，又稱情景教學法，情景仿真法，是當代一種很有發展潛力的教學模式，是為了達到一定的教學目的，學生在教師的引導下圍繞著教師所提供的典型案例進行閱讀分析、評判和討論，進而得出結論或解決問題的方案，深化對相關理論的認知和對科學知識的系統掌握，從而促進學生能力素質發展的一種教學方法。典型案例教學的真諦與核心，在于讓學生在對案例進行分析、探討并解決具體問題的過程中，獲得啟迪，漸漸歸納并領悟出一個適合個人特點的有效思維路線和思維邏輯，并把理論運用于實際，深化理論學習，真正地做到學理論、懂理論、用理論三者的有機結合，從而化理論為方法，化理論為德性，全面提升學生的素質及能力。

一、典型案例教學功能分析

典型案例教學作為法學教育的一種方式和方法，有與其他方式方法相同的功能，它對于探索人們的法學思想發展規律和法學教育規律，實施法學理論教育發揮著重要作用。如傳授法學教育理論知識，培養學生運用這些理論知識分析問題和解決問題的能力，提高學生的理論覺悟等等。同時，典型案例教學分析也有自身的特殊功能，主要表現在以下三個方面：

1.促進法學教育理論聯系實際。

理論聯系實際，是我國教學的優良傳統，也是法學教育規律的內在要求。在當前社會轉型期，理論聯系實際就是運用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀來研究和解決改革開放和社會主義現代化建設中的新情況、新問題，“有的放矢”。并實現從灌輸教育向自我教育的轉化，使學生能夠舉一反三，由此及彼，建立起科學合理的思維主體結構和模式，具有較強的駕馭實踐的能力。目前，典型案例教學已在法學教學中得到廣泛應用和推廣，收到了較好的教學效果。

2.提高理論分析和解決問題的能力。

進行法學教育必須具有運用法學理論和相關學科理論與方法去分析和解決實際問題的能力，這要求具有很高的概念、判斷和推理能力。法學教學典型案例分析，以大量的典型案例為媒體，向學生傳輸各種學術信息，通過反復的典型案例分析幫助他們增加和積累分析解決問題的實際經驗，通過解決問題的客觀過程和教師的引導，加強對理論知識的學習和運用，使學生不斷提高事實判斷、經驗概括和邏輯推理的思維能力。典型案例分析能夠提高綜合分析問題和解決問題的能力，還因為它符合人們認識事物的客觀過程和規律。

3.促進教師與學生的交互影響。

法學教育目標的實現和任務的完成，不僅要依靠發揮教師的主導作用，而且取決于學生能否積極主動地參與教學活動，發揮學生的自我教育和對教師的影響作用，從而使法學教育的過程變成教師和學生交互影響、兩方面積極性都得到充分發揮的過程。典型案例分析，通過教師和學生針對實際問題共同討論分析，既調動了學生的學習興趣，把教師的外在教育要求化作學生的主觀愿望，促進了教師與學生之間的信息溝通和情感互動，能夠調動學生參與教育過程的主觀能動性，也有利于他們對教育目標的認同。現代心理學和傳播學的研究結果表明，平等地交流和情感的溝通是影響教師和學生之間信息傳遞和改變他們態度的重要因素。法學教學典型案例分析中以案論理、啟發思考、教學相長等特點，綜合了傳統教育中講授講解、集體討論、自主學習等多方面功能，能夠克服以往法學教育中存在的“我講你聽，我打你通”的現象，改變那種只注重教師對學生單方面影響或教師與學生相脫離的狀況，促進二者的交互影響，提高法學教育的實效性。

二、法學教學中案例選擇應體現“典型性”

在法學教學中，案例的選取是決定教學質量和教學效果的重要因素。通常情況下，力求選取那些能夠透視時代特征、蘊涵事物本質聯系、反映大學生成長過程主要矛盾及熱點問題的社會現象，典型案例的選取要遵循以下三個原則：

第一，從時間上來講，教師選取案例時間段是改革開放以來，特別是近幾年來的報紙、雜志、書籍等公開出版物中刊登的人物和事件。古代的或近代歷史上的人物和事件不是不可以使用，有些案例可以成為法學教育的典型素材。但是，一是這些案例人們可能比較熟悉，沒有新鮮感，二是時間歲月的距離使人覺得沒有時代感，所以案例使用的效果較差。

第二，從選擇的事件來看，教師應選取那些比較符合大學生接受視域范圍的典型案例，如知識階層、管理階層、高等教育等范圍，這些典型事件對大學生的示范效應明顯。其他社會階層，如農民、工人、軍人、服務人員的典型事件對大學生來說，雖然也有比照教育意義，但因其思考問題的視角與他們距離較遠，案例的使用效果不及前者。

第三，從案例選擇的典型人物來看，教師應選取與大學生的學習、生活、閱歷有某些共同之處，能夠引起思想、情感共鳴的人物，如：有作為的知識分子，社會中艱難玉成的典型等。另外就是選取與大學生生活密切的、在大學生身邊發生的典型案例。

三、法學典型案例教學的組織與實施

法學教學中，選擇了好的典型案例不等于一定有好的教學效果，將典型案例通過恰當的方式展示出來，才能充分發揮典型案例的作用。筆者認為，典型案例的展示需要運用以下技巧：

（一）把握好案例教學的主要環節

1.第一步，準備階段。 教師任務：（1）選擇案例；（2）提出分析思考題；（3）制定參考文獻。學生任務：（1）閱讀案例；（2）查閱文獻；（3）擬定個人分析提綱。教學目的：鍛煉獨立思考、發現和分析問題的能力。

2.第二步，小組討論。 教師任務：（1）劃分小組；（2）指定小組負責人；（3）檢查督促討論。學生任務：（1）分工查閱文獻資料并進行交流；（2）形成小組分析意見并選出課堂發言代表。教學目的：培養分工協作的集體精神。

3.第三步，課堂討論。教師任務：（1）組織課堂討論；（2）歸納總結和精講理論。學生任務：（1）概述案例事實；（ 2）案例背景分析；（ 3）案例主題分析；（ 4）案例啟示。教學目的：培養邏輯思維能力、口頭表達能力、說服別人能力、自我提高能力。

4.第四步，撰寫書面分析報告。教師任務：（1）評閱書面分析報告；（2）評定、記載和反饋成績。學生任務：撰寫書面分析報告。教學目的：提高書面表達能力。

以上4步教學環節，以組織課堂討論為核心，經過充分準備，發揮教與學雙邊關系的互動作用，達到從實際出發，理論聯系實際，提高運用所學理論分析解決實際問題能力的教學目的。

（二）對教師和學生的要求

1.對教師的要求。

教師是教學的主體，在教學過程中發揮主導作用。這體現在教師根據教學的目的和要求制訂教學計劃、確定教學內容、選擇教學方法、組織教學活動以及檢查教學效果等方面。案例教學除了對教師提出上述一般性要求外，還提出以下4項特殊要求。

（1）布置自學。它是通過為學生選定案例、提出分析思考的問題、指定理論參考資料和檢查課外小組討論等環節來實現的。這一要求看起來容易，實際上要求教師系統地考慮教學目的、教學內容和教學方法之間的聯系，考慮通過此案例應該解決哪些問題、涉及運用哪些理論、主要用于訓練學生哪一方面的能力等；需要教師進行整體設計，即突出每個案例的主題又把握不同案例之間的內在邏輯聯系，使學生通過自學，系統地掌握法學學科理論。

（2）組織討論。它是通過課堂教學實現的。在討論過程中，教師要啟發學生積極思考、主動發言，及時引導討論的內容和方向，把握討論的時間進度，最大限度地調動學生參與討論的積極性。教師對課堂討論的實施計劃要做到心中有數，例如對以下問題要有足夠的思想準備：我希望課堂上都發生什么？怎樣讓它發生？哪些人應當在這次課上發言？什么是討論的最佳順序？討論每一個問題需要多長時間？對這些問題的結論是什么？它們與哪些課程理論相聯系？本課應當抽查哪些人的案例分析報告？下一次課的思考題是什么？等等。進行討論的過程中，教師應把發言中提出的問題、分析的觀點和解決問題的建議寫在黑板上，便于掌握討論的思路和成果。

（3）課堂小結。它要求教師在系統地分析評價學生討論結果的基礎上，做出科學的概括和總結。它不是對具體問題的一一回答，而是針對案例提出的主要問題所進行的系統分析、理論指導，是對一類問題的一般性回答。但是，教師的總結并不是問題的最后答案，只發揮參考、引導作用，必須為發揮學生的創造性預留思考的空間。

（4）成績評定。它要求教師根據學生完成自學任務的情況、課堂討論發言的情況和獨立撰寫案例分析報告的情況評定學習成績，給出考核分數。

2.對學生的要求。

由于案例教學是充分調動學生參與教學活動的方法，所以，學生在教學過程中的學習主體地位和作用能否得到發揮是非常重要的。它一方面要求教師努力創造客觀條件、營造教學氛圍來調動學生的主動性、積極性，另一方面也主要是通過學生的主觀努力來實現。主要從以下幾個方面對學生提出要求。

（1）轉變學習觀念。學習是獲得知識、發展能力、形成品質的過程，但長期的“我講你聽、我寫你抄、我考你背”式的教學，使學生把學習單純地理解為獲得知識，形成了封閉、教條、代理式的學習習慣。案例分析創設了開放式、啟發式、討論式的學習氛圍，適應這種教學環境，要求學生首先轉變學習觀念，樹立自主的、積極的、創造性的學習態度，解放思想，敢于生疑，廣獵知識，善于運用，使自己真正成為學習的主人。

（2）認真做好自學。案例教學的大部分教學環節是由學生自主把握的，特別是課前準備，如自行閱讀案例、查閱參考資料、準備討論發言提綱等，都要求學生做好自學。自學準備的程度，影響到課堂教學的效果，也關系到學生能否真正地投入課堂教學。從一定意義上講，只有那些在課前進行了充分思考、認真準備的學生，才能跟上課堂教學的節奏，才能真正置身于教學情境之中，才能理解教師的意圖，才能有所收獲。如果沒有充分的思考和準備就倉促上課，既不能給集體討論貢獻智慧，也喪失了自我鍛煉的機會，影響學習效果。

（3）積極參加討論。課堂討論是暢所欲言、集思廣益、互相啟發、深化思考、創造性地學習的過程，也是個人匯報自學成果、積極參與討論、獲得鍛煉的機會。積極參加討論，要求學生要有主動積極的態度，積極思考、踴躍發言；要有敢于發表與眾不同見解的勇氣，有不恥下問的學習精神；還要運用靈活多樣的學習方法。如把聽與學、看與學、問與學、思與學、練與學、記與學、用與學、說與學等方法結合起來，認真對待教學過程中的各個環節，做到博學、審問、慎思、明辨，只有這樣才能不斷提高自己的理論水平、應用能力和法律修養，才能發揮典型案例教學的功能。

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